[摘 要]化學課堂傳統(tǒng)教學，教師在課堂上一邊授課，一邊板書，這占用了課堂不少時間。隨著計算機多媒體技術的飛速發(fā)展，許多教師已經嘗試計算機輔助教學，對于這種新的教學方式，有的教師認為它是一種高效的教學方式，有的教師認為它的教學效果不如傳統(tǒng)教學方式。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體在教育領域的應用日趨廣泛。運用多媒體教學手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。那么，多媒體教學在化學教學過程中是否具有一定作用呢？應該怎樣合理利用計算機來輔助教學呢？

[關鍵詞]多媒體;高中化學;課堂教學;復習

一、多媒體教學較傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

1.復習總結快速全面系統(tǒng)知識網絡。復習是教學中十分重要的環(huán)節(jié)之一。復習課一般應將該章節(jié)知識的內在關系、外在異同和與其他章節(jié)的聯系、差別展示給學生，讓學生知道這些聯系和差別。傳統(tǒng)的復習課時老師一邊講一邊將這些聯系板書在黑板上，這樣往往耽誤許多寶貴的課堂時間，而且會打斷學生的思路，不能達到預期的復習效果。利用多媒體技術可以將知識結構做成軟件，復習時一邊講一邊逐步把知識結構顯示出來。及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架，網絡結構，使知識系統(tǒng)化、結構化。比如，復習氧化還原反應時，充分利用多媒體的高效性，從復習氧化還原反應特征是元素出現電子得失到化合價升降，引出氧化劑、還原劑，氧化產物、還原產物，氧化反應、還原反應，氧化性、還原性四組概念;然后復習氧化性、還原性強弱比較及影響氧化性、還原性的因素;并復習利用電子得失進行化學方程式配平等知識。邊復習邊構建起氧化還原反應的知識網絡，有利于學生歸納與總結所學知識，使知識系統(tǒng)化，最后再進行有針對性的訓練、檢測，以矯正其思維過程，使這個知識網絡得以優(yōu)化。

2.創(chuàng)設情境變枯燥為生動。利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設愉悅的課堂情境、求知的課堂情境、成功的課堂情境，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多通道的刺激，調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變主動為客觀，變枯燥為生動，激發(fā)起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎。比如，高二在學習完無機知識之后，進入有機化學的學習，用多媒體課件向學生展示古人用谷物釀酒制醋;用天然染料如靛藍、茜草染布顏衣;原始的造紙工業(yè);利用各種草藥巧妙配合醫(yī)療病痛等與衣、食、住、行、用有關的場景。通過這些圖像、聲音、文字，動態(tài)地展示古人利用有機物的實例，使學生身臨其境，激發(fā)起學生學習、認識有機物的興趣，為以后的學習打好基礎。

3.替代傳統(tǒng)教具。多媒體課件容量大，在上課時教師只要按照預先設計好的播放就可以了，導致整堂課下來黑板上空無一字，“黑板”成了“白板”。而板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介，是化學課堂教學的重要手段和環(huán)節(jié)之一。它和教學語言、非語言行為或先或后或同時出現，互為補充、完善，是化學課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。板書直觀、精煉，它通過調動、刺激學生的視覺器官，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。有的學生善于利用教師的板書進行學習，效果很好。如果沒有板書或者僅僅是在課堂小結時展示一下完事，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。再有，一個問題的推演、分析過程，應由教師親手在黑板上完成，使學生能在教師的緩緩的推演過程中有時間學習思維方法，培養(yǎng)良好的解題習慣。而不是通過多媒體的快速演示，一味地加快教學進程，而忽略學生的接受能力。

二、多媒體在化學課堂教學中的應用

1.作圖、計算課上的多媒體應用。在上化學計算課時寫例題、畫圖例占用較多的時間，這時我們若采用多媒體教學，利用計算機功能就可以將例題、解題過程、圖例等用幾秒鐘就可以呈現在學生的面前，既可以節(jié)省大量時間，又可以節(jié)省教師的勞動。這樣，教師也有較多的時間和精力來分析相關內容和指導學生怎樣運用該知識點，并對該題進行更深一步的拓展，還可以增加一些必要的反饋練習，提高學生處理實際問題的能力，從而使教學活動更加靈活多樣，教學內容更形象、生動，并提高課堂效率，增大課堂容量，從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多的自由時間用語復習鞏固相關知識，優(yōu)化了課堂教學，增加了課堂信息量。

2.化學實驗課上的多媒體應用。高中化學有相當一部分內容無法在課堂上直接演示，學生受知識水平、生活環(huán)境等因素的限制學起來比較抽象，學生既要理解課本中的文字說明，又要發(fā)揮想象力，有時也不容易弄清楚反應原理。

（1）工業(yè)制皂原理的講解比較枯燥，而實驗由于條件限制又無法直接演示，制作一個多媒體小課件演示這一過程：

屏幕上即有動畫效果又有相應的文字描述，動靜結合，圖文并茂，既展示了制造肥皂的流程，又使學生從中更進一步了解皂化反應和鹽析兩個概念。

（2）高中化學中有很多實驗毒性較大，對環(huán)境污染較大。比如，有機實驗中苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，利用多媒體課件，及能很好地展示這個實驗，又不至于污染教室的環(huán)境，也保證了學生的安全。

（3）有些實驗若操作不當，就可能會發(fā)生意外事故，這些錯誤操作，若僅僅只靠老師講述錯誤操作所帶來的危害，有時不會引起學生的足夠重視。用多媒體模擬一些錯誤操作，比如，用排水集氣法收集甲烷氣體時，先停止加熱，再將導管移出水面，導致水倒吸入試管炸裂;用簡易裝置來制乙炔時，試管口附近不放一團疏松的棉花，而造成泡沫從導管中噴出等。學生看完之后，印象極其深刻。

三、枯燥的理論課上的多媒體應用

化學理論揭示物質及其變化的實質，這些都是微觀世界的知識，對于中學生來說，因其受想象力的局限，比較難以掌握和理解。在傳統(tǒng)教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，效果并不理想。而多媒體卻可以利用其強大的模擬功能將這些微觀世界在計算機里以立體地、多方位地、動態(tài)地表現出來，為學習者提供直觀、生動、形象、充足的感性材料;還可以創(chuàng)設問題情景，增加了學生對事物理性的認識，使教與學得以開展。例如：在學習原子結構知識時，由于原子結構的知識涉及的理論，都是看不見、摸不著的，但確實存在的。學生要認識它，接受它不是那么容易的。如果我們在教學中運用多媒體就能將微觀的轉化成宏觀的來進行比較，學生就能夠很好的理解。像學生在理解電子云形成過程時，單靠教材的那張相片是很難理解的，若用電腦模擬電子運動狀態(tài)，學生能夠理解電子云的形成過程。