[摘 要]新課程的實施對廣大歷史教師提出了新的要求，也對學生的學習方式提出了新的要求。我們知道歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科的知識，教師要不斷學習新知識，完善自己的知識結構。新課程注重歷史的人文教育功能，主張通過歷史教育對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要學習人類社會豐富的人文科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。歷史教師只有通過不斷學習，才能與時俱進，不斷完善。

[關鍵詞]初中歷史教學;新課程;素質(zhì)教育

當前新課程改革給中學歷史教學提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學生主體地位;以歷史課程標準為出發(fā)點，走出歷史教學死記硬背的誤區(qū);培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時期歷史教學的新任務。根據(jù)初中歷史學科特點，學生年齡特點和心理認知特點，在課堂上可以利用各種教學手段如語言、掛圖、圖片、實物、模型及錄音、錄像、電影、電視、電腦等創(chuàng)設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史，進而達到理解與認識的升華。課程改革需要教師積極主動的參與，并不斷更新教育理念，改進教學方式，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

一、改進教學評價的方式與方法

1.提倡用多種方式評價學生的學業(yè)成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學習總評成績中占一定比例。歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。

2.改進評價模式和評價策略。首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發(fā)展服務的，教師要評價學生的學業(yè)成績，學生也可以評價教師的教學態(tài)度和教學水平。教師日常教學情況怎樣，是否適合學生，學生最有評價權。學校和教育督導部門在評價教師時，也應重視學生的看法。當然，讓學生評價教師，有一個科學和慎重操作的問題。其次是合理采用量化統(tǒng)計和分析描述的評價策略。量化統(tǒng)計的評價策略重數(shù)據(jù)、重實驗控制，表述精確，但難于全面地評價教育效果的豐富內(nèi)涵。

二、教學觀念的轉(zhuǎn)變

原來的課堂是“我講你聽”的課堂，教師是課堂的主體，新課程要求我們要將學生當作課堂的主體，老師要成為主導者。學生主體參與教學就是學生進入教學活動，發(fā)揮其在教學活動中的主體作用。國家教育部在《關于推進素質(zhì)教育、調(diào)整中小學教育教學內(nèi)容、加強教學過程管理的意見》中指出：“優(yōu)化教學過程最重要的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體?！笨梢?，在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的形勢下，學生主體參與教學對優(yōu)化課堂教學，促進學生主體性發(fā)展具有十分重要的意義。作為歷史老師，要充分利用初中年級學生對中學生活和學習內(nèi)容的好奇，在教學中充分展現(xiàn)歷史學科特點和自己的教學魅力，提高學習活動的吸引力;同時也發(fā)展學生在學習上和生活上的獨立性和自覺性，真正地把學生的學習積極性調(diào)動起來，參與到教學活動之中，實現(xiàn)“要我學”為“我要學”的轉(zhuǎn)變。初中年級歷史課本中的活動課就能起到這樣的作用，應該充分加以利用。

三、運用圖片、實物、模型等，創(chuàng)設物具情境

在歷史教學中所謂的物具是指具有歷史教學價值的歷史遺留下來的物品或文物，如古錢幣、古器皿等歷史文物，還包括文物的贗品，歷史人物或歷史物景的模型等。教師在講授歷史時，可以運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型等直觀材料，可以很好地創(chuàng)設物具情境。展示物具并配以有說服力的講解，這樣不僅使課上得生動活潑、直觀形象，使學生對所學的歷史經(jīng)久不忘，而且把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解，同時還可以使學生參與其情境去探索新事物，提出新觀點。如講授長城、秦始皇兵馬俑等古代著名的工程時，教師展示相關圖片，讓學生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感。通過創(chuàng)設物具情境，使同學們插上了想象的翅膀，仿佛置身于歷史年代，此時同學們思維快速轉(zhuǎn)動起來。這種物具情境的創(chuàng)設，使學生理解歷史更形象、更深刻。由此教師趁熱打鐵激勵學生在學習歷史時根據(jù)需要，自已嘗試創(chuàng)設物具情境，鼓勵學生收集古錢幣、紀念章、郵票等，讓學生在收集中學會鑒定、收藏文物，在形象直觀的情境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、搭建辯論平臺，創(chuàng)設適度競爭的學習氛圍

辯論是學生根據(jù)教師所提出有價值的問題，在學生之間或?qū)W生與老師之間充分發(fā)表自己的看法。辯論法如果應用得適當，不但可以對某些事實觀點進行反思和測查，還可以復習知識，解決各種問題。也有利于鍛煉學生的推理能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。歷史問題的討論可以培養(yǎng)學生批判性的思維，教會學生用科學的理論和方法來看待歷史現(xiàn)象，解決歷史問題。同學們?yōu)橼A得比賽的勝利，積極上網(wǎng)查閱資料，認真組織材料等，大大激發(fā)了他們學習歷史，探究歷史的興趣，這比老師唱一言堂的課堂效果好得多。

五、實施以探究式學習為主體的多種教學方式

1.教學中積極調(diào)動學生情緒，讓學生思維活躍起來。蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。教學中我精心設計導語，采取歌曲導入、故事導入、以舊引新等。

2.提倡多種靈活多變的教學方式。教學是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握知識、技能，發(fā)展能力，陶冶情操、美感，形成全面發(fā)展的個性的過程。隨著當代科學技術的發(fā)展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可以通過印刷物、廣播、電視、音像制品、網(wǎng)絡等手段開展。在學習中應該遵循學習的準則，提倡多種教學方式。應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況及教學條件選擇教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學條件，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。

總之，對于歷史新課程的實施與探索，才剛剛開始，對每一位歷史老師來說，課程改革還任重道遠，但課程改革已是一種必然趨勢，是時代發(fā)展的要求。課程改革將煥發(fā)歷史課的生機與活力，從而為社會造就越來越多的創(chuàng)造型人才。

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