[摘 要]21世紀(jì)是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息化的日益加快顛覆了傳統(tǒng)的思維模式，傳統(tǒng)的教育模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不能滿足信息化發(fā)展的要求。本文依據(jù)自己二十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)信息化時(shí)代背景下傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限性，分析微課程作為一種新教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。以期對(duì)同行探討促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與提升有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);數(shù)學(xué);微課;高效課堂

一、開設(shè)微課的目的

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的重要途徑。課堂中的教學(xué)過程是一個(gè)師生雙向統(tǒng)一的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題。教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要排除數(shù)學(xué)以外的因素，讓情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化新的知識(shí)。通過媒體演示等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀的現(xiàn)實(shí)情境，可以使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。創(chuàng)設(shè)情境、明晰問題，對(duì)教學(xué)的全過程具有引導(dǎo)作用，直接影響一節(jié)課的成敗。

2.自主探索，建立數(shù)學(xué)模型。自主探索就是學(xué)生根據(jù)問題情境，利用教材為學(xué)生提供的豐富學(xué)習(xí)素材，用自己的思維方式自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、開放地去探索數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。通過觀察、猜測、實(shí)踐等活動(dòng)經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)——模型——符號(hào)”的數(shù)學(xué)化過程，建立數(shù)學(xué)模型。自主探索的目的不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在探索的過程培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，掌握科學(xué)探究方法，增強(qiáng)探索精神，提高創(chuàng)造力。

3.鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用與拓展。形式多樣富有趣味的，與實(shí)際生活，經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的練習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)與方法的機(jī)會(huì)、使學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的過程中鞏固相關(guān)知識(shí)，發(fā)展能力，拓展思維。

4.總結(jié)反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)是對(duì)課堂內(nèi)容的歸納和概括，是幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，將分散的知識(shí)點(diǎn)整理成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，也是新知識(shí)內(nèi)化過程。通過學(xué)生的自我整理，全班性的討論交流，教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和知識(shí)梳理，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，從而建立自信、提高能力水平。

二、開發(fā)數(shù)學(xué)微課程的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)是一門與數(shù)字、圖形打交道的科目，相對(duì)枯燥無味。雖然教材努力做到，生活化情境化，但某些數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象性的，概念性的知識(shí)與學(xué)生以具體形象為主的思維和生動(dòng)活躍的心理特點(diǎn)之間構(gòu)成矛盾。因而導(dǎo)致許多孩子對(duì)數(shù)學(xué)厭煩甚至望而卻步。因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常重要。微課程時(shí)間短的特點(diǎn)能將教材中的難點(diǎn)分化;用生動(dòng)活撥的內(nèi)容能將抽象概念具體化，開放的形式適當(dāng)補(bǔ)充教材中沒有涉及到的知識(shí)。增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2.數(shù)學(xué)能力與情感培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)型課程是以課堂教學(xué)形式為主的，以掌握系統(tǒng)的知識(shí)為主要任務(wù)的課程。傳統(tǒng)教材更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新課改的重要目標(biāo)之一。新版教材在重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)關(guān)注到了利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探索內(nèi)化知識(shí)的過程，但為了照顧學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，只能進(jìn)行淺表性的拓展性思維訓(xùn)練，這就需要教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)補(bǔ)充和強(qiáng)化。微課程從數(shù)學(xué)課本的拓展延伸中開發(fā)數(shù)學(xué)課程，可以在情感價(jià)值觀培養(yǎng)方面對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，消除了他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，進(jìn)而逐步喜歡數(shù)學(xué)。

3.對(duì)數(shù)學(xué)課型的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要為：先教后學(xué)，學(xué)生更多體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)”或“模仿”教師如何解決問題。在整個(gè)課程活動(dòng)過程中，教師是教育活動(dòng)的中心，是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。知識(shí)的內(nèi)化過程是學(xué)生在課后通過作業(yè)實(shí)踐來鞏固的，這時(shí)由于缺少教師的支持，遇到的問題常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗。而教師在課堂中也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。利用微課程可促進(jìn)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課型的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中先觀看微課程然后再進(jìn)行交流學(xué)習(xí)成果與心得，探討發(fā)現(xiàn)的問題，以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課程的實(shí)施讓學(xué)生能夠利用教學(xué)視頻按照自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與節(jié)奏，提高自主學(xué)習(xí)能力。微課程可以打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受教育的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)讓教師成為學(xué)習(xí)的“合作者”，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

4.有利于學(xué)科的整合。微課程把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，可以幫助數(shù)學(xué)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)不再只是學(xué)科知識(shí)的總和，而是學(xué)科知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)生活的有機(jī)整合，通過微課程可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的溝通、知識(shí)的整合讓數(shù)學(xué)從其他科目中找到應(yīng)用的廣闊途徑，促使語言發(fā)展，提高思維和想象能力，從而理解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵。

三、開設(shè)微課的不足之處

學(xué)習(xí)是一個(gè)教師與學(xué)生雙向的過程。無論教師對(duì)微課程設(shè)想多完善，更重要的是實(shí)施過程中學(xué)習(xí)者的參與。很多微課程的設(shè)計(jì)為達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，采用課前學(xué)習(xí)，在課堂中討論和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。但小學(xué)生的自我控制能力差，專注力低。在家中自己獨(dú)立學(xué)習(xí)微課程的過程，沒有教師對(duì)學(xué)習(xí)的過程的關(guān)注，引導(dǎo)和監(jiān)管，很難保證微課程的實(shí)施效果。

總之，微課程是信息化時(shí)代一種新的學(xué)習(xí)方式，主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，在學(xué)科的課堂教學(xué)中應(yīng)用較少。其中的局限性還需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)摸索實(shí)踐。同時(shí)也希望更多的數(shù)學(xué)教師能夠參與微課程設(shè)計(jì)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)模式，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)微課程資源為更多的學(xué)習(xí)者服務(wù)。

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