[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)的重要任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的起始階段，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是關(guān)鍵，同時(shí)注重學(xué)生對(duì)課文的整體把握。閱讀內(nèi)容應(yīng)符合兒童閱讀心理特點(diǎn)，注重閱讀過程的個(gè)性化認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。誦讀淺近古詩(shī)成為閱讀教學(xué)的重要組成部分。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。伴隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)也是學(xué)生獲得快樂的時(shí)候。在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。更為重要的是，學(xué)生從開始上學(xué)就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。

其次，這樣的要求也隱含了這樣的內(nèi)容，即教師和教材應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學(xué)生面對(duì)著教材，無動(dòng)于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動(dòng)力，也就不可能體會(huì)閱讀的快樂。

二、改變?cè)瓉碓~、句、段、篇的分析思路，注重對(duì)課文的整體把握

從靜態(tài)分析的角度，課文內(nèi)容的構(gòu)成及其構(gòu)成要素可以這樣分析，基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，至少有兩個(gè)因素決定了學(xué)習(xí)順序正好應(yīng)該反過來。首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達(dá)出來。其次，從學(xué)生閱讀過程而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體。如果在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化的是部分，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分相加構(gòu)成整體，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學(xué)生忽視對(duì)整體的認(rèn)識(shí)。。低年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容?！彪S著年級(jí)的升高，側(cè)重段與篇的教學(xué)。雖然在總體要求中也強(qiáng)調(diào)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系，但是由于突出各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)，尤其是各年級(jí)閱讀教學(xué)的具體要求，明確地提出從低到高年級(jí)的閱讀重點(diǎn)是詞、句、段、篇。

在小學(xué)低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個(gè)因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時(shí)，積累的過程也包含著一定程度的意義認(rèn)識(shí)。另外，強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語也是學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要內(nèi)容，學(xué)生從開始閱讀就應(yīng)該養(yǎng)成積累詞語的意識(shí)和習(xí)慣。

三、閱讀內(nèi)容應(yīng)符合兒童閱讀心理特點(diǎn)。

注重個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)在大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求隱含著對(duì)一定閱讀內(nèi)容的要求，這些內(nèi)容理所當(dāng)然反映著各個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生閱讀心理的認(rèn)識(shí)。

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”與以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個(gè)問題，兩個(gè)閱讀目標(biāo)的要求指向了小學(xué)低年級(jí)的主要閱讀內(nèi)容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩(shī)是小學(xué)低年級(jí)閱讀的主要內(nèi)容。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及心理學(xué)的發(fā)展尤其最近時(shí)期的兒童心理研究成果表明，兒童在一定的年齡時(shí)期對(duì)這兩方面的內(nèi)容特別感興趣。概括起來，這些內(nèi)容具備以下一些特點(diǎn)，句式簡(jiǎn)潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復(fù)回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈的感情色彩，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，不同學(xué)生的閱讀過程也應(yīng)該是個(gè)性化的發(fā)展過程。

另外，閱讀的內(nèi)容要符合學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，暗示著教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)也必然以此為原則。學(xué)生想象世界的豐富程度與學(xué)生思維發(fā)展密切相關(guān)，在學(xué)生喜歡“做夢(mèng)”的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)和條件，至少允許學(xué)生“做夢(mèng)”，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)生活在“夢(mèng)”中，低年級(jí)學(xué)生喜歡做的事情，到了中、高年級(jí)學(xué)生就不屑而為。但是，如果在適合“做夢(mèng)”的年齡沒有去做，甚至被剝奪了做的權(quán)利，這就違背了孩子的天性，不符合客觀規(guī)律。

四、閱讀對(duì)學(xué)生人格的塑造

發(fā)掘教材里的思想內(nèi)容，在教學(xué)中進(jìn)行人格感染。文學(xué)與人生息息相通，好的文學(xué)作品能激勵(lì)人心，使人的精神和才智得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生巨大的社會(huì)效應(yīng)。教材中有大量文質(zhì)兼美的佳作蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，可供我們因材施教，進(jìn)行人格教育。

這時(shí)期的學(xué)生好幻想，易自負(fù)。他們有遠(yuǎn)大志向，但對(duì)前進(jìn)道路上遇到的挫折認(rèn)識(shí)不足?，F(xiàn)在的青少年多是獨(dú)生子女平時(shí)受寵有加，磨難不足。長(zhǎng)期在溫室生活，人很容易變得自負(fù)而又懶惰脆弱，不思進(jìn)取，缺乏吃苦能力。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。都證明了真正的人才要經(jīng)歷一番磨難的。教師要充分利用語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明白“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨……增益其所不能”的道理。巴爾扎克說得好：“苦難對(duì)于有些人是萬丈深淵，對(duì)于有些人則是人生的一筆財(cái)富?！睉n患能激勵(lì)人生存發(fā)展，信念、意志是人邁向成功的催化劑，要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。

總之，我們要充分運(yùn)用語文教學(xué)的人文性在充滿人性、人情、人道的氛圍中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的教育，鑄造美好心靈