[摘 要]教育家魏書生說過：“我們教育的對象是人，是學生，是有思想，有語言，有感情的學生?！笨傊?，班主任想要做好德育工作，管理好班集體，就要以學生為主體，尊重、理解、關愛學生，要以人性關懷的魅力來感召、幫助、指導學生，與學生進行心與心的交流。只有師生互信互敬，才能使學生在積累知識的同時挖掘潛能，全方位提高素質，使他們的個體人格、道德完善，養(yǎng)成良好的心理素質和行為習慣，健康、快樂地發(fā)展、成長。讓教育真正成為“以人為本”的知性課堂！

[關鍵詞]欣賞信任;成就閃光;構架橋梁;理解寬容

班主任既是班級工作中的組織者、領導者，又是學生健康成長的引路人和知心朋友，在學生的學習和成長過程中起著至關重要的作用。班主任能否將學生看做一個平等的個體去對待，是否擁有一顆尊重學生、信任學生、寬容學生、欣賞學生的本位主義，是作為班主任的基本素養(yǎng)。作為初中班主任，工作中的苦樂酸甜，可謂五味雜陳。但當你嫣然回首時，滿路荊棘已是芳草萋萋，你會發(fā)現教育園地卻原來是大愛無疆，樂在其中的所在。 謹就幾點做班主任的體會與大家分享：

一、欣賞、信任讓每一位學生成就閃光

每一位班主任老師應該學會以尊重、平等的姿態(tài)對待每一位學生;應該學會欣賞和信任每一位學生，用欣賞的眼光看待每一位學生，發(fā)現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和表揚，從而喚起學生的自信，使每個孩子的身心得到健康快樂成長。因為每個孩子的認知層面不同，所以他們各方面的表現也就不同。作為班主任往往可能最容易忽視的一個群體便是后進生，雖然后進生缺點很多，但他們身上也一定存在著“閃光點”。如果班主任老師對后進生只看到短處，看不到長處，會使其產生自卑和逆反心理，給轉化工作帶來困難，影響班級整體素質的提升。我們要處處留心從生活中發(fā)現后進生的閃光點，并且對其加以表揚和鼓勵，有時也可以將他們的閃光點適當放大，使這些孩子自信心會越來越強，讓他們重新認識自己，從而走出自卑的陰影，重塑自我，促使他們自己感受到自己在進步。這樣既培養(yǎng)了他們的良好品質，提高了他們的成績，更能促進使他們逐漸形成正確的人生價值觀意識，這也正是我們用心工作的成功閃光。

二、構架心靈溝通的橋梁

師生之間是一種特殊的人際關系，是不存在功力的人與人心靈的感應，是一種微妙的潛移默化的過程。因此，溝通作為師生之間心靈對話的媒介，就顯得尤為重要，溝通工作做得到位與否，決定著班主任工作質量的高低。班主任要想有的放矢地對學生進行教育，就必須深入了解學生的思想動機。然而，要想了解一個學生的外在特征容易，但要走進學生的內心世界卻并非易事。作為一名班主任，要用愛去感化學生，找對溝通方式，架設起師生心靈溝通的橋梁，試著去碰觸孩子的心靈深處，讓其感受到自己被尊重，讓其徹底地放下心理包袱，例如：作為班主任老師，不僅僅是教課，更要與學生多接觸，多交流，解決學生的疑難，聆聽學生的心聲，真正成為孩子的知己，才能成為學生信賴的老師和親人。班主任能把學生當成自己的子女和朋友，經常與他們談心說事，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是班主任，一吐為快，指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，班主任就需要從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。所以我們說溝通是架起心靈之間的橋梁，是奠定作好班主任工作的基石。

三、理解寬容捋平學生成長遭遇的曲折

有豐富教學經驗的教師說過：“小學生幼稚，好哄;高中生成熟，明事;只有初中生懵懂，難教?！痹谏鐣霓D型期恰恰遭遇人生的轉型期，“雙重轉型”致使初中學生這一特殊的群體就有了這樣或那樣異乎尋常的行為表現和心理波瀾，作為德育工作的“第一責任人”——班主任的教書育人的擔子尤其之重。在這種情況下，班主任只有以理解寬容，以真誠的人性關懷來呵護幫助學生，才能促進學生健康發(fā)展、成長。

人與人之間的相互理解，往往是達成認知共識和引起情感共鳴的基礎。而班主任老師對學生的理解和寬容，就更具有不同尋常的意義。現代的中學生的生活已經不僅僅局限于學校本身，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，他們的生活已經變得更加的豐富多彩，同時也遭遇了很多成長中的困惑問題。有些問題對于成人，也許是幼稚可笑的，但對于那些成長中的孩子，的確是他們無法面對和控制解決的。中學生正處于心理和思想極不成熟的青春期，容易出現情緒的躁動、偏激，行為上粗暴、叛逆等不良現象，這些都是學生在成長過程中必須經歷的過程，是中學生的“實際”情況。比如現代的中學生愛逃課去上網聊天、打游戲，容易早戀，拉幫結伙的到同學家玩等。作為班主任，要理解這些青春期學生的正常表現，必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我們去熱愛每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們，而是要委婉的、正確的引導他們。這種寬容，不僅要體現在所謂的“好學生”身上，也要體現在所謂“壞學生”身上。其實，每一個學生在班主任的眼里應當是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，中學生的發(fā)展必然因人而異。作為班主任，我們要以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優(yōu)點，或所謂的缺點。讓他們在老師的正確的引導下慢慢改正缺點，健全人格，形成良好的心理。作為班主任就要理解學生的思想、心理特征和生活實際情況，要正確對待，適時引導，不能全盤否定和抹殺學生的成績、優(yōu)點。在班級德育整體管理和學生個體德育素質的過程中，適當的理解與寬容，是提高學生自我管理和教育能力重要方法。

教育家魏書生說過：“我們教育的對象是人，是學生，是有思想，有語言，有感情的學生?！笨傊?，班主任想要做好德育工作，管理好班集體，就要以學生為主體，尊重、理解、關愛學生，要以人性關懷的魅力來感召、幫助、指導學生，與學生進行心與心的交流。只有師生互信互敬，才能使學生在積累知識的同挖掘潛能，全方位提高素質，使他們的個體人格、道德完善，養(yǎng)成良好的心理素質和行為習慣，健康、快樂地發(fā)展、成長。讓教育真正成為“以人為本”的知性課堂！