摘要：

跨校輔修專業(yè)是上海市東北片10所高校合作辦學(xué)教學(xué)協(xié)作組推出的一種合作辦學(xué)模式，每年都有為數(shù)不少的，來自不同高校、不同專業(yè)的同學(xué)選擇工業(yè)設(shè)計專業(yè)。針對這批有著不同專業(yè)背景的學(xué)生，提出基于項目制運作的設(shè)計思維模型，學(xué)生組成跨學(xué)科團隊完成設(shè)計任務(wù)，掌握設(shè)計方法的同時發(fā)揮各自本專業(yè)的優(yōu)勢，從而有針對性地培養(yǎng)交叉學(xué)科設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計思維 學(xué)科交叉 團隊建設(shè)

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015） 05-0098-02

本著優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展的合作精神，在上海市教委和上海市東北片高校合作辦學(xué)管理委員會的直接領(lǐng)導(dǎo)和支持下，上海市東北片高校合作辦學(xué)教學(xué)協(xié)作組推出跨校輔修專業(yè)，允許上海市東北片復(fù)旦、同濟、財大、上外、上理工、海洋、海事、電力、體院、杉達等10所高校的優(yōu)秀學(xué)生選修其他學(xué)校開設(shè)的跨校輔修專業(yè)，經(jīng)考核合格，可獲得其他學(xué)校頒發(fā)的跨校輔修專業(yè)證書。工業(yè)設(shè)計專業(yè)由上海理工大學(xué)開設(shè)，每年招一個班，經(jīng)過兩個學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后進入綜合設(shè)計環(huán)節(jié)。針對跨校跨專業(yè)輔修學(xué)生群體的特點，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)出一套適用于綜合設(shè)計環(huán)節(jié)的學(xué)科交叉下的設(shè)計思維模型，組織來自不同高校不同專業(yè)的學(xué)生組成跨學(xué)科團隊，以項目制的形式完成設(shè)計任務(wù)，一方面在老師的指導(dǎo)下掌握工業(yè)設(shè)計方法，另一方面在老師引導(dǎo)下發(fā)揮各自本專業(yè)的知識，優(yōu)勢互補，提高設(shè)計的完善度。

一 跨校跨專業(yè)課程學(xué)生特征分析

工業(yè)設(shè)計作為一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意和藝術(shù)素質(zhì)的同時，提高學(xué)生跨學(xué)科探索和實踐的能力，培養(yǎng)高層次交叉學(xué)科人才。

跨校跨專業(yè)輔修課程從組建開始就具備得天獨厚的優(yōu)勢：學(xué)生們來自不同高校不同專業(yè)，包括土木，醫(yī)學(xué)，能源，電子，信息，自動化，經(jīng)濟，影視，管理等十多個專業(yè)，擁有真正的學(xué)科交叉環(huán)境。

學(xué)生們根據(jù)專業(yè)互補原則被分成若干團隊，團隊成員的背景多樣化，有助于創(chuàng)意在數(shù)量和質(zhì)量上的提高：實踐證明，學(xué)識廣泛的團隊成員，比如有物理學(xué)背景的建筑師，讀過工商管理的藝術(shù)家，或者有過市場經(jīng)驗的工程師往往更加具有創(chuàng)造力，他們更能迅速更高效率地融入到跨學(xué)科領(lǐng)域的合作中。在課堂上，學(xué)生們被要求在設(shè)計中盡可能多地運用其本專業(yè)的知識，爭取成為擁有一門過硬的專業(yè)背景的設(shè)計師的同時成為擁有設(shè)計思維的本專業(yè)人才。

二 學(xué)科交叉下的設(shè)計思維模型

針對跨校跨專業(yè)輔修學(xué)生群體的特征，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，慢慢摸索總結(jié)出一套適用于綜合設(shè)計環(huán)節(jié)的學(xué)科交叉下的設(shè)計思維模型。設(shè)計思維模型以跨?？鐚I(yè)輔修學(xué)生群體組成的團隊項目制運作為基礎(chǔ)，由三個維度的內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科交叉學(xué)生團隊建設(shè)維度，設(shè)計思維流程維度和項目運行維度，見圖1。三個維度的內(nèi)容互有穿插，共同筑成一個以“人”為核心的項目“金字塔”。

（一）學(xué)科交叉學(xué)生團隊建設(shè)維度

1.成員結(jié)構(gòu)上：“T”字形人才團隊的建設(shè)，“T”字形人才指既“橫向”發(fā)展有廣泛的跨學(xué)科知識面，又“縱向”深挖有深厚的專業(yè)功底的人才類型。

跨?？鐚I(yè)輔修班級的學(xué)生被鼓勵從兩個軸上雙向發(fā)展，成為優(yōu)秀的“T”字形人才：“橫向”上整個學(xué)生項目團隊成員背景各異，具有廣泛的學(xué)科知識面.同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補?！翱v向”上每位學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的課程，擁有深厚的專業(yè)功底，專業(yè)技能扎實，能夠真實地在相關(guān)領(lǐng)域做出貢獻。由此，跨?？鐚I(yè)輔修課程激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造力的同時敦促學(xué)生回過頭更加富有激情地學(xué)習(xí)各自專業(yè)，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和綜合學(xué)習(xí)能力。

2.方法論上：提倡“身臨其境”的體驗型創(chuàng)造，可視化圖形快速有效溝通。

設(shè)計思維模型鼓勵學(xué)生們設(shè)身處地地用情景模擬場景和進行細致的觀察記錄。只有換位思考，把自己當(dāng)作客戶，身臨其境，才能更好地挖掘出“人”的本質(zhì)需求，體驗的過程往往能激發(fā)靈感。比如有一組學(xué)生的項目任務(wù)是為老年人設(shè)計一款助步器，醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)給大家普及老年人生理心理上的一些特征，團隊成員假設(shè)自己就是老年人，通過模仿老年人的一天，羅列出生活中的各種變化和不便，大家一起設(shè)想解決辦法，結(jié)構(gòu)專業(yè)的同學(xué)為方案進行結(jié)構(gòu)深入，材料專業(yè)的同學(xué)提出各種材料預(yù)案，電子及通信專業(yè)的同學(xué)對產(chǎn)品的自動化和智能化提出設(shè)想和解決方案…--團隊一起進行模型的制作和測試，創(chuàng)意在實踐中不斷得到檢驗和修正。

創(chuàng)新設(shè)計思維模型同時提倡盡量用可視化的圖形代替文字，因為在團隊交流過程中，相較于文字的長篇累牘，圖形通常能幫助其他人更快更有效地讀懂表達的內(nèi)容，使復(fù)雜的想法更直觀明了地得到闡述，從而大大提升溝通效率和團隊合作能力。

（二）課程進展一設(shè)計思維流程及項目運行維度

設(shè)計思維流程維度分為理解，觀察，推理，創(chuàng)造，模型，測試六個流程，每個流程有不同的方法論和目標，始終以“人”的需求為核心出發(fā)點，對學(xué)科交叉學(xué)生團隊的合作有高度要求。項目運行維度是以傳統(tǒng)項目管理流程視角對項目運行過程的梳理，分為項目啟動，項目規(guī)劃，項目執(zhí)行，項目監(jiān)控和項目完成五個步驟。每個步驟對應(yīng)設(shè)計思維流程維度的相應(yīng)流程。關(guān)于項目運行的研究歷史非常悠久，已有大量相關(guān)文獻綜述，設(shè)計思維流程是基于項目運行流程基礎(chǔ)上，專門針對跨?？鐚I(yè)輔修學(xué)生學(xué)科交叉團隊工業(yè)設(shè)計教學(xué)的深化運用和課程設(shè)置流程細分。根據(jù)設(shè)計思維流程，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生團隊抱成團，共同在有限的時間內(nèi)按照步驟快速有效地完成設(shè)計任務(wù)。老師在各個步驟實施過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計方法，并引導(dǎo)各專業(yè)同學(xué)發(fā)揮其自身專業(yè)的知識，優(yōu)勢互補，提高設(shè)計的完善度。

三 學(xué)科交叉課程設(shè)置流程及重點

3.1 理解

理解包含兩方面的內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生詳細充分地了解項目內(nèi)容和要求，除了對項目本身任務(wù)的研習(xí)，還包括對項目的社會、文化、經(jīng)濟、道德等背景和其他直接或潛在相關(guān)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象做充分的調(diào)研和分析，形成一個以項目為核心的知識理論數(shù)據(jù)庫。

理解的另一層含義是：學(xué)生項目組成員間的充分交流，創(chuàng)建融洽和諧高效合作的團隊氛圍。學(xué)科交叉團隊中的同學(xué)們相互磨合，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建一致的目標，建立團隊統(tǒng)一的語言和行為模式，以達到更高效的溝通與協(xié)作，共同打造出高創(chuàng)新績效的團隊氛圍和組織文化。

3.2 觀察

設(shè)計思維是以“人”為本的設(shè)計精神與方法，強調(diào)以人的需求為核心和出發(fā)點。通過引導(dǎo)學(xué)生對項目中目標人群在相關(guān)環(huán)境與狀況下的行為與心理活動的觀察，引申出對相關(guān)的科技、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域的知識的學(xué)習(xí)和研讀。

觀察的方法包括理性的行為收集和感性的心理活動信息回饋（通過有針對性的訪談和互動得到）。學(xué)生們被要求運用到各種觀察手段，包括：拍照，錄像，錄音，記錄等。通過分析收集到的觀察內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生觀察的細致性和敏感度。

3.3 推理

同學(xué)們將觀察所得的數(shù)據(jù)及資料集中在一起，可視化地加工整理，張貼起來，同一個項目組的學(xué)生團隊成員們共同討論并進行發(fā)散性思維聯(lián)想，聯(lián)想過程中進一步推導(dǎo)和整合，創(chuàng)造出一份思維發(fā)散圖譜。

推理的過程：首先從觀察到的現(xiàn)象入手，組織學(xué)生以團隊形式分析與討論，慢慢深入到這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的“人”的需求，再進一步深化討論與思考，探求這些需求背后的深層需求，也即人內(nèi)心深處的本質(zhì)愿望。挖掘得越深，越有利于激發(fā)成功的創(chuàng)造靈感。

3.4 創(chuàng)造

經(jīng)過前面幾個步驟的鋪墊，新的想法呼之欲出，學(xué)生們開始對前面步驟的推理結(jié)果提出創(chuàng)造性解決方案。這個過程也是整個學(xué)生項目團隊氛圍最白熱化的階段，這時候老師會結(jié)合團隊情況和項目進展引進多種創(chuàng)新技法如腦力激蕩法，故事演繹法，問題解決法，思維圖譜法等，甚至可以邀請對這個項目一無所知的人參與討論，以激發(fā)更多的創(chuàng)造力和靈感。

3.5 模型

學(xué)生團隊為勝出的創(chuàng)意制作一個能模擬真實場景的模型，目的是用來檢驗該創(chuàng)意的現(xiàn)實可行性和市場潛力。有了模型，創(chuàng)意就不僅僅能從理念上被人理解，也能在現(xiàn)實環(huán)境中被人體驗，從而能收集到更加深入具體的反饋。這一步驟中制作的模型不需要非常精美，只要能模擬現(xiàn)實條件和環(huán)境，接受檢驗即可。在實際使用過程中，通過對模型的體驗，所選創(chuàng)意的缺陷和不足更容易被感知，便于學(xué)生項目團隊從中學(xué)習(xí)并進行彌補和優(yōu)化，不斷地改進創(chuàng)意，使之更加完善。

3.6 測試

模型制作完成后，最重要的就是找目標人群來體驗。體驗的過程中，學(xué)生項目團隊的成員仔細觀察用戶體驗的過程，及時進行互動，以找出使用模型過程中存在的缺憾和不足。模型不斷地進行改進和修正，直到項目團隊和目標人群都滿意為止，才可以正式提交這項方案/產(chǎn)品朋艮務(wù)。

結(jié)語

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，參與跨?？鐚I(yè)輔修課程的學(xué)生們有的同我們科班的工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生一起參加畢業(yè)設(shè)計展并獲得廣泛好評，有的畢業(yè)后成功申請了國外的工業(yè)設(shè)計碩士課程，有的進入了設(shè)計咨詢公司，因為他們的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)背景，很快就融入團隊及工作中，甚至取得了比工業(yè)設(shè)計本專業(yè)學(xué)生更好的成果。學(xué)生們更好的未來發(fā)展，是我們培養(yǎng)交叉學(xué)科設(shè)計人才的目的，也是對我們課程的最好反饋。