摘 要 隨著教育信息化的不斷推進，信息技術在教育中扮演了越來越重的戲份，很難想象一個與信息科技脫軌的人如何在當今的社會上生存，然而由于信息技術學科尚未納入升學考試的范疇，它在中小學階段處于一個非常尷尬的境地，如何在極度有限的時間的將信息技術課的效能最大化是每位一線的教師都在思索的問題，本文從筆者切身體會入手，以一堂信息技術課的教學設計為例，談信息時代學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞 信息技術 信息素養(yǎng) 教學設計

一、背景介紹

隨著思想的開放，信息的爆炸式發(fā)展，各種教學理論、學習理論羅列在教育類書籍的字里行間，批判的有，跟風的有，麻木的也有，各種思潮交混，讓人不知所措。信息技術課到底怎么上才好？隨著專家們不斷迸發(fā)的思想火花，給一線教師提出了越來越多新的要求，每周平均不到40分鐘的時間里，如何提高學生的信息素養(yǎng)？似乎又給我們提出了一個中小學信息技術教育界的哥德巴赫猜想。

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中明確指出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)是新指導綱要的關鍵詞，中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。信息素養(yǎng)是學習型社會中學會學習和終身學習的必備的綜合素質。概括起來，我們可以從三個層面培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，即：培養(yǎng)學生的信息意識，加強學生信息道德修養(yǎng)教育，讓學生具備一定的信息能力。

二、設計思路

綜合中小學信息技術的學科特點，在摸爬滾打了七、八年，輾轉反側了無數(shù)個夜晚之后，內心深處萌發(fā)了一些想法，羅列如下：

1、鑒于信息技術的學科特點，綜合建構主義理論的思想，應該充分考慮學生在學習過程中的主動性，把主動權交個學生。

2、教學情境的設計上，筆者認為要接地氣，與學生的學習生活密切相關，以便充分調動他們的積極性。

3、教學內容的選擇上，要給學生傳遞正能量，信息技術知識面廣泛，很多學生容易誤入歧途，所以在任務設計時，要把學生往積極健康的方向引領。

4、任務設計不宜太復雜，信息技術課時少，時間有限，復雜的任務可分割成若干個小任務，而且還應考慮任務設計的層次，讓處在不同能力水平的學生都能有發(fā)揮的空間，如果練習難度偏高，平常操作水平偏低的同學就會因為畏難情緒而放棄，如果練習難度偏低，操作水平高的學生就會陷入長時間無事可做的尷尬境地。分層設計練習任務能更方便對學生監(jiān)控，素養(yǎng)高的學生可以體驗小老師的優(yōu)越感，素養(yǎng)偏低的學生也不會體會到被拋棄的失落感，從而使課堂達到動靜結合，收放自如的效果。

5、以學為主的課堂，對學生的監(jiān)管比較重要，以小組為單位展開學習比較行之有效，各小組設置組長、發(fā)言人、計時員、觀察員等等角色，分工明確，不至于擾亂氣氛，一盤散沙，同時教師要時刻關注學生動向，及時糾正學生錯誤的方向。

6、羅森塔爾效應告訴我們，鼓勵和表揚很重要，教師要適時地對學生的表現(xiàn)進行總結和表揚，維持學生的學習熱情。

7、學生信息素養(yǎng)的提高，不只局限于課堂，也不僅僅是信息技術老師的事情，筆者認為課堂內外、校園內外都要給學生以正確的引導，多說“可以”，少說“不能”，要讓學生知道信息技術能干什么，而不是在學生頭腦中無數(shù)次地強化信息技術不能干什么。

三、案例介紹

以下筆者以《搜索引擎的使用》為例，分享一下在信息技術課堂上的一些做法，權當拋磚引玉。

1、教學設計（見表1）。

2、課后反思

我在六個班進行教學嘗試，與以往演示——練習——評價的模式相比，學生的學習積極性更高，首先本堂課我主導的時間很短，不到10分鐘，學生大部分時間都在完成學習任務，這正好迎合學生的口味，他們更喜歡自己動手；其次學生對任務更感興趣，在任務的設計我綜合考慮了學生學習生活中可能出現(xiàn)的一些問題，選取了一些有代表性的情景穿插在任務，與以往單純的軟件操作技能訓練相比，學生感覺更親切，所以在練習的過程中更“入戲”；再則小組合作的學習方式，讓各小組間的“火藥味”更濃，小組內同學之間更懂得團結協(xié)作；另外值得提出的是基于小組的班級常規(guī)評價表起了很大的重要，每當學生“收不攏”時，展示出評價表，馬上就有了效果。

四、結語

在信息時代，隨著信息技術手段和工具的不斷更新發(fā)展，人們已經處在一個泛在學習[2]的環(huán)境，無時無刻不在獲取信息，作為教師特別是信息技術老師，在學生的學習過程中，我們不應當只盯在學生計算機操作水平的層面上，更看重的應該是學生學習方法的引導、信息處理能力的提升。

參考文獻：

[1]百度百科.2013.中小學信息技術課程指導綱要（試行）.http：//baike.baidu.com/link？url=6SPEIMvEisJ2Me8FGrLVwXbpEQwGLmOkL2m6-5hLSOiFtJ5_BklHk3dwnc8MnLxBFG1LfL6I-wjh33UaVBtD5.

[2]百度百科.2015.泛在學習. http：//baike.baidu.com/link？url=rEMauvx5pPNME4

RTnwdTpG7dIBl8NkaohEXcoKe7ZO5CFM9t3ElM7nugDqcxtqRalB_eMkfivIsQBjNNq5gwvq.

（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）