摘 要 社會(huì)上有相當(dāng)一部分人認(rèn)為中職學(xué)生是 “學(xué)困、貧困、德困” 三困生，對(duì)中職生的采取的多是“保姆”式教育和管理，認(rèn)為學(xué)校安全、學(xué)生順利畢業(yè)即可。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生各方面主流是好的，大多數(shù)中職護(hù)生能夠客觀看待問題，心態(tài)積極，正向、善良。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)將來的職業(yè)選擇和文憑期望現(xiàn)實(shí)合理。但在學(xué)習(xí)動(dòng)力、自制力方面還有待加強(qiáng)。因此中職護(hù)生構(gòu)建學(xué)習(xí)期望概念結(jié)構(gòu)對(duì)護(hù)理教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 中職護(hù)生 學(xué)習(xí) 概念 護(hù)理教學(xué) 意義

一、中職護(hù)生構(gòu)建學(xué)習(xí)期望概念的結(jié)構(gòu)

對(duì)未來學(xué)習(xí)的期望作為職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，可以幫助個(gè)體樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，奠定未來職業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)期望的概念，包括外部監(jiān)督、內(nèi)部自制和客觀條件3個(gè)方面的要求。

（一）外部監(jiān)督：外部監(jiān)督是獨(dú)立于主體之外的單位、組織或個(gè)人對(duì)主體進(jìn)行的監(jiān)督。此研究的護(hù)生參加體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)后要求加強(qiáng)外部對(duì)自身的監(jiān)督。外部監(jiān)督是外因，可促進(jìn)內(nèi)部控制；

1、學(xué)校監(jiān)管。參加體驗(yàn)式職業(yè)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)后的護(hù)生們普遍表現(xiàn)出學(xué)校對(duì)他們加強(qiáng)監(jiān)管的愿望，包括希望學(xué)校加強(qiáng)紀(jì)律、對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍等的要求。

2、教師管教。與事先的設(shè)想相反，中職護(hù)生與事先預(yù)想的不容易管教，不太愛學(xué)習(xí)等印象不同，參加了中職護(hù)生構(gòu)建學(xué)習(xí)期望概念的結(jié)構(gòu)之后的學(xué)生普遍表現(xiàn)出了期待老師管教的愿望?！跋Ｍ蠋煻嚓P(guān)心學(xué)生，有責(zé)任心，有愛心，多管教我們?！薄跋Ｍ蠋焽?yán)格，對(duì)我嚴(yán)加管教，我肯定以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答老師?！?/p>

（二）內(nèi)部自制：即自我控制的愿望，出于對(duì)他人或?qū)ψ约旱呢?zé)任，他們希望能改掉自己貪玩的天性，把更多的精力放到學(xué)習(xí)上。內(nèi)部自制是內(nèi)因，是外部監(jiān)督的基礎(chǔ)；

1、自制力。參加職業(yè)生涯規(guī)劃課后，護(hù)生們普遍意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)今后就業(yè)和生活的重要作用，對(duì)自己以前的學(xué)習(xí)感到不足，產(chǎn)生了能夠控制自己的要求。

2、毅力。部分護(hù)生表示在進(jìn)入中等職業(yè)衛(wèi)校后，老師的管教沒有基礎(chǔ)教育階段老師管教多，自己也想學(xué)習(xí)，但堅(jiān)持不久。體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)后，意識(shí)到臨床上的實(shí)踐首先得有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，而且醫(yī)療行業(yè)不同于其他行業(yè)，一點(diǎn)馬虎不得，希望自己能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)?！白约褐缹W(xué)習(xí)的重要性，但堅(jiān)持不久，看到別人玩就想玩，以后希望自己多點(diǎn)毅力，管住自己。”“對(duì)自己的期望是尋找動(dòng)力，努力奮進(jìn)，克服惰性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)?！?/p>

（三）客觀條件：客觀條件不以人的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生自身無法控制，只能期待校方解決?？陀^要求是學(xué)生能夠正常生活、學(xué)習(xí)的保證，是其他兩個(gè)期望的基礎(chǔ)。

1、老師的講課方式。護(hù)生談?wù)撟疃嗟木褪抢蠋煟似谕约旱睦蠋熌軌蚨喙芙?、多關(guān)心、多負(fù)責(zé)之外，他們還表示了對(duì)教師改進(jìn)授課方式的期待，希望老師講課生動(dòng)活潑，能結(jié)合社會(huì)發(fā)展和臨床實(shí)踐。“希望老師們講課講得生動(dòng)些，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，不要照搬課本?！薄跋Ｍ麑W(xué)校老師多一些像這種體驗(yàn)式的講課，聽得懂，記得清。”

2、學(xué)校的環(huán)境與設(shè)備。在被問到對(duì)學(xué)校的期望時(shí)，護(hù)生們表示學(xué)校的環(huán)境整體可以，但希望可以改進(jìn)的更好。“希望學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生好點(diǎn)?！薄跋Ｍ麑W(xué)校有更多媒體教室，讓我們學(xué)習(xí)有積極性?！薄毕Ｍ麑W(xué)校的物價(jià)不要再漲?！薄跋Ｍ麑W(xué)校的設(shè)施更加齊全?！薄笆程玫娘堊龊靡稽c(diǎn)?！?/p>

二、中職護(hù)生構(gòu)建學(xué)習(xí)期望概念結(jié)構(gòu)的護(hù)理教學(xué)意義

構(gòu)建護(hù)生學(xué)習(xí)期望概念結(jié)構(gòu)，可幫助護(hù)理教育者充分了解中職護(hù)生的學(xué)習(xí)愿望，幫助其更好的學(xué)習(xí)。其護(hù)理教學(xué)的意義具體表現(xiàn)如下：

1、學(xué)校對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)加強(qiáng)管理。衛(wèi)校中職護(hù)生沒有經(jīng)過高中階段嚴(yán)格的系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，加之年齡偏小，自我控制能力不足，更加需要外界的監(jiān)督，才能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職護(hù)生自我管理能力薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃、學(xué)習(xí)組織能力和自我約束能力薄弱。因此，衛(wèi)校的管理政策就不能像本科教育一樣充分放手，而是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要寬松和嚴(yán)格相結(jié)合。

2、護(hù)理學(xué)校教師學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，心理上多關(guān)心他們。這個(gè)年齡階段的學(xué)生，脫離了父母，在學(xué)校食宿，伙伴和老師成為他們接觸最多的人，他們所受的影響也主要來自身邊的老師和同伴，因此在未來學(xué)習(xí)中對(duì)老師的期望也就特別多。學(xué)生有求知欲，但需要老師的引導(dǎo)，他們心理上對(duì)老師有崇拜心理，容易模仿；但同時(shí)又處在自我獨(dú)立意識(shí)形成階段，又渴望老師成為他們的朋友。因此，中職教師可以在關(guān)心、成為他們的榜樣的同時(shí)，對(duì)他們嚴(yán)格要求，使他們體會(huì)到老師的良苦用心。

3、學(xué)校做好后勤保障，滿足其生活需要。良好的生活環(huán)境和設(shè)施是一種潛移默化的力量，能在無形中形成良好的校風(fēng)和氛圍，使學(xué)生樂于在其中生活和學(xué)習(xí)。

中職護(hù)生入校時(shí)年齡較小，自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)決策等方面能力相對(duì)較弱，對(duì)護(hù)理專業(yè)和護(hù)士缺乏了解，職業(yè)目標(biāo)不甚明確。通過在中職護(hù)生中構(gòu)建學(xué)習(xí)期望概念結(jié)構(gòu)，然后將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中。通過教學(xué)活動(dòng)使護(hù)生盡早接觸臨床，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，有利于其在今后的就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃方面形成積極的職業(yè)情感和態(tài)度，采取積極的職業(yè)行為。

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（作者單位：駐馬店市衛(wèi)生學(xué)校）