摘 要 高職生英語基礎(chǔ)差，英語教學(xué)仍然以語言基礎(chǔ)的教授為主，學(xué)生英語應(yīng)用能力差。要改變這一現(xiàn)狀，只有采取分組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 分組合作學(xué)習(xí) 任務(wù)型學(xué)習(xí)

一、高職英語教學(xué)要求

教育部高教司在2000年10月頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，該要求明確指出：高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)，生產(chǎn)，管理，服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更應(yīng)注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)和活動的能力。打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標，但打好基礎(chǔ)要遵循\"實用為主，夠用為度\"的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。積極引用和使用計算機多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

過于注重語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，完全忽略了實際使用語言的能力的培養(yǎng)，英語課仍然停留在語言基礎(chǔ)教授的階段。多媒體等教學(xué)手段雖然已經(jīng)被應(yīng)用到教學(xué)當中，但是仍然只是語言基礎(chǔ)教學(xué)的工具。

三、主要矛盾

基本要求要求高職英語教學(xué)把英語作為一門技能使用起來，但課堂教學(xué)卻仍然流于語言基礎(chǔ)的教授。

四、解決方法

只有改變目前的教學(xué)形式，通過分組合作學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)，將英語這個工具教授給學(xué)生使用，并使學(xué)生在使用英語這門工具的時候了解它的文化。在使用英語這門工具的時候?qū)W生的英語學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動起來了，他們會自己主動地去學(xué)，從而改變現(xiàn)在這種被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

1、分組合作學(xué)習(xí)的意義和原則：

（1）分組合作學(xué)習(xí)的意義：

要想真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體而達成任務(wù)型的教學(xué)模式，分組教學(xué)是前提。在這種新型的教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，老師的角色就是引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者。老師從開始的一節(jié)課主講45分鐘慢慢地過渡到只講10分鐘。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生開口說。最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）分組合作學(xué)習(xí)的分組原則：

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時，要注重結(jié)構(gòu)的合理性。一是人數(shù)要合理，一般為 4～6人為宜。二是分組應(yīng)遵循\"組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補\"的原則。也就是說教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識、想象能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。

建立明確的小組合作規(guī)則。小組成員之間要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)要設(shè)組長，小組長要選組織能力強，有責(zé)任意識的同學(xué)來擔(dān)任，讓其來負責(zé)小組成員的分工、組織討論等。小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚團隊精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

采用科學(xué)的評價方式。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高學(xué)習(xí)效率有著十分重要的作用，因此教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是把個人評價與小組評價結(jié)合起來。通過評價促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促；二是把過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。教師除了對學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，還要對小組學(xué)習(xí)過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

2、任務(wù)型教學(xué)的定義與方法

（1）任務(wù)型教學(xué)的定義：

任務(wù)教學(xué)法（Task-Based learning，簡稱TBL）始于20世紀80年代。1979年，Prabhu在印度南部的Angalore進行了大膽的教學(xué)實驗，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。此后，Prabhu把TBL體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實踐中。

（2）任務(wù)型教學(xué)的實施方法：

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實際上就是課堂教學(xué)的過程。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle） 是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到\"Learning by doing\"，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

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（作者單位：湖北工程職業(yè)學(xué)院）