摘要：

盲人和常人，在感知上如果長(zhǎng)期分割成兩套相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，他們?cè)卺槍?duì)物的溝通障礙則無(wú)法有效削弱。然而每個(gè)盲人都存在于一個(gè)有常人構(gòu)成的大小家庭和社會(huì)系統(tǒng)中。這種障礙，小則影響某一方對(duì)同一物的使用，或者產(chǎn)生同種功能物的額外多置，大則影響成員間情感交流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出的依據(jù)，并將成果實(shí)現(xiàn)在各種具體的晴盲共游的玩具上（以晴盲共“見(jiàn)”的玩具形式），增加社會(huì)單位和家庭單位內(nèi)的溝通樂(lè)趣，為情感關(guān)懷的增加提供輔助。

關(guān)鍵詞：

“晴盲共游” 玩具 觸知覺(jué) 實(shí)驗(yàn)方式

中國(guó)分類號(hào)：TB472

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）04-0102-02

一 國(guó)內(nèi)外“睛盲共游”產(chǎn)品發(fā)展現(xiàn)狀

1 “晴盲共游”概念解釋

“晴盲共游”最初的概念是在日本誕生，而“晴盲共游”的最初解釋就是視力正常者與視障者之間共同進(jìn)行游玩活動(dòng)，增加社會(huì)單位和家庭單位內(nèi)的溝通樂(lè)趣，為情感關(guān)懷的增加提供輔助。

不同于大眾的刻板印象，視覺(jué)障礙者不等于是全盲，基本上視障者可以分為全盲與弱視，而在其中，弱視（包括可感光者）占據(jù)大部分。視障者因?yàn)橐暳φ系K而影響到日常交際與生活，由此被孤立而成為一類特殊人群。視力正常者與障礙者，在感知上如果長(zhǎng)期分割成兩套相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，他們?cè)卺槍?duì)物的溝通障礙則無(wú)法有效削弱。然而大部分視障者都存在于一個(gè)由視力正常者構(gòu)成的大小家庭和社會(huì)系統(tǒng)中。這種障礙，小則影響某一方對(duì)同一物的使用，或者產(chǎn)生同種功能物的額外多置，大則影響成員間情感交流。如何消減這種障礙？通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出的依據(jù)，并將成果實(shí)現(xiàn)在各種具體的晴盲共游產(chǎn)品上（以晴盲共“見(jiàn)”的產(chǎn)品形式），增加社會(huì)單位和家庭單位內(nèi)的溝通樂(lè)趣，為情感關(guān)懷的增加提供輔助。

2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

迄今為止，日本玩具公會(huì)已經(jīng)推出了500多款針對(duì)“晴盲其游”的玩具，并且基本上每年陸續(xù)推出50款以上的玩具設(shè)計(jì)，出版15，000冊(cè)相關(guān)書籍，在各個(gè)學(xué)校、零售店推廣，為晴盲共游打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

早在90年代初期，日本TOMY玩具公司開(kāi)始在正常玩具的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化改良，將殘障兒童需求和正常兒童需求相結(jié)合，并沒(méi)有將其定義為殘障特殊群體的玩具，這就是“晴盲共游”玩具設(shè)計(jì)的最初嘗試。此后，日本玩具協(xié)會(huì)連同日本其他福利集團(tuán)成立共游玩具推廣部門，著力將小凸點(diǎn)加入到玩具設(shè)計(jì)與包裝當(dāng)中，更好地消除視障者與視覺(jué)正常者之間的壁壘，達(dá)到“讓我們一起玩”的美好初衷。此外，在日本的影響下，美、英、瑞典等14個(gè)國(guó)家也逐步加入共游玩具的推廣中。

3 國(guó)內(nèi)研究

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的交互領(lǐng)域中，針對(duì)盲人和常人開(kāi)發(fā)的可以一起使用和游玩的產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及前期研究尤為欠缺。目前市面上已經(jīng)有盲人五子棋、盲人象棋、盲人撲克牌等玩具，但是其中很多產(chǎn)品并不具備“晴盲其游”的特性，然而每一個(gè)盲人并不只是與盲人發(fā)生關(guān)系，還要與常人之間交流。盲人雖然有自己的觸摸文字和符號(hào)，但是生活中更多的物和符號(hào)卻是為常人開(kāi)發(fā)的。換言之，本項(xiàng)目專門考慮視覺(jué)和觸覺(jué)的通融性，旨在通過(guò)對(duì)盲人群體從觸覺(jué)轉(zhuǎn)換到視覺(jué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獲取常人與盲人之間的視觸覺(jué)交集。以此為可行性依據(jù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找視觸覺(jué)通行的材料，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)在常人和盲人之間可以共用的交流性玩具。

二 “晴盲共游”玩具實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建

1 以浙江省盲人學(xué)校為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

浙江省盲人學(xué)校作為全國(guó)先進(jìn)的特殊教育機(jī)構(gòu)，成立于1989年，有完善的教育體制，以浙江省盲人學(xué)校為展開(kāi)這次項(xiàng)目的研究和實(shí)驗(yàn)保障，通過(guò)建立并加強(qiáng)和盲校的聯(lián)系，以實(shí)驗(yàn)的方式完成依據(jù)和數(shù)據(jù)的提取，設(shè)計(jì)成果的檢驗(yàn)調(diào)整，并將盲校作為設(shè)計(jì)成果的試推廣點(diǎn)。

盲?，F(xiàn)有的教具基本上是盲校老師通過(guò)自己的認(rèn)知進(jìn)行DIY制作，然后讓視障學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，所以教具十分不足，更別提其他的玩具。尤其是學(xué)前教育的部分，他們基本上沒(méi)有規(guī)范的教程和教具，只能通過(guò)老師的自主摸索，課程訓(xùn)練顯得相對(duì)單一。

在多次去盲校的調(diào)查及實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以得知，視障者通過(guò)一定的訓(xùn)練，其觸知覺(jué)的感知能力大大靈敏于正常視力者。但現(xiàn)今盲校的教學(xué)方針主要著重于對(duì)視障者謀生技能的訓(xùn)練，而弱化了培養(yǎng)將他們?nèi)谌氲秸５纳钪械募寄?。因此本研究嘗試在盲文之外，在他們的基本課程中導(dǎo)入阿拉伯?dāng)?shù)字等觸摸認(rèn)知訓(xùn)練，讓視障者能夠更好地融入正常人的生活圈。

2 視覺(jué)障礙者的特征

在正常視力者的眼里，這個(gè)世界五彩紛呈，形態(tài)萬(wàn)千，這些變化都主要依靠視力去覺(jué)知，從而做出行動(dòng)的判斷。但對(duì)盲人而言，他們只能依靠視覺(jué)的能力來(lái)與常人交往，與世界溝通。視障者因?yàn)橹荒芡ㄟ^(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)來(lái)感知視覺(jué)，少了視覺(jué)這個(gè)非常重要的組成部分，導(dǎo)致他們只能感知觸手可及范圍內(nèi)的物體，過(guò)大或過(guò)小的物體都無(wú)法單靠觸覺(jué)來(lái)認(rèn)知。全盲的學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)、抽象、太大、太小、太高、太遠(yuǎn)、太復(fù)雜都很難認(rèn)知；而弱視的學(xué)生則對(duì)距離的遠(yuǎn)近、物體的速度、細(xì)節(jié)的部分較難把握。

在浙江省盲人學(xué)校的調(diào)研結(jié)果中可以得出，由于視障者缺少視力這個(gè)感知手段，通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)，他們的手指觸知覺(jué)能力比視力正常者高出很多。

三 針對(duì)盲人觸知覺(jué)的晴盲共游玩具開(kāi)發(fā)與嘗試

視覺(jué)正常者可以通過(guò)視觸并用完成對(duì)一件物的周全解讀，視障者因?yàn)榍赖膯我?，則可能在對(duì)同一件物觸摸過(guò)程中損失了大量的信息，從而導(dǎo)致誤判。視覺(jué)正常者和視障者群體似乎總有一種隱型的隔膜，這種隔膜的形成除了生理上的物理差異以外，還在于因?yàn)樾畔⒉蹲讲黄ヅ湓斐蓽贤ㄉ系牟焕?。溝通障礙久而久之以后，群體隔膜自然就形成了。

但是，每一個(gè)視障者又以各種親友關(guān)系同常人群體聯(lián)系著，不能割舍。故此為了加強(qiáng)這種聯(lián)系，最大程度上打消隔膜，我們需要持有通用設(shè)計(jì)的理念，改造觸摸環(huán)境，使視障者提高觸覺(jué)正判率，從而實(shí)現(xiàn)竟可能周全地解讀信息，實(shí)現(xiàn)人與物，人與人之間的通常交流。或者設(shè)計(jì)制造一些盲人專門用或晴盲其游的物品，來(lái)同時(shí)實(shí)現(xiàn)這一目的。

在操作上，設(shè)計(jì)者通常都是常人群體，他們只有準(zhǔn)確了解了盲人行為方式，觸覺(jué)能力，并細(xì)致入微，才可能真正設(shè)計(jì)出觸知上準(zhǔn)確高效的物品來(lái)。這些信息該如何表達(dá)出來(lái)呢7又該如何獲得呢7基于這些訴求，盲人的觸知覺(jué)實(shí)驗(yàn)才循序展開(kāi)。

在中國(guó)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系陳曉蕙教授的指導(dǎo)下，在浙江省盲人學(xué)校這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，我們做了一系列關(guān)于盲人觸知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)及晴盲共游玩具開(kāi)發(fā)與嘗試。

1 浙江省盲人學(xué)校校園導(dǎo)示設(shè)計(jì)

研究盲人對(duì)公共空間和個(gè)人環(huán)境的觸知覺(jué)信息把握的浙江省盲人學(xué)校校園導(dǎo)示設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)得到了浙江省盲人學(xué)校師生的一致好評(píng)，被放置于盲校一號(hào)樓的出口大廳內(nèi)，便于剛?cè)胄５囊曊蟽和梢酝ㄟ^(guò)該設(shè)計(jì)對(duì)校園進(jìn)行熟悉。該設(shè)計(jì)研究尋求利用物體的形態(tài)，通過(guò)觸知覺(jué)傳遞給盲人客觀的地理環(huán)境的方法。

在進(jìn)行這款浙江省盲人學(xué)校校園導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先讓視障者用盲字板和牛皮紙來(lái)繪制自己所最熟悉的空間——浙江省盲人學(xué)校的部分學(xué)?？臻g。通過(guò)他們用特殊的手法描述出來(lái)的盲校平面圖得出，他們對(duì)熟悉空間的認(rèn)識(shí)還是相對(duì)比較準(zhǔn)確的，對(duì)建筑物大小的感知有一定的能力，但對(duì)建筑物與建筑物之間的距離感知能力相對(duì)較弱，視障者同樣具有東西南北、前后左右的概念。

其次觀察盲校視障者用實(shí)驗(yàn)道具擺放出從1號(hào)樓至8號(hào)樓之間的路徑（1號(hào)樓至8號(hào)樓是盲校主要的建筑物）。從中可以得知視障者對(duì)于建筑物的熟悉程度取決于此建筑的空間信息特征性強(qiáng)度，而不是建筑物的位置是否偏遠(yuǎn)所決定的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)視系統(tǒng)時(shí)可以明確主要道路與建筑使用頻率高低的問(wèn)題，對(duì)盲校視障者而言，使用頻率高的道路與頻率低的道路應(yīng)該在導(dǎo)視高度上有所區(qū)分，也就是用不同的高度反映盲校道路使用頻率。

再次就是具體地對(duì)盲校的信息通過(guò)不同層次的頻率進(jìn)行表達(dá)的問(wèn)題，包括走廊的形態(tài)，建筑物的形態(tài)等。最后，將各個(gè)形態(tài)元素進(jìn)行組合，并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的整體調(diào)整。（圖3-1，圖3_2）

2 盲人魔方設(shè)計(jì)

該設(shè)計(jì)的目標(biāo)人群是學(xué)前教育的視障兒童，它作為教具希望能夠通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，幫助學(xué)前視障兒童更輕松地學(xué)習(xí)盲文。視障者學(xué)習(xí)盲文的過(guò)程是一個(gè)非常繁復(fù)、異常困難的過(guò)程，視覺(jué)正常者記憶一個(gè)新的事物都往往需要—段時(shí)間，更何況視障者，他們需要反復(fù)觸摸、反復(fù)認(rèn)知、反復(fù)記憶。

首先通過(guò)對(duì)盲文的一些調(diào)查和了解可以發(fā)現(xiàn)，任何字母在盲文中都是通過(guò)6個(gè)點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)的，這些點(diǎn)可以組合任何數(shù)字、文字等，視障者就是通過(guò)這6個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行文字的表達(dá)。（圖3—3）

其次，通過(guò)對(duì)盲文進(jìn)行不斷拆分、重組的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，盲文的6個(gè)點(diǎn)主要由三行組成，并且盲文的6個(gè)點(diǎn)可以歸納為4種主要的形式。（圖3-4）

再次，在之前總結(jié)出的基礎(chǔ)上我們可以概括出，由三行和4種形式的盲文點(diǎn)可以組成任何盲文。（圖3-5）

通過(guò)該實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)盲文字符都是由6個(gè)點(diǎn)組成，該魔方通過(guò)四個(gè)面可以輕松地拼出任何盲文字符，當(dāng)視障兒童正確地拼出老師指定的文字時(shí)，該盲人魔方可以發(fā)出正確的讀音，極大地方便了視障兒童學(xué)習(xí)盲文。但在盲點(diǎn)的大小、盲點(diǎn)與盲點(diǎn)之間的距離等方面還需要在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行考量。（圖3-6）

四 總結(jié)

在這項(xiàng)研究過(guò)程當(dāng)中，從視障者的角度出發(fā)，主要采用了實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的方法，得出了一系列真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并由此設(shè)計(jì)出相關(guān)的針對(duì)于盲人觸知覺(jué)的晴盲共游玩具。在與浙江省盲人學(xué)校的視障者溝通交流的過(guò)程中，晴盲共游玩具能更好地打破視覺(jué)正常者與視障者之間的壁壘，讓他們之間可以更融洽地溝通交流，用設(shè)計(jì)的力量給他們以人文關(guān)懷。晴盲共游玩具的設(shè)計(jì)推廣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但卻是必然趨勢(shì)。