摘要：

工業(yè)設計是一門集工程技術、審美藝術、人文社會于一體的，多領域、跨學科的專業(yè)，它是各種學科、技術和審美觀念的交叉產物。文章指出了跨學科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)工業(yè)設計人才的重要性，探析了我國目前工業(yè)設計教育存在的不足，提出了以跨學科為中心的從專業(yè)研究到協(xié)同創(chuàng)新的教學模式，闡述了跨學科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要啟示，有助于推進工業(yè)設計專業(yè)跨學科人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：

工業(yè)設計 跨學科教育 學科交叉 協(xié)同創(chuàng)新

中國分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）04-0153-02

2015全國兩會制造業(yè)最熱門的話題當屬“工業(yè)4.0”德國是全球范圍內的制造業(yè)強國，率先提出了“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略?！肮I(yè)4.0”概念進入中國后，同樣引起了社會各界的廣泛關注，這體現了現階段我國對工業(yè)設計相關人才的巨大需求。如何滿足這一需求缺口，培養(yǎng)出推動國家工業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工業(yè)設計人才，乃是現階段教育工作者所需要探究的重點課題。如今，工業(yè)設計的發(fā)展也趨于更加廣泛和深入，以往的教學模式已滿足不了國家和社會對工業(yè)設計相關人才的需求，如何在教育中融合各種學科，使之相輔相成、協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有工業(yè)設計專業(yè)綜合能力的學生，是從事工業(yè)設計教育的工作者首先需要解決的問題。

1 工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)模式現狀及問題

1.1 專業(yè)間存在隔絕現象

由于工業(yè)設計涉及到心理學、社會學、美學、人機工程學、機械構造、材料、色彩學等，因此，必須依托市場需求，綜合以上學科進行設計實踐。在現在的工業(yè)設計教學活動中，往往只是片面地注重產品造型、色彩搭配以及一定的人機關系，弱化了機械構造、材料和工藝等方面，在校階段，學生設計出來的產品往往只是理想化的模型，很難與市場接軌，產品的設計與生產脫節(jié)現象較為嚴重，學生的綜合設計能力尚為欠缺，也使得他們畢業(yè)后需要花費較長的一段時間適應實際工作需要。專業(yè)間的相互隔離以及各個學科之間在教學過程中的隔絕現象，造成了在工業(yè)設計人才培養(yǎng)過程中單軌式的教學方式，是目前很多開設工業(yè)設計專業(yè)的高校在教學過程中所存在的突出問題。

1.2 綜合性大學的優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮

大多數國內工業(yè)設計專業(yè)在綜合性大學開設，綜合性大學具備多學科、多領域的先天條件，校內各個專業(yè)的圖書資料、實驗室配備齊全，各式各樣的學生社團和學生活動，各個專業(yè)和不同風格的學生，使每個學生都可以找到自己感興趣的課程和志趣相投的同學。但是由于限定的專業(yè)培養(yǎng)固有模式，工業(yè)設計專業(yè)往往開設在藝術與設計學院或機械電子工程學院，這使得學生往往遵循本學院固有、沿襲多年的教學模式，教學環(huán)節(jié)與其他學院、專業(yè)相對隔絕，實驗教學過程也僅僅利用本學院的實驗室，這使得學生在學習生活中很難接觸到其他學科領域的同學、教師，難以與他們進行學術交流，在一定程度上阻礙了學生思維能力的全方面發(fā)展，綜合性大學的資源優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，學生的綜合設計、思維拓展能力也只是停留在有限范圍內。

2 以跨學科為主的工業(yè)設計專業(yè)教學模式研究

2.1 從分化到融合

由于科學技術的廣泛普及和社會的發(fā)展，當今社會正向著復雜而綜合的時代所演變，復雜的社會生產和巨大社會需求告訴我們“知識分化”和“技術融合”已經在所難免，科學技術體系已經日漸成為一個有機的整體。

特別是第二次世界大戰(zhàn)以來，世界格局的巨大變換給我們帶來了一系列高度綜合的、復雜的、僅僅憑借一兩門學科無法解決的問題，譬如人類正面臨著技術、生態(tài)環(huán)境和社會經濟的三重危機，人們在大力發(fā)展生產力和科學技術的同時，海平面上升、臭氧層空洞的出現等環(huán)境污染問題也接踵而至，從而也使得當今社會正陷入一個越來越嚴峻的技術危機中。人口迅速膨脹，給地球帶來了嚴重的負荷，使地球上有限的環(huán)境和資源正面臨著巨大的壓力毀滅性的災難等等。這些問題都是多學科、多層次、多要素的綜合性問題，都是僅僅利用一兩門學科無法解決的、又現實地擺在我們面前的、亟待解決的問題。因而，對學科的綜合性教育提出了新的要求。在教學過程中需要融合學科交叉、相互滲透的教育方式，因為如果我們以單一學科的視角來看問題，很有可能永遠都無法理解我們周圍的世界。

因此，在工業(yè)設計教學模式中應推陳出新，摒棄以往單軌式、傳統(tǒng)的教學模式，通過各式各樣的學生社團、學生活動、學術講座將不同專業(yè)的學生融合起來，鍛煉學生的社交能力、團隊精神、拓寬其知識面。當今工業(yè)設計學科的迅速發(fā)展帶來了很多高度綜合的課題，大批量的問題越過學科邊界相互聯(lián)結起來，利用跨學科教學模式培養(yǎng)出來的學生可以利用各學科所學的不同方法，不同思維方式相互參證、協(xié)同攻關，這無疑大大提高了學生解決實際問題的能力。綜合性大學內開設的第二學歷、學位教育，以及公共選修課的設置也為多學科、多領域的融合起到了良好的促進作用，也為學生獲取知識開辟了一個新的通道。

2.2 從專業(yè)研究到協(xié)同創(chuàng)新

學校是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)的教育的組織機構。而高等院校是培養(yǎng)專業(yè)型人才的地方，此處的“專業(yè)型人才”并不是指熟練掌握某一種技能的人才，而是指具有某一專業(yè)技能的，又了解專業(yè)相關交叉學科的，并在實踐中靈活運用知識，不受學科界限限制的人才。高等院校需要拓寬學生的知識面，在寬的基礎上求精，學生的專業(yè)研究才能精得有水平，高等院校作為銜接學校和社會的銜接點，高等院校有責任也必須承擔起為社會培養(yǎng)合格人才的責任。當今社會的重大特征是學科交叉，知識融合以及技術集成，高等院校需要培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展，滿足社會需求的具有某一或某些專業(yè)技能的復合型人才。

由于我國高校普遍存在專業(yè)劃分過細現象，“復合型人才”、“通才”等詞匯被不斷重視起來，這些詞匯代表著社會對高等院校培養(yǎng)復合型人才的期望，意味著當今社會正在由重視專才到需求通才的轉變。

首先，設計和藝術是現階段許多高校工業(yè)設計教學中較為注重的元素，在教學過程中，應該從歷史學、審美學等角度出發(fā)，引導學生進行設計活動。譬如明式家具是形成于明代的一項偉大的藝術成就，在世界家具體系中被譽為東方藝術的一顆明珠。制作精細、造型優(yōu)美和考材講究是明式家具的三大特點。在如此重視傳統(tǒng)民族文化與傳統(tǒng)的當今社會，傳統(tǒng)設計觀對現代設計意義非凡。21世紀具有文化趨同、文化危機等特點，在設計實踐中融入中國的傳統(tǒng)文化、民族文化，是當代設計中不可或缺的智慧源泉。

在科學技術廣泛普及、迅速發(fā)展的今天，工業(yè)設計學生也需要掌握一定的機械制造知識，在以往的教學中，機械設計專業(yè)的學生只局限于產品的內部結構和功能，而工業(yè)設計的研究領域僅僅是產品的外觀造型，這使得產品的造型與工程技術不能很好結合，機械設計與工業(yè)設計的學生在進行設計活動時往往各自為政，因此設計出來的產品往往與實際市場脫節(jié)，許多學生的工業(yè)設計作品只是理想化模型。如果在工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)方案中加入一些機械設計元素或讓工業(yè)設計的學生同機械設計的同學一起進行設計活動，今后就能更好地在實際的設計實踐中設計出更成功、更成熟的產品。

在產品設計中，商業(yè)因素也是不得不考慮的因素之一，市場是連接生產者、消費者同設計師的橋梁，它是檢驗一個產品是否有價值、是否被消費者接受的重要考量因素，因此，工業(yè)設計專業(yè)的學生只有進行市場調研及分析研究，并學習一定的金融學、市場營銷知識，才能設計出符合消費者需求，可以在復雜的市場競爭中長期立于不敗之地的產品。

其次，材料與工藝學也是決定產品造型的重要因素，許多高校的工業(yè)設計專業(yè)并沒有開設這門課程或僅限于機械式理論的灌輸，學生對不同材料特性及其成型工藝的了解還遠遠不足，可以通過建立材料加工模型室或與相關專業(yè)進行接軌式教學，讓學生親手了解產品的加工生產過程，為今后的產品設計打下堅實的基礎。

最后，工業(yè)設計學生在設計時還需要考慮資源、環(huán)境、文化等因素。工業(yè)設計在為人類提供便捷、創(chuàng)造舒適生活方式和生活環(huán)境的同時，也加速了資源的消耗速度，并對地球的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)平衡造成了一定的破壞。因此在教學過程中，需要引導學生向可持續(xù)發(fā)展的方向靠攏，進行綠色設計、可回收設計。

工業(yè)設計作為多種學科、技術和審美的交叉產物，其在教學過程中也需要考慮諸多方面的因素，教學模式亟待從以往的專業(yè)研究過渡到跨學科協(xié)同創(chuàng)新，使學生能夠判斷性的思考問題，應用多學科知識解決問題，能夠在今后的社會實踐中如魚得水，并不斷拓寬知識面，持之以恒地學習新知識，見圖1。

3 跨學科協(xié)同創(chuàng)新教學模式的啟示

在高校工業(yè)設計專業(yè)對跨學科協(xié)同創(chuàng)新的教學模式進行探究和實踐，作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，其意義和價值主要體現在：

協(xié)同創(chuàng)新已經成為當今時代創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，任何一個個體都無法脫離一個系統(tǒng)而獨立發(fā)展，跨學科的工業(yè)設計學生具有綜合性的知識框架，能夠從不同的角度出發(fā)去分析問題，用科學的視角思考問題，往往會成為符合社會需求的中堅力量。

對學生進行跨學科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，能夠讓他們在設計實踐中提高自己的綜合運用能力和綜合分析能力，積累了實踐經驗。

在跨學科團隊設計的過程中也充分培養(yǎng)了學生的團隊精神和集體意識。一個新產品從研發(fā)、生產到問世絕不是由某一個環(huán)節(jié)所決定或由某一個環(huán)節(jié)起到了絕對性的主導作用，團隊中的每個成員都必須互相協(xié)助、共同合作，最終達到目的。

4 結語

總之，將工業(yè)設計專業(yè)視為一門跨學科、綜合性的交叉學科來組織教學，是適應學科的新時代發(fā)展的要求，對于在國家工業(yè)發(fā)展中擔負重任的工業(yè)設計學生，施行跨學科協(xié)同創(chuàng)新的教學模式，全面提高工業(yè)設計專業(yè)學生的綜合素質和實踐能力，是工業(yè)設計發(fā)展的趨勢所在，也是教育界理應遵循的發(fā)展方向。