摘要：

本文從高職產(chǎn)品專業(yè)造型基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析入手，以學(xué)生所需能力點(diǎn)為啟示，提出了需要將通識(shí)基礎(chǔ)與個(gè)性教育進(jìn)行有機(jī)融和，通過(guò)模塊式教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)型的授課方式、緊密型的團(tuán)隊(duì)教學(xué)、多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)自主型的優(yōu)秀人才等一系列課程實(shí)施思路，從而有效提高了學(xué)生的分析、理解、創(chuàng)造的思維能力，最終達(dá)到為后續(xù)的產(chǎn)品造型專業(yè)學(xué)習(xí)提供鋪墊和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：

工業(yè)設(shè)計(jì) 造型基礎(chǔ) 通識(shí)基礎(chǔ) 個(gè)性教育

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）07-0088-02

造型基礎(chǔ)作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，越來(lái)越受到人們的重視。其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提升設(shè)計(jì)造型活動(dòng)以及發(fā)揮創(chuàng)造能力所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它包含的研究要點(diǎn)主要在于視覺(jué)思維方式、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)研究與應(yīng)用的銜接和轉(zhuǎn)換等問(wèn)題…。通過(guò)造型基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，如何使學(xué)生掌握形體的科學(xué)觀察、理性分析，正確描繪并著以藝術(shù)的加工，成為教師關(guān)注的重視。因此只要了解和分析學(xué)生特點(diǎn)、課程現(xiàn)狀，才能提出合理的訓(xùn)練方法，為學(xué)生在后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一 高職產(chǎn)品專業(yè)造型基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

高職產(chǎn)品專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第—堂課，課程質(zhì)量及效果的優(yōu)良直接影響學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感和興趣度，其重要性可見(jiàn)一斑。但就目前而言，造型基礎(chǔ)課程還存在重技輕能的觀念導(dǎo)向、仍采用素描寫(xiě)生的歷史沿襲、無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等諸多問(wèn)題。

1.1 高職類產(chǎn)品造型專業(yè)存在重技輕能的觀念導(dǎo)向

相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)研究教學(xué)型人才，高職類院校產(chǎn)品造型專業(yè)則更偏重于實(shí)踐技能型人才的培養(yǎng)，再加之三年較為緊湊的學(xué)時(shí)，在人才培養(yǎng)的方向上更加關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力及專門(mén)性的職業(yè)能力，而往往忽視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，漸漸走向了重技術(shù)輕技能的誤區(qū)。因此，在造型基礎(chǔ)課程中需要且必要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)融合，培養(yǎng)和提升學(xué)生的設(shè)計(jì)造型能力以及創(chuàng)造能力，從而助推其的后續(xù)發(fā)展。

1.2 造型基礎(chǔ)課程仍采用素描寫(xiě)生的歷史沿襲

就造型基礎(chǔ)課程而言，更多的是從專業(yè)美術(shù)院校的繪畫(huà)訓(xùn)練課程發(fā)展而來(lái)。通過(guò)對(duì)物象的素描寫(xiě)生，或全因素描或結(jié)構(gòu)素描的反復(fù)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形態(tài)和結(jié)構(gòu)的理解。加之產(chǎn)品造型專業(yè)要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)理解力和空間想象力，必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。但由于現(xiàn)有“通識(shí)”的課程內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程的銜接性較弱，對(duì)于產(chǎn)品造型專業(yè)所重視的創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練不足，因此，單純對(duì)物象的描繪和再現(xiàn)已經(jīng)不能適應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的發(fā)展需要，需要對(duì)產(chǎn)品專業(yè)造型基礎(chǔ)課程的重新審視及構(gòu)建，從而為造型基礎(chǔ)課程爭(zhēng)取應(yīng)有的地位。

1.3 純素描的教授方式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于造型基礎(chǔ)課程多在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行，而造型基礎(chǔ)課程形式多以素描的方式進(jìn)行訓(xùn)練，所呈現(xiàn)的“個(gè)性”不足，學(xué)生也無(wú)法理解造型基礎(chǔ)課程對(duì)于掌握專業(yè)素養(yǎng)及未來(lái)的職業(yè)能力的助推作用，誤以為與之前時(shí)所學(xué)內(nèi)容并無(wú)多大差異，因此，學(xué)生多產(chǎn)生不重視和倦怠的心理特征，學(xué)習(xí)興趣并不高漲。

二 從學(xué)生所需能力點(diǎn)出發(fā)尋求新途徑

2.1 課程目標(biāo)應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)換、思維鍛煉、能力拓展等方面入手

我國(guó)高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)教育所面臨的重大課題之，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，改革專業(yè)課程的教學(xué)體系和教學(xué)模式，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，作為通識(shí)階段的造型基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)不能僅僅停留在讓學(xué)生掌握形態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是需要將通識(shí)基礎(chǔ)與個(gè)性教育進(jìn)行有機(jī)融和，讓學(xué)生掌握造型的基礎(chǔ)知識(shí)外，鍛煉其創(chuàng)意思維，同時(shí)也能與時(shí)俱進(jìn)地了解社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需求，潛移默化地發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)其強(qiáng)勁的后續(xù)學(xué)習(xí)力。

與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)項(xiàng)目關(guān)鍵詞的提出，并相應(yīng)提供一定的閱讀材料和思考線索，讓學(xué)生自愿組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)相互協(xié)調(diào)相互配合，進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)制作，最終形成一種良好的探求、領(lǐng)悟、創(chuàng)造的習(xí)慣，為后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

2.2 課程內(nèi)容應(yīng)從藝術(shù)感知、設(shè)計(jì)思維、造型能力等方面入手

造型基礎(chǔ)課程在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中具有聯(lián)系多學(xué)科、多門(mén)類課程紐帶的作用。課程內(nèi)容需要從大設(shè)計(jì)角度著手，讓學(xué)生正確理解和掌握形體的結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系、透視規(guī)律，也能以多種觀察視角重新審視物體和空間概念，并運(yùn)用造型規(guī)律的基本原理，對(duì)物象的整體、局部、細(xì)節(jié)等進(jìn)行多方位的深入研究，并加以藝術(shù)的表現(xiàn)。

因此課程通過(guò)由淺入深的若干教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)從最初的表象形態(tài)基礎(chǔ)描繪，逐步過(guò)渡到不同視角的重新審視，而后通過(guò)科學(xué)的造型原理學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)具象到抽象、感性到理性、從一元到多維的創(chuàng)新思維方法，最終達(dá)到轉(zhuǎn)換學(xué)生觀念、鍛煉思維的訓(xùn)練。通過(guò)最簡(jiǎn)單的工具和材料，以線條或明暗調(diào)子的表現(xiàn)形式，經(jīng)過(guò)收集、分析、提取、轉(zhuǎn)化等過(guò)程，準(zhǔn)確表述物體或空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、光影變化、色調(diào)以及空間透視關(guān)系。

2.3 授課方式應(yīng)從教師引導(dǎo)、任務(wù)探索、自主學(xué)習(xí)等方面入手

高職院校所招收的學(xué)生由于基礎(chǔ)水平的限制，普遍存在著學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，因此需要在大學(xué)的伊始課程就開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而保障學(xué)生在未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展力。

在造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要貫徹“授人以漁”的教學(xué)理念，在授課方式上，教師首先要讓學(xué)生明確并理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，了解其興趣點(diǎn)，用若干個(gè)任務(wù)作為線索，讓學(xué)生自主探索問(wèn)題，在過(guò)程中啟迪并引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，從而引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力。通過(guò)互動(dòng)的授課方式的改變，教師與學(xué)生共同推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行，使學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。

三 造型基礎(chǔ)課程實(shí)施初探

3.1 深入推進(jìn)模塊式教學(xué)內(nèi)容

產(chǎn)品造型專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程的改革，采用注重通識(shí)與個(gè)性并舉的課程模塊，實(shí)施課程整合。構(gòu)建四大遞進(jìn)性、互通性教學(xué)模塊：基礎(chǔ)造型結(jié)構(gòu)表現(xiàn)模塊、投影與透視模塊、視角轉(zhuǎn)換模塊、形態(tài)重組模塊，通過(guò)從最初的表象形態(tài)基礎(chǔ)描繪，逐步過(guò)渡到不同視角的重新審視，而后通過(guò)科學(xué)的造型原理學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)具象到抽象、感性到理性、從一元到多維的創(chuàng)新思維方法，目的在于讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)以多種觀察視角重新審視物體和空間概念，運(yùn)用造型規(guī)律的基本原理，對(duì)物象的整體、局部、細(xì)節(jié)等進(jìn)行多方位的深入研究。

模塊一：基礎(chǔ)造型結(jié)構(gòu)表現(xiàn)。首先講解課程內(nèi)容及要點(diǎn)、實(shí)施步驟及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能初步課程內(nèi)容。通過(guò)簡(jiǎn)單的日常物品諸如各種瓶罐、工具等的訓(xùn)練使學(xué)生掌握透視學(xué)的基本理論，對(duì)物品形態(tài)和結(jié)構(gòu)能進(jìn)行正確的觀察、科學(xué)的分析、準(zhǔn)確的描繪。要求整個(gè)畫(huà)面形體準(zhǔn)確、透視正確、構(gòu)圖合理、線條富有表現(xiàn)力。

模塊二：投影與透視。自行在一堆 各異的物品中進(jìn)行挑選，用簡(jiǎn)單的繪圖工具和圖形對(duì)多件物體或單件物品的多角度作投影關(guān)系分析和透視關(guān)系分析，在紙面進(jìn)行重新組合并構(gòu)圖，從而訓(xùn)練學(xué)生用不同造型語(yǔ)言的方法進(jìn)行表述，注重構(gòu)圖關(guān)系，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。

模塊三：視角轉(zhuǎn)換。學(xué)生在一、二單元的基礎(chǔ)上，選擇室內(nèi)場(chǎng)景或戶外景觀，轉(zhuǎn)換觀察角度，通過(guò)對(duì)其整體、局部、細(xì)節(jié)不同視角的觀察，以平面的形式表現(xiàn)出來(lái)，利用分析的結(jié)果以平面構(gòu)成的語(yǔ)言發(fā)展成一系列變體繪畫(huà)。重點(diǎn)解決觀察分析、構(gòu)圖、線和表現(xiàn)方法，構(gòu)圖注意美感、表現(xiàn)方法與技巧表達(dá)多樣。

模塊四：形態(tài)重組。圍繞原有物體和空間進(jìn)行形態(tài)重組的訓(xùn)練。捕捉各種形態(tài)，以一個(gè)或幾個(gè)物體（空間）的組合，將基本形態(tài)按一定方法進(jìn)行變化，研究形態(tài)變化的可能性和多樣性，從而拓展出新的形態(tài)。要求學(xué)生的設(shè)計(jì)思維連貫而新穎、構(gòu)圖完整并富有美感、設(shè)計(jì)說(shuō)明表達(dá)清晰。

3.2 積極探索引導(dǎo)型的授課方式

造型基礎(chǔ)課程具有繁雜多變的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，教師需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，對(duì)造型理論進(jìn)行精選和整合，以寫(xiě)生——解析——變體的推導(dǎo)方式合理安排專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的講解教學(xué)并進(jìn)行將其設(shè)計(jì)成多個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)拋出問(wèn)題的方式讓學(xué)生自己去尋找答案。在尋找的過(guò)程教師以一種包容開(kāi)放的指導(dǎo)思想來(lái)與學(xué)生共同討論和分析，從而尋找出個(gè)性化的實(shí)踐途徑。這樣的一種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生自主擴(kuò)大了視野，也在探討的過(guò)程中，明白了設(shè)計(jì)的多元性。從而讓學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過(guò)程中，引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 逐步組成緊密型的團(tuán)隊(duì)教學(xué)

結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)改革的主力軍，通過(guò)不同教學(xué)背景的教師的相互融合、知識(shí)互補(bǔ)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)重要性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生作主體，幫助學(xué)生形成抽象而多維的創(chuàng)新思維方法和連貫的創(chuàng)新思維模式，從而達(dá)到課程的最優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

因此造型基礎(chǔ)課程師資由一位課程負(fù)責(zé)人與若干位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)集體備課，共同授課的方式引導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)需求而變化。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于過(guò)程的把握與記錄，并將其作為終端評(píng)審的重要依據(jù)。終端評(píng)審應(yīng)由一個(gè)評(píng)審團(tuán)共同完成，評(píng)審團(tuán)包含課程負(fù)責(zé)人及相關(guān)教師，著眼于學(xué)生抽象而多維的創(chuàng)新思維方法和連貫的創(chuàng)新思維模式。

3.4 重點(diǎn)實(shí)施多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

整個(gè)評(píng)估體系的重點(diǎn)在于檢驗(yàn)學(xué)生能否突破原有思維局限，運(yùn)用多種觀察視角重新審視物體和空間概念，通過(guò)創(chuàng)新思維能力，掌握各種圖形語(yǔ)言表示方法。包括學(xué)生對(duì)于造型方法的理解、把握與轉(zhuǎn)化遷移能力；學(xué)生在造型時(shí)形體是否準(zhǔn)確，透視是否正確，線條是否流暢；學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力能否在造型過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)；形態(tài)轉(zhuǎn)化的邏輯性是否存在；整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的口頭和設(shè)計(jì)說(shuō)明的表述、編寫(xiě)能力；學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力有否得到提高。最終的課程成果將舉辦相應(yīng)的教學(xué)成果匯報(bào)展，參與課程的學(xué)生結(jié)合展示作業(yè)向評(píng)審團(tuán)匯報(bào)闡述形態(tài)轉(zhuǎn)化邏輯、方法，回答評(píng)審團(tuán)的提問(wèn)。評(píng)審團(tuán)隊(duì)依據(jù)作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生的匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定，給出成績(jī)，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)估體系，不僅鍛煉了學(xué)生技能型的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)其多方面的素質(zhì)也得到了提高。

3.5 加強(qiáng)培養(yǎng)自主型的優(yōu)秀人才

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，又稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上主動(dòng)、獨(dú)立、科學(xué)地運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

因此在造型基礎(chǔ)課程中，教師通過(guò)每個(gè)模塊關(guān)鍵詞的提出，并相應(yīng)提供一定的閱讀材料和思考線索，讓學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)材料，并通過(guò)與教師的反復(fù)談?wù)撆c認(rèn)證中，進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)制作。從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能看及方法，最終形成一種良好的探求、領(lǐng)悟、創(chuàng)造的習(xí)慣，為后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

貫徹通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通的教育理念，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程的內(nèi)在要求，通過(guò)模塊式教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)型的授課方式、緊密型的團(tuán)隊(duì)教學(xué)、多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)自主型的優(yōu)秀人才等一系列課程體系的改革途徑，進(jìn)而達(dá)到將通識(shí)教育與個(gè)性教育相互融合，實(shí)行共建和互補(bǔ)，著力培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)重基礎(chǔ)、有個(gè)性、多潛能的專業(yè)人才。