摘要：目前國內(nèi)大部分本科院校所采用的基本教學模式，即以圍繞產(chǎn)品形式、功能為重心開展一系列課程教學。然而科技的飛速發(fā)展促使傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品逐步向多媒體數(shù)字產(chǎn)品轉(zhuǎn)變，可用性與用戶體驗逐步成為設(shè)計重點，繼而衍生出交互設(shè)計。產(chǎn)品設(shè)計教學與交互設(shè)計相結(jié)合，對傳統(tǒng)教學模式與方法進行調(diào)整，可為學生提供設(shè)計新思路、設(shè)計發(fā)展新方向，以培養(yǎng)符合當今社會需求的專業(yè)人才，達到教育教學的根本目的。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計 交互設(shè)計 教學

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）03-0145-02

近年來，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等概念在人們視野中及日常生活中出現(xiàn)的頻率漸次增高，與之而來產(chǎn)品的形式、使用方式也發(fā)生了變化。人們對產(chǎn)品的關(guān)注重點從傳統(tǒng)的形式及功能逐漸轉(zhuǎn)向人機交互形式、用戶體驗等方面，追求全新的行為方式以及生活方式，因此針對于特定需求而衍生出交互設(shè)計這一新學科。目前，國內(nèi)部分設(shè)計院校、本科院校相繼開設(shè)交互設(shè)計專業(yè)或相關(guān)課程，亦培養(yǎng)學生在多媒體數(shù)字產(chǎn)品領(lǐng)域的設(shè)計能力，掌握設(shè)計方法，使其實現(xiàn)從院校教育到實踐應用的順利過渡，提高社會競爭力。

一 產(chǎn)品設(shè)計教學現(xiàn)狀

我國產(chǎn)品設(shè)計教育起步較晚，最初由海外學子從西方或日本等國家引進先進的辦學理念與辦學模式，從而開創(chuàng)了第一代產(chǎn)品設(shè)計教育模式。在隨后發(fā)展的幾十年中，結(jié)合本國特色及人才培養(yǎng)需求，眾多國內(nèi)外學者幾經(jīng)易稿，最終形成了目前大多數(shù)本科院校采用的較成熟的基本教育模式，即產(chǎn)品設(shè)計造型基礎(chǔ)、產(chǎn)品設(shè)計表達、產(chǎn)品設(shè)計工程和產(chǎn)品設(shè)計理論等課程體系，以培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、思維方法、造型能力及操作技能為目標。

然而隨著社會科技不斷發(fā)展，電氣化時代的工業(yè)產(chǎn)品已逐漸向多媒體數(shù)字信息領(lǐng)域延伸，由實體產(chǎn)品逐步向虛擬產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，即實體產(chǎn)品正在逐步成為虛擬產(chǎn)品的載體。那么在產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的過程中，學生仍以傳統(tǒng)的設(shè)計思維方法進行產(chǎn)品設(shè)計是遠遠不夠的。鑒于此，逐漸衍生出—種新的設(shè)計方法——交互設(shè)計。目前，國內(nèi)外一些高等院校開設(shè)有相關(guān)數(shù)字媒體設(shè)計的課程或?qū)I(yè)，如美國卡內(nèi)基梅隆大學開設(shè)有交互設(shè)計專業(yè)，我國清華美院開設(shè)有數(shù)字信息課程，廣州美院成立專門的數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計工作室供師生學習研究。

信息技術(shù)的發(fā)展使得工業(yè)產(chǎn)品由實體轉(zhuǎn)為虛擬態(tài)成為必然趨勢，如何有效地在傳統(tǒng)教育模式中將二者的設(shè)計方法進行良好的過渡以培養(yǎng)符合當今社會需求的人才，探索和推行新的教學內(nèi)容和方法成為必然。

二 交互設(shè)計在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中的應用

在產(chǎn)品設(shè)計教學實踐中，將交互設(shè)計模塊化教學模式逐步滲入到產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的本科教學中。除培養(yǎng)學生基本的產(chǎn)品設(shè)計方法與技能外，拓寬學生思維覆蓋面，更多接觸產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展新方向、新趨勢，使其快速適應社會新需要。

在進行教學改革的過程中，首先將能力本位的模塊化教學模式應用到實際教學中，并對交互設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計進行比較，列出二者在學習過程中交叉融匯的部分以及具有明顯差異性的部分。在課程設(shè)置上互有呼應又各有側(cè)重，橫向形成較全面的課程體系；在課程內(nèi)容上相互補充又互有交叉，縱向形成較立體深入的教學內(nèi)容；其次在教學過程中，教師可引入實際設(shè)計項目，課堂教學與科研項目緊密結(jié)合，達到學生理論與實際相結(jié)合的學習效果；第三，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的本科教學是以實踐能力為最終教學目標，能力本位的模塊化教學模式能夠很好適應專業(yè)需求。基于交互設(shè)計在目前社會中就業(yè)方向的調(diào)查總結(jié)，能夠得到學生畢業(yè)后可從事交互設(shè)計、視覺設(shè)計、用戶研究等工作，從而可以確定在交互設(shè)計模塊化教學融入到產(chǎn)品設(shè)計教學的改革中，需從以上幾個方面對學生進行培養(yǎng)。

三 交互設(shè)計在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的應用效果

在近幾年的教學過程中，筆者通過產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的教授將交互設(shè)計模塊化教學逐步融入其中，學生在學習的過程中有極大熱情，但對新舊知識點的串聯(lián)仍不盡如人意，因此在實踐教學中仍有需要改進的地方。

1 相似知識點的整合

在我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)新修訂的培養(yǎng)方案中，模塊化教學是最大特色。從本科三年級開始進行模塊化教學，包括生活用品設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、交互動畫等不同方向的模塊，而交互設(shè)計作為專業(yè)必修課在本科三年級開設(shè)。如何將交互設(shè)計課程與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)課程更好地進行融合則需要不斷探索。經(jīng)教學大綱討論修訂后，明確交互設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計各自特色及相互聯(lián)系，將教學特點互相滲透，形成較為立體的整體化課程結(jié)構(gòu)。例如在我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科二年級的課程體系中開設(shè)有《計算機輔助產(chǎn)品設(shè)計》、《產(chǎn)品設(shè)計心理學》、《版式設(shè)計》等課程。在《計算機輔助產(chǎn)品設(shè)計》課程的教學過程中，教授學生掌握基本計算機工具進行平面圖形的繪制；在《產(chǎn)品設(shè)計心理學》課程的教學過程中，通過教授學生對行為狀態(tài)與心理過程的研究分析為后期交互設(shè)計的用戶研究部分作鋪墊；而《版式設(shè)計》的相關(guān)內(nèi)容則為學生設(shè)計交互中高保真原型圖提供理論基礎(chǔ)。以上課程的開設(shè)可以鍛煉學生設(shè)計交互原型的能力，并為后期《交互設(shè)計》課程打下基礎(chǔ)。（如圖1）

交互設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計最為明顯的區(qū)別，在于設(shè)計方法與程序的實施上。產(chǎn)品設(shè)計側(cè)重于產(chǎn)品的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、材料工藝、包裝加工及使用功能等實體內(nèi)容；而交互設(shè)計則更多側(cè)重于產(chǎn)品在用戶行為層面的設(shè)計，通過研究用戶心理及行為方式特點探索其顯性及隱性的需求，借用數(shù)字產(chǎn)品的外部形態(tài)及操作界面實現(xiàn)對用戶行為方式的設(shè)計。然而二者都遵循“以用戶為中心”的設(shè)計宗旨，因此在相關(guān)課程的教學過程中可階段性進行兩部分知識的串聯(lián)。例如在我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科二年級開設(shè)有《產(chǎn)品設(shè)計原理基礎(chǔ)》課程，其中包含有產(chǎn)品設(shè)計方法學、人機工程學等知識內(nèi)容。在產(chǎn)品設(shè)計方法學的教學中，可分為基于市場調(diào)查的設(shè)計方法及基于用戶研究的設(shè)計方法兩大部分進行講授。其中，產(chǎn)品設(shè)計中對人群細分、市場細分、產(chǎn)品生命周期等偏重客觀因素的設(shè)計方法可在基于市場調(diào)查的設(shè)計方法這部分訓練學生相關(guān)技能；在基于用戶研究的設(shè)計方法教學過程中則可以將交互設(shè)計中常用的人物角色創(chuàng)建、任務情景分析等設(shè)計方法先行向?qū)W生講授，使學生在本科三年級《交互設(shè)計》課程的學習中對設(shè)計方法的掌握及區(qū)分更為清晰、熟練。在人機工程學的教學中，人機界面部分相關(guān)內(nèi)容從人的客觀條件對界面設(shè)計進行標準的制定，在交互設(shè)計的教學中，結(jié)合人機界面知識點，輔以行為設(shè)計方法，可提高學生設(shè)計界面或虛擬數(shù)字產(chǎn)品的實踐能力。（如圖2）。

2 理論與實踐相結(jié)合

我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生從本科二年級開始進行設(shè)計思維設(shè)計方法的訓練，產(chǎn)品設(shè)計方法學提供有工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計方法，交互設(shè)計提供有數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計方法，然而無論各類課程如何穿插互動，以實踐為最終教學目標的產(chǎn)品設(shè)計離不開對學生實際操作能力的培養(yǎng)。在對現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計的職業(yè)需求調(diào)研后得知，學生畢業(yè)后可在界面設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計、移動信息終端產(chǎn)品設(shè)計等領(lǐng)域?qū)W以致用。因此，在課堂教學中引入實際設(shè)計項目或模擬設(shè)計項目訓練學生的操作能力成為必然，能力的提高，也使得學生從高校畢業(yè)后能夠快速適應社會，獲得更大的發(fā)展空間。筆者在本科三年級《交互設(shè)計》課程的教學過程中，以5人小組為單位模擬實際設(shè)計項目，結(jié)合《設(shè)計考察》的實踐課程，在戶外考察中要求每組成員分工合作，對所挑選的博物館電子導引設(shè)備進行前期調(diào)研，包括對用戶的分析、使用方式的分析等并撰寫調(diào)研分析報告；經(jīng)得出的結(jié)論以及存在的問題對導引界面進行改良或創(chuàng)新設(shè)計，并繪制交互原型；在確立方案的基礎(chǔ)上，完善原型，并繪制低保真原型圖。整個項目中分為前期調(diào)研、設(shè)計分析、方案確立、原型設(shè)計及原型完善等五個階段（如圖3），小組成員根據(jù)項目進度完成各自負責內(nèi)容，在原型設(shè)計及完善階段需每人提交一份交互視覺稿。在課程學習之后，學生會對交互設(shè)計的方法、流程及成員合作各方面有更深入的了解以及更系統(tǒng)的認識。

在實踐教學的過程中，通過具體項目的實施、團隊合作等方式使學生更好地將理論知識運用到實際應用中，達到理論與實踐相結(jié)合的教學目標。

3 完善課程設(shè)置

在當前課程體系中，我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科二三年級設(shè)置有產(chǎn)品設(shè)計心理學、產(chǎn)品設(shè)計原理基礎(chǔ)等專業(yè)課程，其中部分內(nèi)容可為交互設(shè)計教學提供前期理論基礎(chǔ)，但仍不完善。交互設(shè)計更注重人的行為方式、行為特點的研究，因此可在前期教學中增設(shè)人類學等方面的理論知識。知識結(jié)構(gòu)的完善體現(xiàn)在課程設(shè)置的完善上，因此學生在數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計中其知識結(jié)構(gòu)仍需不斷補充。

四 結(jié)語

交互設(shè)計是我國近年來新興的學科，其就業(yè)領(lǐng)域十分廣泛，因此將產(chǎn)品設(shè)計教學與交互設(shè)計相結(jié)合勢在必行，交互設(shè)計模塊化教學對產(chǎn)品設(shè)計方法的滲入仍在努力探索中，經(jīng)過不斷研究改革后，可培養(yǎng)更適應社會發(fā)展的專業(yè)人才，真正做到教以致用。