摘要：針對工業(yè)設計史課程的高理論性及筆者在教學過程中的實踐，本文展開了以關鍵詞為出發(fā)點的特色教學方法探索。文章首先針對如何選擇關鍵詞及如何引導學生進行兩個階段、多個方向地衍伸進行闡述，以實際問題為模型構建了關鍵詞教學法的理論結構。同時，結合專業(yè)培養(yǎng)方案及學生有效引導學習興趣的需要，提出了以點帶面、串點成線的教學模式，較好地提升了工業(yè)設計史及相關課程的學習效果。

關鍵詞：工業(yè)設計史 關鍵詞 衍伸

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）03-0159-02

讀史明智、鑒往知來，工業(yè)設計史是工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方案中重要的一門理論基礎課程。該課程知識體系龐大，以時代特點和技術發(fā)展為軸線、以設計理論、設計案例為支撐，綜合介紹了工業(yè)設計萌芽一誕生一發(fā)展的過程。

教學實踐證明，該課程在豐富學生設計視野、把握設計動態(tài)方面起到較為積極的作用，地位與功能毋庸置疑。但在教學環(huán)節(jié)中，由于課程的強理論性，往往會讓學生產生一種“突擊通關式”的課程印象。相關科學研究也證明這種短時記憶模式帶來的“結果性學習”效果不是十分理想，對于該課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的定位與功能并不能起到其應有的作用。在多年該課程的教學中，筆者不斷地思考并積極改革，試探索出一種基于理解層面的關鍵詞式啟發(fā)教學模式。

一 工業(yè)設計史關鍵詞教學方法初探

關鍵詞教學方法是在課程教學過程中緊緊圍繞課程的相關關鍵詞或術語進行展開與講解，從而以一種更簡潔、直觀的方法突出教學重點的教學模式。工業(yè)設計史理論性強，知識點眾多，并且課程前后結構關系緊密、關聯(lián)性強，適合采用由淺入深的關鍵詞式教學方法。所謂由淺入深，就是以關鍵詞的提出為拋出的“磚”，再結合章節(jié)內容提出幾個需要解決的問題，以設問的教學方法引導學生主動地探索該關鍵詞背后的“玉”，繼而在整理和尋求答案的過程中加深其對該關鍵詞所涉及的衍伸知識的理解，最終達到掌握知識的目的。當然，不能否認的是基于理解地接受知識與單純的記憶知識相比，效果要好得多。

此外，知識體系的形成需要課內和課外兩個層面的知識填充，目前國內高校工業(yè)設計史的課時設置基本在32課時左右，課時并不是十分充足，所以適當的課外延伸十分必要。

二 課堂關鍵詞展開式授課模式探索

1 關鍵詞提出與—次衍伸

漢，鄭玄《詩譜序》中有言：舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。課程學習中把握住了知識結構的“綱繩”，自然就會“萬目皆張”。而關鍵詞就好比這張漁網的綱繩，其選擇就變的至關重要。關鍵詞的一次衍伸在課程學習之初比較適用，從一個關鍵詞的點出發(fā)，把該小節(jié)、章節(jié)范圍的相關的知識點串聯(lián)成線即可。

在課程探索中發(fā)現(xiàn)課堂教學中關鍵詞的選擇需結合設計實踐展開，通過與實踐接軌的關鍵詞調動并滿足學生對設計實踐陌生領域探索的興趣。目前國內工業(yè)設計、產品設計專業(yè)的本科教育階段基本以應用型高級專門人才培養(yǎng)為主，縱觀各高校專業(yè)培養(yǎng)方案，第五至第七學期，專業(yè)教育課中，設計實踐類的課程基本占70%以上。學生對設計實踐投入的精力相比理論，多之又多。所以在工業(yè)設計史這類理論性較強的課程中，以設計實踐類的關鍵詞為出發(fā)點，能夠較強烈地激發(fā)起學生探索知識的濃厚興趣。例如在德國工業(yè)同盟（Werkbund）這一小節(jié)，所選的一個重要的關鍵詞就是AEG公司，于是圍繞著該關鍵詞，學生可以很快速地把與之相關的設計作品、代表人物串聯(lián)起來，如圖1。這也正是在工業(yè)設計史關鍵詞教學過程中第一階段的以點成線的方法呈現(xiàn)。

2 二次衍伸與知識點串聯(lián)

在經歷如圖1所示的一次衍伸后，課程進程繼續(xù)推進，進入基于關鍵詞的二次衍伸階段，二次衍伸分為橫向衍伸與縱向衍伸兩個層次，兩個層面的衍伸讓學生將第一階段獲得的知識“線”擴展到知識“面”。

一是橫向衍伸，該部分的衍伸與相應章節(jié)內容關聯(lián)緊密。仍然回到關鍵詞“AEG公司”，經歷設計代表作品的衍伸后，課堂上教師需適時地給出相應的問題，以設問求解的方法繼續(xù)推動課程進展。比如此處的問題為：AEG的設計特色、什么樣的設計改革、是誰推動和影響了此次改革等，于是在解決這些問題的同時，學生就會得到如圖2所示的橫向衍伸。

二是縱向衍伸，在工業(yè)設計史發(fā)展過程中，德國工業(yè)同盟的探索對現(xiàn)代主義的形成起了較大的推動作用，而現(xiàn)代主義形成過程中三個重要的奠基人都曾師從彼得·貝倫斯，于是圍繞著關鍵詞的縱向衍伸就以貝倫斯在教育方面的成就展開。如圖3。

至此，一個以“AEG”為核心的面狀知識框架已經形成，橫向圍繞德國工業(yè)同盟的探索與發(fā)展繼續(xù)深入，縱向則很自然地過渡到工業(yè)設計史中一個至關重要的章節(jié)—現(xiàn)代主義的形成。

在整門課的課堂授課中，有效的關鍵詞選擇和恰當的問題提出對該教學方法的實行至關重要?！矫嫘璋盐諏W生的興趣所在，激發(fā)其學習的主動性，另—方面要能有效地串聯(lián)上下文，方能達到預期的教學效果。

3 知識點整合與知識結構形成

工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)具有基礎理論、基本知識、應用實踐等方面能力的綜合性人才，工業(yè)設計學科也是一個具有明顯交叉性質的學科。所以工業(yè)設計史的教育也必須以專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎，進行多方面、空間化的系統(tǒng)教學。

經過前期—次、二次衍伸后，針對于多個關鍵詞的多個“面”狀知識體系已經形成吲，于是搭建不同“面”之間的橋梁就勢在必行。仍以前面所述的德國工業(yè)同盟的影響為例，圍繞德國工業(yè)同盟及多向衍伸可以形成多個知識“面”，比如貝倫斯的理論與實踐、柯布西耶的理論與實踐、格羅佩斯與包豪斯等，如何將這些面形成一個知識“體”？仍以設問法進行，比如現(xiàn)代主義是如何形成的、什么是現(xiàn)代主義等等，提出問題的同時給出答案的框架，引導學生把前期的“面”一步步地填充進這個框架，使之變得豐滿，問題自然得到解決。

通過恰當的結構搭建，串聯(lián)起學生前期探索到的一個個相對零散的知識“面”，并且通過引導提升學生對知識理解的高度，從所見的一個個具體的知識點上升到社會、技術、藝術及文化的層面吲。

而此時，經過直觀的實踐類的關鍵詞的—次、二次探索，到現(xiàn)在融合理論與實踐的綜合知識體系已經基本形成，如圖4所示。

三 課后關鍵詞擴充式知識擴展

課堂課時受限使得學生的知識學習不能十分全面，所以適當的課外延伸學習就很有必要。課外學習的引導同樣基于關鍵詞式的教學模式。而此時的關鍵詞選擇就需結合產品設計發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，這樣對于激發(fā)學生理解并主動挖掘、尋找該產品背后的故事非常有利。

工業(yè)設計史的學習目的之一就是追本溯源，在回歸需求本質的原點尋求解決當下設計問題的新方法。工業(yè)設計史的內容生動地展示了人類工業(yè)文明發(fā)展的過程，其間涉及工業(yè)進程中的各類產品設計的形成與發(fā)展，所以該課程的學習恰恰填補了學生們在這一問題上的諸多空白。于是，結合后期設計實踐課程設置的情況，選擇相應的關鍵詞，例如交通工具設計、家具設計等，而后以課后設計課題的形式讓學生分組完成。探索并完成一份該產品在工業(yè)設計發(fā)展歷程中的階段報告，并將研究延伸至近代、當代?？己朔绞揭约w匯報的形式完成，—方面是對任務效果的檢驗，另—方面學生之間也獲得了—次共享知識的機會。

在對不同時期設計的分析和解讀的過程中，相應的設計理念、風格特征、代表人物等信息也再一次得到鞏固。并且通過較大區(qū)域的知識串聯(lián)，將整個工業(yè)設計發(fā)展的眾多知識點更加清晰地形成了一個較為完整的、有機的系統(tǒng)。同時，學生在對設計發(fā)展歸納理解的同時，對設計發(fā)展的趨勢與動向也會形成其自我的一套較為完整的認識，對后續(xù)的專業(yè)教育課程開展意義重大。

結論

在工業(yè)設計史的課程教學中，課內引導與探索齊行，課外挖掘與交流并進。基于這種模式的關鍵詞教學法，—方面將文本的內容進行了開放性的處理，以提出問題為出發(fā)點，引導學生主動地求解問題。同時也提高了學生參與課堂的積極性，帶著問題去主動尋找更合理的解釋。另—方面，課外關鍵詞擴充與學生的匯報、交流環(huán)節(jié)加深了彼此對相關知識點的理解，就知識掌握程度來說基于理解的接受顯然也更加有效。實踐證明，關鍵詞式的教學模式對于引導學生主動參與史論課程的課堂、主動探索知識起到了積極的促進。