摘要：

將“研究性學(xué)習(xí)”的新觀念、新思維融入到《綜合構(gòu)造》課程教學(xué)實(shí)踐，重新進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、過(guò)程研究以及成果評(píng)價(jià)，使學(xué)生從“知識(shí)傳遞”型學(xué)習(xí)走向“研究性學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和樂趣，并在認(rèn)知性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐和倫理性實(shí)踐三方面得到全面提升，更加全面地掌握課程知識(shí)。課程分“起.承·轉(zhuǎn)·合”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，通過(guò)問(wèn)題解決的方法發(fā)展問(wèn)題解決能力。課程的研究性學(xué)習(xí)具有開放式、真實(shí)性和漸進(jìn)式的特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐 成果評(píng)價(jià)

中國(guó)分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）06-0107-03

“研究性學(xué)習(xí)”，是一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其最大特質(zhì)在于“跨學(xué)科性”。研究性學(xué)習(xí)，是一種超越了傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學(xué)科、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，涉及自然、社會(huì)、文化以及人類自身的嶄新課程領(lǐng)域。“研究性學(xué)習(xí)”是一種基于學(xué)習(xí)資源的開放式學(xué)習(xí)，它可以為學(xué)生開拓具有豐富資源的環(huán)境，如社會(huì)資源、人脈資源、環(huán)境資源等。研究性學(xué)習(xí)還有一個(gè)鮮明特質(zhì)，就是“體驗(yàn)性”，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)而認(rèn)知，通過(guò)認(rèn)知而成長(zhǎng)。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的《綜合構(gòu)造》課程是一門承前啟后的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但多年來(lái)課程基本沿襲了傳統(tǒng)的“輸入——產(chǎn)出”的教學(xué)模式，即單純追求“知識(shí)傳遞”的“填鴨式”教育，以求得高效產(chǎn)出，但是效果始終不盡人意。開展“研究性學(xué)習(xí)”的課程實(shí)踐，就是要使學(xué)生從“知識(shí)傳遞”型學(xué)習(xí)逐步走向“研究性學(xué)習(xí)”，讓他們體驗(yàn)跨學(xué)科性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，更加深刻全面地掌握課程知識(shí)。

一 課程設(shè)計(jì)

《綜合構(gòu)造》課程教學(xué)，應(yīng)該把握三個(gè)方面的因素：教師的教育作用、同學(xué)之間的交互影響，以及周圍社會(huì)文化系統(tǒng)之類的外部變量影響。鑒于此課程處于本科課程體系中承上啟下的特殊位置，教師機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行“單向信息傳遞”是不適用的，需要進(jìn)行特別的課程設(shè)計(jì)，以求將知識(shí)傳遞與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.1基本課程框架

用“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”四個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)i司來(lái)建構(gòu)本課程框架主體：

“起”——《綜合構(gòu)造>的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)教學(xué)一一教師為主；

“承”——關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的交互學(xué)習(xí)與綜述一一學(xué)生/教師；

“轉(zhuǎn)”——課題選擇：研究性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生共同研究和學(xué)習(xí)；

“合”——將理論知識(shí)與跨界學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)合，得出解決問(wèn)題的提案并付諸實(shí)施。

1.2進(jìn)程與內(nèi)容安排

本課程理想時(shí)長(zhǎng)為4周，基本內(nèi)容安排如下：

小課題名稱：

《傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的解讀學(xué)習(xí)》——每人對(duì)一個(gè)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)并形成教學(xué)課件轉(zhuǎn)授同學(xué)（由教師分配）。

大課題名稱：

《新發(fā)現(xiàn)——機(jī)構(gòu)解剖與蛻變》——完成一種或幾種機(jī)構(gòu)的解剖，并由此實(shí)現(xiàn)一種新功能的機(jī)構(gòu)。

二“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程

現(xiàn)行的學(xué)校課程經(jīng)常存在三個(gè)“斷層”：現(xiàn)行的課程與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的斷層；現(xiàn)行課程與學(xué)生身心發(fā)展的斷層；現(xiàn)行課程與現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的斷層。與我國(guó)相同，很多欠發(fā)達(dá)國(guó)家也都存在同樣的問(wèn)題，都在尋求教育制度和課程范式的變革。

在《綜合構(gòu)造》課程的教學(xué)中融入“研究性學(xué)習(xí)”的概念，主要也是嘗試進(jìn)行“知識(shí)建構(gòu)”，亦即主動(dòng)的問(wèn)題解決，用以應(yīng)對(duì)和縮小上述三個(gè)斷層的尺度，拉近與發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)計(jì)教育的距離。

所謂“學(xué)習(xí)”，是學(xué)習(xí)者通過(guò)與客觀世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自身對(duì)話，從而形成“認(rèn)知性實(shí)踐”、“社會(huì)性實(shí)踐”“倫理性實(shí)踐”的三位一體過(guò)程。教學(xué)過(guò)程從理論上說(shuō)囊括了三個(gè)領(lǐng)域的過(guò)程：探究、理解教材的含義的認(rèn)識(shí)形成與發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)；在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見解、感受，并學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)”。

2.1“承”的環(huán)節(jié)

在課程教學(xué)中，“起”的環(huán)節(jié)是被動(dòng)接受環(huán)節(jié)，相比于“承”而言，沒有什么新意，可以略過(guò)不談，而“承”的環(huán)節(jié)則是認(rèn)知性實(shí)踐的消化吸收環(huán)節(jié)，非常重要。這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的目標(biāo)不再是教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)獨(dú)白的傳遞信息過(guò)程，而是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)里，師生共同參與知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程，一起探索正在經(jīng)歷的一切。例如“傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的種類、原理及應(yīng)用”這部分，筆者在基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)有意跳過(guò)不講，而專門挑出25種最常見最實(shí)用的機(jī)構(gòu)作為小課題《傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的解讀學(xué)習(xí)》，分給25個(gè)學(xué)生，讓他們帶回去用一天的時(shí)間自學(xué)并做成電子文本，第二天全班集中，由每位同學(xué)把自己掌握的部分向老師一樣傳授給大家，嘗試讓班上同學(xué)理解和掌握相關(guān)知識(shí)信息。交互學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還提高了他們自我表現(xiàn)的信心和能力。

2.2“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)

在課程教學(xué)“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)中，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入社會(huì)性實(shí)踐并得到充分展開。如大課題《新發(fā)現(xiàn)——機(jī)構(gòu)解剖與蛻變》的實(shí)驗(yàn)過(guò)程更是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生兩兩分組，從產(chǎn)品解構(gòu)入手，展開具體課題的實(shí)驗(yàn)研究。在此過(guò)程中，他們既有與自身的對(duì)話，也有與他人的對(duì)話；既有本學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知實(shí)踐，又有跨學(xué)科領(lǐng)域的真知灼見。很多學(xué)生在產(chǎn)品拆解過(guò)程中表現(xiàn)極度狂熱，有的甚至拆解了很多機(jī)構(gòu)，大到洗衣機(jī)小到玩具，他們看到了從成品外表看不到的內(nèi)在傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，了解了機(jī)構(gòu)的重組需要具備的條件。全過(guò)程中學(xué)生們始終保持著一種癡迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)查找資料、請(qǐng)校外專家?guī)椭?yàn)證運(yùn)動(dòng)的可能性和準(zhǔn)確性，有的甚至癡迷到做夢(mèng)都在研究這個(gè)課題！這種社會(huì)性實(shí)踐，無(wú)疑讓學(xué)生打開了社會(huì)資源利用的大門，打破了任課教師知識(shí)背景的局限，學(xué)到了更多的知識(shí)。而每次集體交流，這種社會(huì)資源的分享又使全體學(xué)生拓展了認(rèn)知視野。并且，組與組之間的互相挑剌、互相競(jìng)爭(zhēng)，還使得研究性學(xué)習(xí)的氣氛更加濃郁。

另外，在“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)中還趣事不斷。以前上課的過(guò)程討論基本是師生一對(duì)一的，通?？倳?huì)有一些同學(xué)很少出現(xiàn)或根本不來(lái)，但本課程完全沒有這種狀況，學(xué)生們不約而同地參與集體交流，并且每一次課堂討論都表現(xiàn)出異常的興奮，這種亢奮狀態(tài)的研究性學(xué)習(xí)還延續(xù)到他們的宿舍，影響到平行班的同學(xué)，課堂討論時(shí)不時(shí)會(huì)有平行班同學(xué)前來(lái)蹭課，甚至還會(huì)有校外學(xué)生參與旁聽！體驗(yàn)性學(xué)習(xí)引發(fā)的這種社會(huì)性學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也增加了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣。

2.3“合”的環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)也是能量轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)，“研究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程內(nèi)涵，在這里可以有一個(gè)很好的成果表現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)研究，最終形成豐富多彩的作業(yè)成果：有利用液壓機(jī)構(gòu)原理形成的《機(jī)器手》（圖1）、有利用電機(jī)和連桿機(jī)構(gòu)的《蓮花燈》（圖2）等。最終，多數(shù)小組成功、順利地完成了“研究性學(xué)習(xí)”，體會(huì)和收獲頗豐。他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、設(shè)計(jì)研究的方法、時(shí)間進(jìn)程的把控、社會(huì)資源的利用、與外界交流的能力、巧思巧用材料等方面都有了很大提高。此外，實(shí)物制作成本控制，是我們工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程通常被忽略掉的一個(gè)環(huán)節(jié)，在本課程中被重點(diǎn)提及，作為最終成績(jī)考核指標(biāo)之一，學(xué)生通過(guò)過(guò)程學(xué)習(xí)，大部分將過(guò)程成本總額控制在很低的額度之內(nèi)（一般在200元以下），這對(duì)于在后續(xù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程實(shí)踐，以及今后設(shè)計(jì)工作將遇到的成本控制概念會(huì)起到很好的預(yù)適應(yīng)作用。

此外，“研究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程內(nèi)涵也呈現(xiàn)另一個(gè)層面的積極意義，學(xué)生在社會(huì)性實(shí)踐的過(guò)程中還進(jìn)行了倫理性實(shí)踐，態(tài)度、個(gè)性、素養(yǎng)與交往能力決定著這一環(huán)節(jié)的成敗，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。但不可回避的，由于很多不可控的原因，少數(shù)學(xué)生最終的成果會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的失敗，筆者把它稱之為“表象性失敗”，即人為因素的誤缺。這種失敗可以表現(xiàn)為：

時(shí)間把控不好，導(dǎo)致來(lái)不及做完全部研究作業(yè)：

與外協(xié)公司合作交流不順或缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致來(lái)不及做完作業(yè)；

過(guò)程研究缺乏跟老師的交流，想自主完成，結(jié)果由于自身能力不足導(dǎo)致作業(yè)上的缺憾；

偷懶，把全部過(guò)程研究與設(shè)計(jì)全部交給模型公司去做，導(dǎo)致預(yù)想與結(jié)果不合；

對(duì)于“表象性失敗”，本課程中大致有如下幾種：

第一種時(shí)間把控的失敗，是最常見的問(wèn)題。可解釋為“沒有履行合同所規(guī)定時(shí)間內(nèi)的工作和義務(wù)”，實(shí)際工作中會(huì)遭遇賠款，課程中會(huì)被扣分（這一點(diǎn)開課時(shí)就已經(jīng)申明和強(qiáng)調(diào)）；由此學(xué)生會(huì)獲得教訓(xùn)，以后不再重犯。特別需要注意的是，藝術(shù)院校學(xué)生的時(shí)間觀念普遍較弱，比較隨性，但是做工業(yè)設(shè)計(jì)，需要在這一方面特別加強(qiáng)，以契合社會(huì)需要，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在校期間不拖作業(yè)，將來(lái)才能按時(shí)完成工作任務(wù)。

第二種與外協(xié)公司合作不順，也是常見問(wèn)題?？山忉尀樯缃荒芰π枰訌?qiáng)，自我表達(dá)能力有待提高?？缃缳Y源的統(tǒng)合利用，要看你利用什么、如何利用。從這個(gè)層面上講，反思溝通技巧和表達(dá)方法，對(duì)將來(lái)就業(yè)會(huì)有幫助。

第三種，偷懶導(dǎo)致的失敗，是最不理想的失敗。有學(xué)生由于過(guò)程偷懶，直接把構(gòu)思交給模型公司，制作過(guò)程中沒有跟蹤控制，導(dǎo)致時(shí)間和結(jié)果的完全失控。相比于其他同學(xué)多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究最終取得成功，該組學(xué)生應(yīng)該知道，模型公司不能替代其進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，過(guò)程研究必須自己來(lái)做。這種非“研究性學(xué)習(xí)”的后果往往事與愿違，欲速則不達(dá)。

對(duì)于課程最終“合”的結(jié)果，成功與“表象失敗”都符合邏輯，失敗是成功之母，失敗也是一種學(xué)習(xí)。筆者不鼓勵(lì)失敗，但也允許學(xué)生失敗，因?yàn)樯鲜鰝惱硇詫?shí)踐的失敗，用不著老師的批判，也同樣會(huì)讓學(xué)生留下深刻的記憶，在以后的社會(huì)實(shí)踐中引以為戒。換言之，這是倫理性實(shí)踐的負(fù)面收獲——失敗中的進(jìn)步。

三 課程成果評(píng)價(jià)

按照美國(guó)教育學(xué)家桑德（o.Sand）“教育人本化”的原理，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該將傳統(tǒng)考試測(cè)驗(yàn)改變?yōu)椋?/p>

1、引導(dǎo)持續(xù)性成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的刺激；

2、重點(diǎn)在于觀察的、采用多樣性評(píng)價(jià)技法的評(píng)價(jià)；

3、重點(diǎn)在于創(chuàng)造性與問(wèn)題意識(shí)的評(píng)價(jià)；

4、持續(xù)地合作展開的評(píng)價(jià)；

5、廣泛綜合地測(cè)定認(rèn)知性、情意性、運(yùn)動(dòng)技能型等種種能力的評(píng)價(jià)；

基于上述原理，本人在課程教學(xué)過(guò)程和最終成果評(píng)價(jià)的方法上具體應(yīng)用如下：

1、強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和過(guò)程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)過(guò)程交流，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性；

2、注意觀察和記錄學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言頻次和質(zhì)量、作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)成本的評(píng)價(jià)、實(shí)物作業(yè)的牢固度和可操作性評(píng)價(jià)、作業(yè)進(jìn)程的時(shí)間把控等多維度評(píng)價(jià)；

3、側(cè)重于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性改進(jìn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)：

4、作為團(tuán)隊(duì)合作成員的工作能力和效率評(píng)價(jià)；

5、對(duì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力、結(jié)構(gòu)原理實(shí)驗(yàn)和模型制作動(dòng)手能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四 課程小結(jié)與反思

研究性學(xué)習(xí)在《綜合構(gòu)造》課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用，使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“理論——體驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——邏輯——理論”這樣一個(gè)類似于科學(xué)形成階段（“體驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——邏輯——理論”）的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。在此過(guò)程中，至關(guān)重要的三點(diǎn)是：教師應(yīng)把握好學(xué)生直接體驗(yàn)（實(shí)踐研究）與間接體驗(yàn)（書本知識(shí)）的均衡關(guān)系；教師所特有的見解與學(xué)識(shí)應(yīng)能夠指導(dǎo)（誘導(dǎo)）學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)研究；教師應(yīng)具有足夠的耐性和細(xì)心去面對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并觀察和記錄全過(guò)程由學(xué)生反饋的上述各方面信息以給出綜合評(píng)價(jià)。

“研究性學(xué)習(xí)”，通過(guò)問(wèn)題解決的方法發(fā)展問(wèn)題解決能力，這種問(wèn)題解決的特質(zhì)，首先是開放式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的觀點(diǎn)或角度來(lái)解析問(wèn)題，會(huì)形成多元的或復(fù)合的答案；其次是真實(shí)性的，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)意義；再次是漸進(jìn)式的，師生以漸進(jìn)式步驟共同介入問(wèn)題解決。應(yīng)該說(shuō)“研究性學(xué)習(xí)”的特質(zhì)是貫穿本課程始終的主線。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法當(dāng)否，待業(yè)內(nèi)同行的智慧斟酌與評(píng)估。