摘要：

隨著全球環(huán)境的變化，“低碳”概念已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視。在科技、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、教育、政治等領(lǐng)域，“低碳”已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)法繞開的話題?！暗吞肌币呀?jīng)成為關(guān)系到人類生存的重要概念，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中引入低碳概念是十分必要的。產(chǎn)品生命周期的低碳研究是務(wù)實(shí)的，但將其引入課堂教學(xué)中要把握其要點(diǎn)。既要結(jié)合低碳設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來(lái)講授課程，更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：

低碳設(shè)計(jì) 課題 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）06-0101-02

一 低碳設(shè)計(jì)的背景及其設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性

“低碳”，英文名Low-carbon，意指較低的二氧化碳等溫室氣體的排放。二氧化碳的過度排放和資源、能源的肆意開發(fā)導(dǎo)致地球環(huán)境產(chǎn)生災(zāi)難性變化，這也使得“低碳”的觀念提出并影響社會(huì)的發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)提出：要用較少的資源，消耗較少的環(huán)境來(lái)獲得人民較多的幸?？鞓?。要在提高發(fā)展正效應(yīng)的同時(shí)減少發(fā)展所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。要使人民獲得物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)減少帶來(lái)的污染、不可持續(xù)、資源緊張等問題。因此，在以以上發(fā)展目標(biāo)為準(zhǔn)的社會(huì)中。低碳設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展的必然選擇。產(chǎn)品設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)觀念中更應(yīng)將“可持續(xù)”的理念應(yīng)用到產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，把“低碳價(jià)值觀”作為評(píng)價(jià)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)際設(shè)計(jì)中，要運(yùn)用新的節(jié)能技術(shù)，選擇低污染的材料，減小產(chǎn)品的體積和重量等。（圖1）

要使產(chǎn)品設(shè)計(jì)師養(yǎng)成低碳設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣，就必須要在其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的伊始即有低碳的意識(shí)。這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)教育的階段就顯得十分必要。在設(shè)計(jì)教學(xué)的執(zhí)行中，對(duì)設(shè)計(jì)師思想意識(shí)的培養(yǎng)往往決定了設(shè)計(jì)師思考事物的角度。一個(gè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意識(shí)，并不是在后天的設(shè)計(jì)實(shí)踐中培養(yǎng)的，而是在其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)并形成設(shè)計(jì)觀的階段中逐漸形成的。這對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生或是設(shè)計(jì)的初學(xué)者來(lái)說，能否接受低碳設(shè)計(jì)教育和參與低碳設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)其以后的設(shè)計(jì)生涯都會(huì)產(chǎn)生影響。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)中，產(chǎn)品低碳設(shè)計(jì)課題的開展就顯得尤為必要。

二 低碳設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)和問題

低碳設(shè)計(jì)教學(xué)是對(duì)以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品低碳生產(chǎn)和使用為目的的設(shè)計(jì)方法的教學(xué)，因此在教學(xué)中要突出低碳設(shè)計(jì)課題的特點(diǎn)。在執(zhí)行中，既要對(duì)設(shè)計(jì)的程序方法進(jìn)行理論性的講解，這其中包括對(duì)低碳設(shè)計(jì)的背景、意義、目標(biāo)、設(shè)計(jì)方法等的理論介紹。在這個(gè)階段中要著重強(qiáng)調(diào)低碳設(shè)計(jì)的目的性，即是在產(chǎn)品的整個(gè)生命周期中減少碳的產(chǎn)生，要對(duì)實(shí)現(xiàn)低碳的目的進(jìn)行充分表述說明。這要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目的參與者需要自行了解低碳文化和成熟的設(shè)計(jì)案例，并對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目的提出自己的觀點(diǎn)。另外對(duì)設(shè)計(jì)方法的探討也是其中非常重要的環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到設(shè)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)現(xiàn)低碳設(shè)計(jì)的目的并非僅有一種方式，因此要鼓勵(lì)參與者進(jìn)行方法的研究。要在設(shè)想出的多種方法中篩選出最為適合的一種執(zhí)行。在課程的組織和執(zhí)行方式的設(shè)計(jì)上，包括對(duì)課程時(shí)間的安排，課程作業(yè)的要求以及開展方式，課程作業(yè)的表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段中，課程作業(yè)顯得極為重要。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課題作業(yè)會(huì)將設(shè)計(jì)成果反映在展板或者模型手板上，對(duì)前期調(diào)研和設(shè)計(jì)分析往往并不重視。而在低碳設(shè)計(jì)課題中，對(duì)前期的調(diào)研、成熟作品的分析以及本方案的低碳原理等都要有著重的表現(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，低碳設(shè)計(jì)的課題作業(yè)既要有具體的設(shè)計(jì)方案和手板模型又要有對(duì)目前產(chǎn)品的使用情況和自己低碳方案的對(duì)比。同時(shí)還要兼顧到參與者對(duì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的獲得，包括對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、材料、色彩、生產(chǎn)、包裝、物流運(yùn)輸、銷售以及回收等環(huán)節(jié)的了解。這對(duì)高校的任課教師有較多要求。具體表現(xiàn)在教授低碳設(shè)計(jì)課程的教師必須做好考察安排的準(zhǔn)備，選擇合適的生產(chǎn)單位進(jìn)行考察。要主動(dòng)組織和帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)單位參觀訪問，對(duì)其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要耐心講解。課程的時(shí)間中也要預(yù)留出足夠的時(shí)間，用來(lái)做考察安排。筆者曾在低碳設(shè)計(jì)課題前期帶領(lǐng)參與項(xiàng)目的學(xué)生參觀小家電生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)線。這使得在方案設(shè)計(jì)中，學(xué)生能很有針對(duì)性地對(duì)小家電生產(chǎn)過程中的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于產(chǎn)品生命周期的理解也較為深入。（圖2）

在實(shí)際的執(zhí)行過程中，低碳設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)以上的要求往往較難實(shí)現(xiàn)。主要問題表現(xiàn)在與實(shí)踐操作相脫離。這容易使課堂傳授的知識(shí)偏向理論化，目標(biāo)不突出。不能使學(xué)生在實(shí)際操作中理解理論。同時(shí)與設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象以及產(chǎn)品生產(chǎn)一線的交流較少，這很容易形成以過去的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)滿足現(xiàn)在設(shè)計(jì)需求的尷尬局面。這使得教師所傳授的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)性，教學(xué)過程中往往事倍功半。在部分高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，往往慣用室內(nèi)傳授的形式進(jìn)行，這使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)封閉。這種方式極易形成教師個(gè)人觀點(diǎn)的抒發(fā)，而不能保證所授知識(shí)的開放與更新。同時(shí)，授課脫離實(shí)踐也使得在某些問題的探討上學(xué)生依附于教師的既有經(jīng)驗(yàn)，不能具備從實(shí)踐中獨(dú)立尋獲答案的能力。這不僅不能使思想觀點(diǎn)自由發(fā)揮，更不利于學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新。這些問題使部分學(xué)生產(chǎn)生惰性，對(duì)所學(xué)課題失去興趣。僅以完成作業(yè)為目的而不以做好設(shè)計(jì)為目標(biāo)。在課程安排上還存在授課時(shí)間不集中的問題。分散的課程時(shí)間安排不能適合教學(xué)過程中的輔導(dǎo)，更不適合設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的安排。課程中作業(yè)與輔導(dǎo)時(shí)間交替的過于頻繁，學(xué)生往往不能在短時(shí)間內(nèi)提升作業(yè)內(nèi)容，致使后期的輔導(dǎo)效果不好。因此，在低碳設(shè)計(jì)課題的教學(xué)中必須結(jié)合課題特點(diǎn)在教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

三 低碳設(shè)計(jì)教學(xué)的要點(diǎn)

低碳教學(xué)的主要內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分。其一為樹立低碳的設(shè)計(jì)觀，即為低碳設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)樹立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的確立，可以使學(xué)生在創(chuàng)意過程中審視自己的方案，大大減少了老師給予意見后恍然大悟的情況出現(xiàn)。低碳設(shè)計(jì)最為基本的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是產(chǎn)品在其整個(gè)生命周期中是否能夠低碳，在設(shè)計(jì)教學(xué)中要對(duì)低碳設(shè)計(jì)可能存在的誤區(qū)進(jìn)行闡明。如并非簡(jiǎn)單地對(duì)廢棄物品重新設(shè)計(jì)就可歸為低碳設(shè)計(jì)，要看在產(chǎn)生新物品的過程中是否要比對(duì)廢棄物回收處理更加低碳。又如在對(duì)廢棄物品的設(shè)計(jì)中，要看設(shè)計(jì)之前和設(shè)計(jì)之后是否有對(duì)原物品的功能降低。若是從一個(gè)原本的大功能變?yōu)樵O(shè)計(jì)之后的小功能，自然在低碳效果上是不劃算的。其二為對(duì)低碳策略的研究，即為以何種使用方式、材料、造型等諸要素的安排能實(shí)現(xiàn)低碳。在低碳設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同的產(chǎn)品類型往往采用不同的設(shè)計(jì)策略。不同的策略出發(fā)的角度不同，但是目的相同。如在小家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中由于要對(duì)產(chǎn)品的各項(xiàng)性能指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，更要進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行販?zhǔn)?。就不宜采用回收的零部件生產(chǎn)，即便零部件的檢查是合格的。因此在設(shè)計(jì)中往往不應(yīng)著重考慮產(chǎn)品部件的重復(fù)使用，而是思考產(chǎn)品的易拆解特性。而在家居用品等簡(jiǎn)單產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，則可以思考廢棄物利用、可循環(huán)利用等策略。因?yàn)檫@類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般不會(huì)因?yàn)榱悴考|(zhì)量的下降而產(chǎn)生使用上的障礙。（圖3）

四 以產(chǎn)品生命周期理論為主的低碳設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)開展

以產(chǎn)品的生命周期為主衡量設(shè)計(jì)低碳性的標(biāo)準(zhǔn)，即是從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)伊始開始就要縱觀產(chǎn)品的色彩、材料、結(jié)構(gòu)、造型、生產(chǎn)、使用方式、包裝、運(yùn)輸、回收整個(gè)的生命過程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是確保產(chǎn)品在其整個(gè)生命過程中的排碳量減小。在設(shè)計(jì)中，要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。低碳化的設(shè)計(jì)改進(jìn)中往往會(huì)出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的排碳量減少，而在另一環(huán)節(jié)卻增加了排碳量。這就要求設(shè)計(jì)師要有一個(gè)總體的把控，要求在整體上的排碳量降低而非拘泥在單個(gè)環(huán)節(jié)上。這套標(biāo)準(zhǔn)適合所有產(chǎn)品的設(shè)計(jì)策略，但對(duì)小家電設(shè)計(jì)卻尤為合適。這是因?yàn)樾〖译姴粌H采用標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)方式其結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，使得這套理論易推行。

在低碳設(shè)計(jì)教學(xué)中，開展以上理論的前提需要學(xué)生對(duì)產(chǎn)品生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)有所認(rèn)識(shí)。這需要在課程安排中帶有對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)線考察的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)生產(chǎn)線的考察不能停留在表面認(rèn)識(shí)上，而是要對(duì)一件產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)和運(yùn)輸過程跟蹤記錄?？疾斓沫h(huán)節(jié)要占到整個(gè)課程時(shí)間的三分之一，有條件的甚至可以安排學(xué)生參與生產(chǎn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其中的問題，并在設(shè)計(jì)中提出解決方案。在方案設(shè)計(jì)階段，組織課題的教師要著重把控審評(píng)。審評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)以方案的創(chuàng)意形式為重，而應(yīng)以方案中體現(xiàn)的低碳設(shè)計(jì)策略為重。應(yīng)該觀察學(xué)生是否能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)點(diǎn)關(guān)注到到各個(gè)環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)作品的在生產(chǎn)、使用、審美上是否合理。筆者在以該理論為基礎(chǔ)，去執(zhí)行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠容易理解生命周期的設(shè)計(jì)理論，但是對(duì)整體性的低碳設(shè)計(jì)較難把控，往往顧此失彼。在這種情況下，指導(dǎo)教師需要對(duì)方案分階段分析。同時(shí)也要要求學(xué)生列出低碳評(píng)價(jià)表，將產(chǎn)品的各個(gè)階段分別列在表格中并寫出在該階段的設(shè)計(jì)情況。這樣學(xué)生從表格中能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以較好地對(duì)整體的低碳性能有所把控。作為課題式課程，產(chǎn)品低碳設(shè)計(jì)也符合其他課程的設(shè)計(jì)規(guī)律?？梢愿鶕?jù)課程的時(shí)間安排以及授課教師的習(xí)慣對(duì)課程安排做靈活調(diào)整。更要以實(shí)際情況來(lái)對(duì)授課內(nèi)容做出計(jì)劃，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況提出適合的課程設(shè)計(jì)。（圖4）

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品低碳設(shè)計(jì)課題的開展，首先要在理論上進(jìn)行確立。要以產(chǎn)品的生命周期為基礎(chǔ)進(jìn)行，向?qū)W習(xí)者講授在此基礎(chǔ)上的低碳設(shè)計(jì)理論。同時(shí)要求學(xué)習(xí)者必須注重產(chǎn)品整體的低碳性能，而非拘泥于某個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)執(zhí)行上，要要求學(xué)習(xí)者制訂低碳設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表格。表格囊括的范圍必須要涵蓋小家電的整個(gè)生命周期。對(duì)于產(chǎn)品低碳效果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該從整體低碳的角度出發(fā)進(jìn)行，單個(gè)方面的低碳程度則應(yīng)從屬于整體的效果。在課程內(nèi)容上，要注重前期調(diào)研，在調(diào)研過程中學(xué)習(xí)者必須對(duì)產(chǎn)品生命周期的各個(gè)階段有所把握。在基本知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，才可進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。同時(shí)，教師也要根據(jù)資源、時(shí)間、教學(xué)制度等不同情況調(diào)整課程安排。