【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，是提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，把握好“問(wèn)什么”、“什么時(shí)候問(wèn)”、“怎么問(wèn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，從提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的技巧入手，不斷提高課堂提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0092-02

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！爆F(xiàn)代教學(xué)主要通過(guò)課堂進(jìn)行質(zhì)疑解惑。課堂上的“問(wèn)—答—評(píng)”提問(wèn)方式是教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法，它為師生搭設(shè)起互動(dòng)交流的平臺(tái)，是質(zhì)疑解惑的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂教學(xué)的進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握提問(wèn)的技巧，不斷提高課堂提問(wèn)的有效性。

一 問(wèn)什么——精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容是有效提問(wèn)的前提

提問(wèn)的前提是要有問(wèn)題，即該問(wèn)什么問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置必須緊扣教材，按照教學(xué)目標(biāo)有的放矢，不能一時(shí)興起，想什么問(wèn)什么，這樣提問(wèn)的有效性就會(huì)大打折扣。

1.問(wèn)題要有針對(duì)性

問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容，否則就是離題。這就要求教師必須熟悉教材，精心做好課前準(zhǔn)備，要緊緊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題都要能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.問(wèn)題要有生活性

生活中充滿數(shù)學(xué)問(wèn)題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活問(wèn)題。在教學(xué)中要善于從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生感興趣的生活素材設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)，生活處處有數(shù)學(xué)。如六年級(jí)的“圓的周長(zhǎng)”，在認(rèn)識(shí)了什么是圓的周長(zhǎng)，探索測(cè)量計(jì)算圓的周長(zhǎng)后，教師提問(wèn)：你是怎樣測(cè)量出圓的周長(zhǎng)的？學(xué)生匯報(bào)說(shuō)用滾動(dòng)法、繩測(cè)法，師：如果要測(cè)量的是大圓形水池，你能把水池立起來(lái)滾動(dòng)嗎？如果要測(cè)量小球運(yùn)動(dòng)形成的圓，能行嗎？能不能探討出一種求圓周長(zhǎng)的規(guī)律呢？教師的提問(wèn)，層層設(shè)疑，激活思維，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，實(shí)用有趣。

3.問(wèn)題要有趣味性

興趣是最好的老師。問(wèn)題的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)可以達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲而自覺(jué)投入學(xué)習(xí)。如二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”，上課開(kāi)始時(shí)，教師神秘地告訴孩子們，在紅、黃、藍(lán)不斷依次排列的氣球中，隨便說(shuō)上一個(gè)，老師都能很快地說(shuō)出氣球的顏色。孩子們從不相信到敬佩，到好奇不已，教師適時(shí)拋出：這神奇的本領(lǐng)里邊藏著今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，大家想知道當(dāng)中的秘密嗎？讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！這種問(wèn)題就是抓住了學(xué)生的好奇心，這種好奇心進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲，很自然地把學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)新知識(shí)上來(lái)。

4.問(wèn)題要有啟發(fā)性

教師的問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思，通過(guò)學(xué)生的思考引導(dǎo)學(xué)生更好掌握新知識(shí)。如特級(jí)教師華應(yīng)龍老師在“角的度量”一課中，出示3個(gè)傾斜度不同的滑梯，問(wèn)孩子們：你們玩過(guò)嗎？想玩哪個(gè)？這三個(gè)滑梯的不同之處在哪兒？孩子們回答：有高有矮，有胖有瘦，有寬有窄……學(xué)生的角度生活化，只關(guān)注事物的表面，這時(shí)華老師故作驚訝地說(shuō)：你們說(shuō)出的這些都有點(diǎn)像，不過(guò)有一個(gè)很重要的不同之處，那需要有數(shù)學(xué)的眼睛才能看出來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這種富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生看問(wèn)題不能光看表面，要看本質(zhì)，從而抓住了本課的重點(diǎn)。

5.問(wèn)題要有層次性

教學(xué)的對(duì)象是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異性要求教師要因材施教。在問(wèn)題設(shè)置時(shí)就要考慮到難易結(jié)合，要讓不同的學(xué)生都能夠在課堂中找到自己的位置，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)層次不同的問(wèn)題，有選擇性地讓學(xué)生來(lái)回答。問(wèn)題量身定做，切合了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能夠有效破除中差生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也克服了滿堂課都是優(yōu)等生在回答問(wèn)題的局限性，促進(jìn)課堂效率的提高。

二 什么時(shí)候問(wèn)——合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī)是有效提問(wèn)的關(guān)鍵

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，充分說(shuō)明了提問(wèn)火候的重要性。提問(wèn)的火候就是要解決什么時(shí)候問(wèn)、什么地方問(wèn)。不到學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。要把握好問(wèn)的時(shí)機(jī)，就要問(wèn)在點(diǎn)子上、問(wèn)到關(guān)鍵處，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是大有裨益的。

1.問(wèn)在知識(shí)重點(diǎn)處

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問(wèn)題，要設(shè)疑而問(wèn)，通過(guò)問(wèn)來(lái)質(zhì)疑，這樣才能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，以解決問(wèn)題的方式達(dá)到掌握知識(shí)重點(diǎn)的目的。

2.問(wèn)在知識(shí)鏈接處

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)前后一般具有關(guān)聯(lián)性，新知識(shí)不能脫離原有的知識(shí)，且多是原有知識(shí)的延伸和拓展。在復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課的過(guò)程中，要在結(jié)合處選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)思考，自然過(guò)渡，并將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，形成新舊知識(shí)的有序推進(jìn)，促進(jìn)良好知識(shí)的形成。

3.問(wèn)在知識(shí)的疑難處

學(xué)生學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順，在學(xué)生疑惑的地方，設(shè)計(jì)問(wèn)題予以點(diǎn)撥調(diào)控，可以為學(xué)生指點(diǎn)迷津，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還可以啟發(fā)學(xué)生的心智，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。在知識(shí)的疑難處，學(xué)生往往“心求通而未得，口欲言而未能”，如果能以此為契機(jī)，進(jìn)行設(shè)疑問(wèn)難，在必要的時(shí)候助學(xué)生一臂之力，解除他們心中的疑難，必定能較好地激發(fā)學(xué)生思維，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

4.問(wèn)在思路的轉(zhuǎn)折處

在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，用發(fā)散的思維從不同角度考慮問(wèn)題，從而達(dá)到一題多解的目的。在這一過(guò)程中，教師在及時(shí)設(shè)問(wèn)予以點(diǎn)撥疏通，鋪路搭橋，在課堂上充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，促使學(xué)生的思維得到升華。

5.問(wèn)在課堂氛圍的調(diào)動(dòng)處

有的時(shí)候課堂會(huì)突然陷入困境，學(xué)生無(wú)精打采，氣氛較為沉悶。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣就需要調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情需要激發(fā)，有經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)適時(shí)設(shè)疑，用普適性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，從而扭轉(zhuǎn)課堂上的不利局面。

三 怎么問(wèn)——講求提問(wèn)技巧是有效提問(wèn)的保障

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的老師會(huì)有不同的提問(wèn)方法，其提問(wèn)的效果自然也不同。教學(xué)需要藝術(shù)，提問(wèn)同樣需要藝術(shù)。

1.營(yíng)造民主和諧的提問(wèn)環(huán)境

教師對(duì)學(xué)生是寬嚴(yán)并濟(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要嚴(yán)肅，提出嚴(yán)格的要求，但也要尊重學(xué)生的人格和才能。在提問(wèn)中要循循善誘，營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于求異，提出不同的見(jiàn)解。即使答錯(cuò)了，也可以讓學(xué)生互相補(bǔ)充糾正，切忌對(duì)答錯(cuò)或不會(huì)回答的學(xué)生諷刺挖苦甚至訓(xùn)斥，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)回答產(chǎn)生畏懼心理，甚至抵觸回答，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.提問(wèn)的語(yǔ)言要體現(xiàn)出啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探索。很多教師在提問(wèn)中會(huì)用到諸如“聽(tīng)明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”這些語(yǔ)言，表面上看回答聲音不絕于耳，課堂熱鬧異常，實(shí)際上這種回答簡(jiǎn)單機(jī)械，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。

3.合理評(píng)價(jià)回答結(jié)果

合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生也是一種鼓勵(lì)和鞭策。對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果，應(yīng)表?yè)P(yáng)在先、批評(píng)在后。多用中肯的肯定語(yǔ)言，肯定學(xué)生所付出的努力，即使答案錯(cuò)誤，也要合理引導(dǎo)并得出正確的答案，保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生的思路予以完善、提升，學(xué)生的記憶才會(huì)更加深刻，知識(shí)也掌握得更加牢固。合理評(píng)價(jià)回答結(jié)果提升了課堂提問(wèn)的有效性，是課堂提問(wèn)的點(diǎn)睛之筆。

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