【摘 要】合作性學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。本文在參閱有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的背景、意義、針對性、必要性、組織模式、操作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價方法等問題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0090-02

一 合作性學(xué)習(xí)的背景、意義

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有顯著的實效，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

我國近十幾年來對合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。由此可見，我國決策部門對合作學(xué)習(xí)的高度重視。目前，合作性學(xué)習(xí)已成為我國新課程改革積極倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。

二 開展合作性學(xué)習(xí)的針對性和必要性

第一，由于受應(yīng)試教育的影響，使小學(xué)語文課堂教學(xué)成了教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加，出現(xiàn)了“輕過程、重結(jié)果，輕理解運用、重死記硬背”的急功近利現(xiàn)象。在教學(xué)方法上，教師仍然按照自己習(xí)慣的思維方式進(jìn)行教學(xué)，把自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，考什么就教什么；在教師的角色上，教師總是居高臨下地發(fā)號施令，教師的這種權(quán)威中心導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的被動，學(xué)習(xí)過程的消極，拉大了師生間的距離，打擊了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，使課堂教學(xué)缺乏和諧的氣氛，缺乏民主性；在教學(xué)側(cè)重上，傳統(tǒng)的單純輸灌方式使學(xué)生成了老師的附庸，忽視了學(xué)生的主體性，重視的是知識而不是學(xué)生的發(fā)展，教師為知識而教，學(xué)生為知識而學(xué)。

第二，我校地處偏僻落后的西南邊疆，信息閉塞，教師的教學(xué)理論知識貧乏，教育觀念較陳舊。大家都不敢跳出過去傳統(tǒng)教學(xué)的框架，不敢擺脫過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，仍然過分地依賴教材，沒有靈活地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

合作學(xué)習(xí)以師生、生生、師師互動為動力，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此情感、體驗與觀念，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。生生互動使學(xué)生互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高；師師互動使教師之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，現(xiàn)在的社會越來越需要加強(qiáng)人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。隨著信息時代的到來，人與人之間、地區(qū)與地區(qū)之間以及國際間的交流與合作將日益頻繁，合作能力已成為比掌握知識更重要的能力。為了適應(yīng)時代和社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神與合作能力，促進(jìn)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。

三 合作性學(xué)習(xí)的組織模式

第一，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)，主要采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式。在教學(xué)形式上，以集體授課為基礎(chǔ)，以合作性學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)小組主要是由四人組成的異質(zhì)小組。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。其中一名是優(yōu)等生，一名是后進(jìn)生，二名是中等生，要求各個小組的總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時，全班各個合作性學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互動合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)交叉為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

第二，合作性學(xué)習(xí)的要素：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動。（2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。（3）期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立異質(zhì)小組，維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。（4）對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。（5）對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

第三，在四人組成的異質(zhì)合作小組中，設(shè)小組長、記錄員、檢查員、報告員各一名，組內(nèi)每個學(xué)生都擔(dān)任一種角色。組建好合作學(xué)習(xí)小組后，開始的兩周，各個角色可由教師指定或小組選舉產(chǎn)生。兩周以后，可以每周輪換一次角色，而且小組要經(jīng)常變化，這樣能使小組成員既相互合作，又不過分地依賴別人。教師要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教給他們合作的要領(lǐng)，使他們明確自己的職責(zé)任務(wù)。

第四，小組長的職責(zé)是組織好組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，與教師保持聯(lián)系，讓全組明確活動的目的，協(xié)同組員解決問題，確保每一個成員都參與。記錄員的職責(zé)是記錄小組討論學(xué)習(xí)的結(jié)果，對記錄進(jìn)行反饋。檢查員的職責(zé)是檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。報告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，展示記錄的成果。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該面向整個小組，讓學(xué)生明白：有些問題比較復(fù)雜，只依靠個人的能力難以完成，一定要用全組的智慧才能解決，從而使學(xué)生慢慢地融入集體。每個成員都要獨立思考，把想法寫下來，再讀出來，討論、選擇，最后由記錄員記錄下來。

第五，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循以下原則：一是小組成員之間必須相互幫助。二是小組成員必須人人參與。三是小組成員對合作的任務(wù)必須清楚明白。四是小組成員之間的最終結(jié)果應(yīng)該是共識的（一致的）。

四 操作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

第一，合作性學(xué)習(xí)是以小組活動為基本形式的一種教學(xué)活動，但集體授課仍然在整個教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位。因此，合作性學(xué)習(xí)中的課堂講授要以合作設(shè)計為基礎(chǔ)，講授過程要力求簡要清晰、時短量大、高效低耗，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，要能為小組合作學(xué)習(xí)活動留有足夠的空間。教師要為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；為學(xué)生建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍；教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)參與者，要與學(xué)生分享自己的情感和想法，和學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

第二，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于說“不懂”、“不明白”，引發(fā)小組成員積極參與討論。當(dāng)遇到小組討論不平衡，出現(xiàn)問題多或難時，教師要沉著冷靜，把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，深入各個小組的討論，了解他們的認(rèn)知情況、合作進(jìn)展。要特別關(guān)注：不參與的學(xué)生在干什么？他們是在認(rèn)真地傾聽、思考，還是神游在外或者很被動地接受？這時，教師就要反思自己的教學(xué)設(shè)計，反思如何讓學(xué)生參與到活躍的活動中來。

第三，各小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束，教師在要求學(xué)生匯報時，要把“哪個同學(xué)愿意說一說”改為“哪個小組愿意說一說”。當(dāng)學(xué)生回答得不完整或出現(xiàn)錯誤時，教師不能大聲呵斥學(xué)生或批評學(xué)生，要用鼓勵的目光、贊賞的語言鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生敢說、樂說。

五 合作性學(xué)習(xí)的評價方法

合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，采用基礎(chǔ)成績和提高成績的評價方法?；A(chǔ)成績是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分，提高成績是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)成績的程度。采用基礎(chǔ)成績與提高成績的評價方法，能使學(xué)生有機(jī)會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷地進(jìn)步與提高上，與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生營造自學(xué)思考和平等對話的良好氛圍：民主、寬松、和諧、愉悅，實現(xiàn)師生融為一體，溝通無障礙；有助于學(xué)生投身到更多樣的體驗當(dāng)中，有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，形成良好的人際技能；有助于促成富有成效的、積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，減輕師生負(fù)擔(dān)，建立教學(xué)的良性循環(huán)。因此，我們應(yīng)該充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，不斷探索出行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神，提高合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。