【摘 要】在外貿(mào)市場(chǎng)中西班牙語(yǔ)人才的需求量日益增長(zhǎng)，高職院校翻譯教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，原有的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂束縛了學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，需要引入注重學(xué)生為主體的新型教學(xué)法。本文以接機(jī)和安排入住為例，探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職西班牙語(yǔ)口筆譯課堂中的應(yīng)用，旨在增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，提高學(xué)生的翻譯和自主學(xué)習(xí)能力，并總結(jié)出一些心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 口筆譯教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0057-02

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的商務(wù)活動(dòng)日漸頻繁，且習(xí)近平主席等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)拉丁美洲多國(guó)展開(kāi)的訪(fǎng)問(wèn)，使我國(guó)與其的貿(mào)易往來(lái)也越來(lái)越密切，急需一大批西班牙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)又具備一定商務(wù)禮儀和知識(shí)的人才，翻譯人才在其中就扮演著非常重要的角色。劉宓慶歸納過(guò)，當(dāng)代社會(huì)對(duì)翻譯的需求體現(xiàn)在四個(gè)方面：人才需求，產(chǎn)品需求，功效需求和質(zhì)量需求。而高校設(shè)置的翻譯課程在滿(mǎn)足這些需求方面則有著無(wú)法比擬的重要作用。目前，全國(guó)約有70多所學(xué)校設(shè)有西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其中高職高專(zhuān)院校有近20所，大部分的院校仍然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂講解例文，其中穿插必要的翻譯技巧，然后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，再進(jìn)行糾正。經(jīng)過(guò)這種沉悶且十分被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際工作中時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡n堂中所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)似乎完全派不上用場(chǎng)，在處理很多情況時(shí)他們根本無(wú)從下手。因此，我們有必要在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)課堂中引入新的教學(xué)模式來(lái)改善這一情況。

一 任務(wù)及任務(wù)型翻譯教學(xué)模式

所謂任務(wù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是開(kāi)展活動(dòng)。在語(yǔ)言教學(xué)課堂中，就必須要使用到所學(xué)的語(yǔ)言?；顒?dòng)的開(kāi)展會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化出設(shè)計(jì)這一任務(wù)的目的，而圍繞這個(gè)目的，同時(shí)又能衍生出更多的活動(dòng)，并將這一初始活動(dòng)也歸入其中，結(jié)合成一體。在這種形式下，各種各樣的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)充滿(mǎn)了我們所需的語(yǔ)言知識(shí)環(huán)境。這些任務(wù)需要依靠學(xué)生的合作和交流得以完成，他們可以憑借不同階段所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)逐步完成這些任務(wù)。任務(wù)由不同且相互影響的階段和步驟構(gòu)成，這些階段和步驟則是由我們每節(jié)課所需求的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的特點(diǎn)來(lái)決定的，且這些任務(wù)的內(nèi)容和成果都是開(kāi)放式的，其最終結(jié)果是由每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成和實(shí)施情況來(lái)決定的。

任務(wù)型教學(xué)法最早是在20世紀(jì)80年代提出，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它要求運(yùn)用開(kāi)展活動(dòng)、完成任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，能夠自主地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和鍛煉。這種教學(xué)模式一定程度上避免了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心而帶來(lái)的弊端，采取以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的模式，由教師根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、能力目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生今后工作中可能會(huì)遇到的真實(shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭，讓學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)的同時(shí)，提高自身的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生將相對(duì)獨(dú)立的或者重合的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和重新構(gòu)建，最終達(dá)到準(zhǔn)確且流暢進(jìn)行翻譯的目的。

Jane Willis指出任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施可以分成三個(gè)階段：（1）任務(wù)前：包括介紹主題（背景）和任務(wù)，這一階段的著重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和對(duì)任務(wù)實(shí)施的興趣。（2）任務(wù)環(huán)：包括任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告，這一階段也就是任務(wù)的主要實(shí)施階段，每個(gè)主任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含若干個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁、由易到難，按照這樣的步驟來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一階段中，學(xué)生通過(guò)與同伴和老師間的交流，完成任務(wù)并整理歸納得出自己的結(jié)論。（3）任務(wù)后：包括分析和練習(xí)，這一階段的主要目的在于進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

二 西班牙語(yǔ)口筆譯教學(xué)實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

筆者以機(jī)場(chǎng)接機(jī)和入住酒店口譯為例，考慮到學(xué)生

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職高專(zhuān)西班牙語(yǔ)口筆譯課程教學(xué)現(xiàn)狀和改革初探項(xiàng)目立項(xiàng)（編號(hào)：NZ13007ZF）

的實(shí)際水平和這一情境設(shè)置的特殊性，進(jìn)行了以下幾個(gè)步驟的設(shè)計(jì)：

第一，任務(wù)前：教師把學(xué)生分成3～4人一組，要求學(xué)生在上課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集接機(jī)基本禮儀和流程的資料，結(jié)合自己的想法、經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞，與組員進(jìn)行溝通、交流和討論，并在課堂上派出一名組員發(fā)表討論結(jié)果。

第二，任務(wù)環(huán)：教師先介紹事情發(fā)生的背景：在發(fā)送邀請(qǐng)函并再三確認(rèn)行程后，外商（教師）今天下午將到達(dá)機(jī)場(chǎng)，部門(mén)經(jīng)理（學(xué)生）帶著翻譯（學(xué)生）和司機(jī)（學(xué)生）前往機(jī)場(chǎng)接機(jī)，并按照酒店前臺(tái)（學(xué)生）要求出示證件。

任務(wù)一：經(jīng)理和翻譯終于看到外商出現(xiàn)在人群中，手提行李，向他們走來(lái)，翻譯必須擔(dān)負(fù)起兩人的互相介紹和寒暄、領(lǐng)路的口譯工作。

任務(wù)一設(shè)置得比較簡(jiǎn)單，是學(xué)生以前就接觸和學(xué)習(xí)過(guò)的，先幫助學(xué)生進(jìn)入情境中，這一任務(wù)的目的是讓學(xué)生更加熟練較為日常的對(duì)話(huà)翻譯內(nèi)容，比如談?wù)撎鞖?、?xún)問(wèn)旅途情況、介紹本人的姓名和職務(wù)等，并且進(jìn)一步掌握西班牙語(yǔ)敬語(yǔ)的用法。

任務(wù)二：坐上在機(jī)場(chǎng)外等候的轎車(chē)后，司機(jī)駛向市中心的高級(jí)酒店，可是從機(jī)場(chǎng)到那里的距離并不短，翻譯必須擔(dān)負(fù)起經(jīng)理和外商之間的翻譯工作，并在特殊情況下主動(dòng)與外商交流。

任務(wù)二的設(shè)置是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，遇到一個(gè)只有框架的任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往無(wú)從下手、無(wú)話(huà)可說(shuō)，出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師可以先嘗試主動(dòng)引領(lǐng)話(huà)題，提出一個(gè)主題或者話(huà)題，讓學(xué)生應(yīng)對(duì)。這個(gè)任務(wù)主要是鍛煉學(xué)生在未得到具體任務(wù)情況下的應(yīng)變能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也是學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容后，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容體系的一個(gè)契機(jī)。

任務(wù)三：到達(dá)酒店后，翻譯根據(jù)前臺(tái)要求的內(nèi)容向外商做準(zhǔn)確地說(shuō)明，并陪同經(jīng)理將其送入客房，擔(dān)負(fù)起兩人間的談話(huà)口譯工作。由于這項(xiàng)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，所以筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)意外情境，即外商想要打開(kāi)行李箱的時(shí)候發(fā)現(xiàn)錯(cuò)拿了他人的一個(gè)外觀(guān)一模一樣的行李箱，翻譯必須要聯(lián)系機(jī)場(chǎng)工作人員，并把所有情況準(zhǔn)確地向外商做出介紹。

任務(wù)三的設(shè)置的目的與任務(wù)二相近，但是它有比較具體的任務(wù)內(nèi)容，而且會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，能夠鍛煉學(xué)生的西語(yǔ)描述和表達(dá)能力，讓學(xué)生有動(dòng)力去查詢(xún)和記憶相關(guān)的新單詞，豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容構(gòu)架。

第三，任務(wù)后：總結(jié)在接機(jī)和安排入住的過(guò)程中比較常用的句型結(jié)構(gòu)，分析整理出現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，要求學(xué)生在認(rèn)真復(fù)習(xí)后根據(jù)教師所提供的資料，以小組形式完成退宿和送機(jī)的口譯練習(xí)。

2.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的心得體會(huì)

任務(wù)型教學(xué)法的引入，使學(xué)生能夠融入課堂，成為課堂教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，任務(wù)不論大小，只要完成了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次鼓勵(lì)，可以促使他們把這種興奮感投入到下一個(gè)任務(wù)中，持續(xù)地保持這種興趣，這對(duì)于他們的語(yǔ)言習(xí)得是非常有利的。

對(duì)教師而言，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是按照教材上的固有內(nèi)容和原有順序進(jìn)行授課教學(xué)，而且在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就促使教師要花更多的時(shí)間在自我語(yǔ)言素養(yǎng)和能力的提升上。而且任務(wù)的設(shè)計(jì)是要求貼近真實(shí)情境的，這就要求教師利用假期去企業(yè)實(shí)踐，得到第一手的工作資訊，以更好地為課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)服務(wù)。

但是，在目前的情況下，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施仍然還是有不足之處。比如翻譯課的課時(shí)一般比較少，往往是一周兩個(gè)課時(shí)，而一次課堂上的知識(shí)內(nèi)容又比較多，需要學(xué)生在課前做好比較完善的預(yù)習(xí)工作，高職院校的學(xué)生在這一方面的能力或者說(shuō)自律性相對(duì)較弱，而且一個(gè)任務(wù)往往需要一個(gè)小團(tuán)隊(duì)去協(xié)作完成，自主學(xué)習(xí)能力較差的容易被排擠在外，由個(gè)人能力突出的小組成員大包大攬，課堂展現(xiàn)的時(shí)候發(fā)言分配也不均等，這容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性下降，無(wú)法到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，班級(jí)內(nèi)兩極分化更加嚴(yán)重。再比如考核標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)我們只能按照結(jié)果進(jìn)行考核，而忽視了過(guò)程性的考核，有些學(xué)生本身能力較弱的，付出了更大的努力，可能結(jié)果也不如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。因此，還需要繼續(xù)完善評(píng)分機(jī)制，加入學(xué)生互評(píng)，或者要求學(xué)生提供過(guò)程性資料等。

三 結(jié)語(yǔ)

作為時(shí)下被推崇的教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法是可以在西語(yǔ)口筆譯課堂中實(shí)施的，且效果也是比較積極和明顯的，但這并不代表我們要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)際上基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的部分更適合用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，且高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限。因此，我們要在不斷的實(shí)踐中進(jìn)一步完善任務(wù)型教學(xué)法的推廣使用，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法合理地配合使用，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠打下良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕