【摘 要】高中英語閱讀板塊是各個單元的教學核心部分。在高中英語閱讀課中，提問是教師實現(xiàn)教學目標最常采用的手段之一，可以很好地了解學生的學習動態(tài)，使學生主動參與到課堂教學中，提高學生的發(fā)散思維能力。本文將在支架理論的指導下，結合具體的教學內容，設計一篇閱讀課的提問設計案例，并運用于實際教學檢驗其效果。

【關鍵詞】高中英語閱讀 提問設計 支架理論

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0022-03

高中英語閱讀課文是各單元教學的核心部分，閱讀課文的內容選材豐富多樣，體裁各異，集內容與知識點于一體，是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要的途徑。在英語閱讀課的教學中，提問是師生互動最普遍的方式，老師們往往會設計各種各樣的問題來了解學生對閱讀文章的理解與掌握情況。精彩而有效的優(yōu)質提問能使教學有聲有色，同時也可以提高課堂教學的質量，然而優(yōu)質的提問很少是偶然提出的，是需要教師根據(jù)對教學目標、課程內容、學生水平、學習興趣等方面的了解和認知的基礎上精心構建和設計出來的。

普通高中英語課程標準（實驗）對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，其指出：“由于學生現(xiàn)有的語言能力以及學習方式等方面存在差異，高中英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。”在進行問題設計的過程中，我們要堅持以人為本的民主教學理念，把傳統(tǒng)閱讀教學過程中片面重視篇章內容的分析理解轉變?yōu)楦P注學生思維品質的提升以及學生人格與心靈層次的提升。從高中英語閱讀課提問的重要性和普通高中英語課程標準（實驗）對教師提出的新要求可以看出，探討課堂提問是非常有意義的，而提問的關鍵在于對問題本身的設計，那么對問題設計的探討是非常有必要的。

一 理論基礎

支架（scaffolding）最早是美國著名心理學家、教育家布魯納從建筑行業(yè)借用的術語，本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架。作為教學策略和教學工具，支架從蘇聯(lián)心理學家維果斯基的社會文化理論和最近發(fā)展區(qū)中發(fā)展而來，就是為學生的學習提供幫助與支持。歐盟教育界曾作了如下定義：“腳手架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種觀念框架，這種框架中的觀念是為發(fā)展

查，預防食品安全事故；學校應定期對校園建筑進行檢修，排除隱患，防范校園安全事故。

第四，做好小學生的心理干預工作。學校必須關注學生的心理健康情況，加強校風校紀建設，關愛后進學生和“邊緣”學生，增強與學生家長的溝通交流，培養(yǎng)學生學習興趣，引導其正面發(fā)展。

注 釋

①方益權、張浩、易招娣.我國校園外來暴力及其防治策略研究[J].高等教育研究，2012（11）

②陳慈幸.青少年法治教育與犯罪預防[M].臺北：濤石文化事業(yè)有限公司

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〔責任編輯：龐遠燕〕

學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

支架的功能是提供幫助與支持，起到學生學習工具的作用，拓展學習者所能達到的范圍。支架理論的核心是：（1）通過教師與學生有效的交流互動，幫助學生完成自身無法獨立完成的任務。這個互動過程中發(fā)揮了教師在課堂中的指導作用，又體現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，形成活潑生動的教學氛圍；（2）通過課堂中的互為支架、取長補短，讓學生能從更深層次，更廣的角度進行思考，從而取得預期的教學效果。

在支架理論的指導下，教師把復雜的學習任務加以分解，幫助學生完成自己無法獨立完成的任務。課堂提問是教師分解學習難度的一種方法。在高中英語閱讀課提問設計時，要遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，為學生閱讀提供必要的學習和心理支架，使教師提出的問題能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。教師設計合理有效的問題，同時控制問題難度，使其在學生的最近發(fā)展區(qū)內伸縮，激發(fā)學生的思維，促進學生的認知發(fā)展，幫助學生閱讀能力和語言綜合能力的提升。

二 Reading板塊案例設計

本次的案例設計是結合支架學習理論，而支架學習理論在實踐中有著自己的實施步驟。支架學習的一般分為五個步驟：搭建“腳手架”，進入情境，獨立探索，協(xié)作學習及評價。在閱讀課堂中，要體現(xiàn)出支架的原理則需要把一篇完整的閱讀材料在一條主線的引導下，將復雜的任務分解為各個小任務，在問題設計時要有梯度和難度的區(qū)分，同時要堅持“教師主導，學生主體”的理念，考慮到學生的學習興趣，讓學生積極地參與到課堂中。

1.Pre-reading提問設計

此次閱讀課把課文中的warming-up和reading and discussing的閱讀內容整合為該單元的第一課時，作為泛讀來學習。課堂的第一部分為導入，筆者準備用電影《海底總動員》為課文的導入，在欣賞完《海底總動員》電影的截取視頻后，問學生觀看視頻后看到了什么。即Q1：What can you see in the film？視頻中會出現(xiàn)一些海底的動物和植物，有些是學生之前已經學過的詞匯，在這一視頻和提問的環(huán)節(jié)中，搭建了已學單詞和新單詞的支架。在學生回答第一個問題之后，通過圖片讓學生了解更多關于海洋生物特別是海洋動物的單詞，這降低了學生記憶單詞的難度。Q2：Do you know the name of the creatures in the picture？同學們回答完圖片名詞之后，再設計第三個問題，Q3：Where can we see them？這個問題是為學生的進入文章的閱讀搭建支架，為學生提供情境。接著再問第四個問題，這是進一步搭建支架，讓學生進入到閱讀課文的情景。Q4：How can we go down to the bottom of oceans？ 教師答復學生說潛水可以看到那些美麗的海底生物，引導學生快遞閱讀課文。導入部分的幾個提問是在搭建支架和把學生引入到閱讀內容的情境中，同時用動畫和圖片的形式充分地調動學生的積極性和主動性。

2.In-reading提問設計

快速閱讀（fast reading）要求學生以一定的速度瀏覽閱讀文章，然后知曉段落大意，了解基本框架，這是一個獨立閱讀和獨立思考的部分，也符合支架教學的獨立探索。在這個部分設計兩個與課文框架和主旨大意相關的問題。在學生閱讀完之后馬上問第五個問題，也是本部分的第一個問題，這個問題考查的是文章的體裁，引導讓學生認識到文章的體裁，對于接下來文章的理解是有幫助的。Q5：What kind of type is the article？在學生回答了“日記”之后，對文章總體框架進行提問，即每段的段落大意進行提問。Q6：Please find out the main idea of each paragraph，here are some hits，you just need to number the paragraph topics in the correct order.

TopicParagraph number

colors and shapes2

dangers4

reflecting1

the reef’s edge5

a final thought6

some sea creatures3

這個問題是對于文章框架和每段段落大意的提問，但是，考慮到第一遍閱讀就讓學生直接說出每段的段落大意，對于學生來說是有難度的，所以，設計成通過排序來回答這個問題。

在精讀（careful reading）中主要考查的是對文章具體內容的了解，比較注重對文章細節(jié)的掌握。文章內容的獲取需要讀者采用不同的閱讀技巧，同時，也是學生自己獨立閱讀和探索的過程。

Q7：What did the writer do in the morning on 19th January？

Q8：After seeing extraordinary beauty，What did the writer think？

Q9：What is the first thing the writer became aware of under the sea？

Q10：Did he frighten the fish when he swam among them，why？

Q11：How may creatures that made the writer feel frightened？ What were they？

Q12：Why did the writer think he is brave？

Q13：What did the writer think at the last？

以上的問題設計來自于課文的每一段，并且和文章的段落大意互相呼應，這些問題，讓學生對文章每段的內容有了更多的了解，雖然問題都是文章能找到的，但是，可以鍛煉學生提取信息和語言表達的能力。

讓學生再一次閱讀文章，找出文章出現(xiàn)的海洋植物和動物，這個題目有一定的難度，學生已經是第三次閱讀文章，對文章已經有一定的熟悉，學生還是可以完成的。這些題目可以訓練學生略讀和跳讀的能力以及正確

篩選信的能力。

Q13：Please read the text again，then underline the plants and animals the author came across.

教師把學生找出的海洋動物植物列出，同時可以讓多位同學進行補充回答。把那些作者用了多個形容詞形容的名詞挑出進行下一個題目的提問。

Q14：Complete the following noun groups from the diary entry.

（Yellow-spotted red）Sea-slug （large wise –looking）Turtle

（1.5 meters long，suddenly appeared）Grey reef shark（Strong sharp teeth）Eel

3.Post-reading提問設計

第一，知識的鞏固。讀后（post-reading）即在多次閱讀文章后，提問設計偏向鞏固練習和加深文章的理解。在這個環(huán)節(jié)中設計了五個判斷題型的提問。

Q15：In the diary，the writer mainly wants to tell us the vivid colors in the sea. true or 1？

Q16：The yellow-spotted red sea-slug was hanging upside down in the sea. true or 1？

Q17：The word “steep” means deep. true or 1？

Q18：According to the fourth paragraph the writer didn’t want to get too close to five kinds of creatures. true or 1？

Q19：From the final of text we know that the writer felt that he is a tiny spot compared with the sea. true or 1？

設計這些正誤的判斷題目是為了全面地檢查學生的閱讀效果，同時可以鍛煉學生的快速反應能力。這五道判斷題通過教師說完題目、學生搶答的方式來考查學生。

Q20：If you have a chance to go to the reef offshore to see the sea，would you like to go，and why？

這是一個開放性的問題，學生可以自由回答，可以充分表達自己的觀點，可以充分調動學生的積極性。

第二，知識的拓展。通過對閱讀文章多遍的閱讀和以上環(huán)節(jié)的提問，學生對這篇閱讀文章有了自己的認知與了解。在熟悉文章內容與框架之后，知識的拓展則是學生的關注點與興趣點。教師對拓展知識的提問體現(xiàn)著教師的教學理念，同時也是對教師的考驗與挑戰(zhàn)。設計拓展問題要體現(xiàn)學生的期待，問卷調查后我們發(fā)現(xiàn)：學生期待教師設計一些與學生生活實際相關的問題和社會熱點問題。

小組合作活動能很好地達到拓展知識的目的，利于學生交換不同的意見，激發(fā)學生的積極性和主動性，同時也利于學生構建更豐富、更全面的新知識結構。此外，小組活動和支架教學中的協(xié)作學習是相通的，合作是降低學習難度的有效途徑，同時也可以培養(yǎng)學生的合作意識。

Q21：It is report that one fifth Bohai sea is polluted，many creatures are in danger of extinction. What can we do to protect the ocean creatures？ Discuss with your group members.

“渤海五分之一的海域受到污染，許多海洋生物的生存受到威脅?！边@是一則社會熱點新聞，通過這個熱點背景讓學生思考怎么樣保護海洋生物，考慮了學生的需求，利于學生各抒己見，并收集比較全面的觀點。這個問題通過小組討論的方式來解決，讓學生的知識得到拓展，同時也可以培養(yǎng)學生的合作意識。

三 小結

問題設計時，在導入部分，運用視頻和圖片并結合提問為學生提供情景，把學生們帶入海底世界的情境，引起了學生的興趣和積極性。為學生已掌握知識與新知識搭建學習支架。把復雜的閱讀任務分解為多個簡單的任務，提問由簡單到復雜，逐層遞進，為學生提供學習支架，減少學習難度，同時也提出一些問題讓學生進行思考和探索。希望本次選取的案例教學提問設計能夠為教師提供一些參考。同時希望教師們在設計提問的時候可以多一些視角，并可以從不同的理論基礎進行不同的設計。

參考文獻

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