【摘""要】本文闡述了農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理問題的特點(diǎn)、產(chǎn)生原因，并對提高農(nóng)村寄宿小學(xué)生的心理健康水平提出建議和對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制小學(xué)""心理健康""入學(xué)準(zhǔn)備""小學(xué)生

【中圖分類號】G444""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0144-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)以及人口政策的影響，農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育生源逐漸稀缺的同時(shí)出現(xiàn)了大量的留守兒童，原有的學(xué)校布局已不能適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的需求。經(jīng)過布局調(diào)整、撤點(diǎn)并校，農(nóng)村出現(xiàn)了一大批寄宿制小學(xué)。小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的重要時(shí)期，對其心理健康、人格健全、智力發(fā)展和社會關(guān)系有重要影響。盡管有研究表明農(nóng)村寄宿制小學(xué)能促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活自理能力，但小學(xué)生年齡小、身心發(fā)展不健全，過早地離開家人融進(jìn)集體生活，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。農(nóng)村小學(xué)寄宿生存在的厭學(xué)、孤僻和焦慮等心理問題需要全社會給予關(guān)注。

一"農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問題的特點(diǎn)

農(nóng)村寄宿小學(xué)生心理健康問題復(fù)雜多樣。他們都是出村讀書，父母不在身邊，安全感的缺失使得他們在社會交往中顯得膽怯和焦慮。離開了“衣來伸手，飯來張口”的優(yōu)越環(huán)境，日常事務(wù)都要獨(dú)立完成，自理能力差的同學(xué)常會遭到其他寄宿生的嘲笑，致使他們變得孤僻、自卑，更會對自己的能力、智力給予較低的評價(jià)。吃住都在學(xué)校，虛榮和攀比之心會讓家庭條件差的同學(xué)自尊心受到傷害。他們又相對脆弱和敏感，對批評要么自責(zé)傾向嚴(yán)重，要么產(chǎn)生逆反心理、不聽教誨、甘居落后、自暴自棄。

農(nóng)村寄宿小學(xué)生心理健康在年級和性別上存在差異。低年級的寄宿生在對人焦慮、過敏傾向和孤獨(dú)傾向等方面檢出率較高，這是因?yàn)樗麄儎倓傠x開家庭，對新環(huán)境都不太適應(yīng)。而高年級寄宿生在學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向和恐怖傾向等方面檢出率較高。隨著年級的升高以及對環(huán)境的逐漸適應(yīng)，寄宿小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法得到提升，而學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力下降。男生在沖動傾向等問題上多于女生，女生在身體癥狀和對人焦慮等問題上要多于男生，這是因?yàn)榕舾卸嗳跏蛊湓谌穗H交往和日常生活中表現(xiàn)出相對高的焦慮感。

心理健康問題會導(dǎo)致各種行為偏差。寄宿小學(xué)生離開家庭進(jìn)入學(xué)校后，周邊環(huán)境發(fā)生了重大變化，如果適應(yīng)不好，見人遇事都會往后退縮，會變得膽怯，甚至說謊。小學(xué)生自控能力差，容易沖動，生活中雞毛蒜皮的小事常會引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至大打出手。寄宿生愛組成小團(tuán)體，“為朋友兩肋插刀”的錯誤思想比較普遍，到了高年級會變得更加突出。他們的自我意識發(fā)展有限，對很多行為和思想都是盲目地模仿學(xué)習(xí)，錯誤的行為和思想得不到正確的引導(dǎo)，心理能量得不到合理的釋放，容易產(chǎn)生過度興奮或抑制，也會對心理健康造成危害，這也是小學(xué)生打架頻繁的原因之一。

二"影響農(nóng)村寄宿小學(xué)生心理健康的原因

1.學(xué)校方面

寄宿生在生活學(xué)習(xí)和人際交往等方面都發(fā)生了很大變化，若短期內(nèi)不能適應(yīng)，問題得不到及時(shí)解決，則極易產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，甚至形成不同程度的心理問題。但目前多數(shù)寄宿制學(xué)校教育理念落后，管理處于看管層面，僅“抓成績、保平安”，往往忽視了學(xué)生的心理需求和情感需要。寄宿生活限制了小學(xué)生的活動空間，而農(nóng)村寄宿制學(xué)校硬件設(shè)施相對簡陋，容易造成學(xué)生的厭煩情緒。思念親人卻無法和親人進(jìn)行情感交流，會使其性格變得內(nèi)向。同時(shí)農(nóng)村寄宿制學(xué)校師資力量相對薄弱，一位老師身兼數(shù)職，既是傳道授業(yè)的領(lǐng)路人，又是生活中的“保姆”，對學(xué)生的監(jiān)管更是力不從心。生活老師普遍文化程度不高，缺乏相應(yīng)的心理健康知識，難以給予學(xué)生足夠的關(guān)愛和及時(shí)的疏導(dǎo)。

2.家庭方面

家庭是兒童接觸的第一個(gè)場所，是其社會化的最初場所，直接影響著兒童的心理發(fā)展，其中家庭結(jié)構(gòu)、教育方式和人際關(guān)系都起著重要的作用。寄宿使得兒童和父母交流時(shí)間與溝通頻率減少，父母難以全面、及時(shí)、深刻地了解孩子，孩子也得不到父母有效的幫助和支持。親子分離的時(shí)間越長，情感缺失越明顯，兒童可能會出現(xiàn)膽怯、孤僻、焦慮等異常情緒。他們被迫獨(dú)自面對問題，若不能得到解決，久而久之會導(dǎo)致較高的社會焦慮心理和消極逃避的處事策略。寄宿生的監(jiān)護(hù)人一般文化程度偏低，教育理念落后，忙于工作，忽于對孩子的管理，更難以關(guān)注孩子的心理健康。有些家長甚至以為把孩子送到學(xué)校就應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，自身不過多地參與孩子的管理。

三"農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康教育的對策

1.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

在某種程度上，學(xué)校就是寄宿生的家，他們的學(xué)、食、住、行都在校園。良好的校園環(huán)境，能提高和改善寄宿小學(xué)生的心理健康狀況。政府應(yīng)該加大對寄宿學(xué)校的扶持力度，完善基礎(chǔ)設(shè)施，美化校園環(huán)境，為學(xué)生提供良好的成長空間。比如在寄宿制學(xué)校設(shè)立圖書館并對學(xué)生開放，滿足孩子們的好奇心和求知欲。

2.做好入學(xué)準(zhǔn)備

入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件，包括認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)、言語發(fā)展、身體機(jī)能發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度（堅(jiān)持性、主動性等）。家長是孩子的第一任老師，是兒童早期經(jīng)驗(yàn)的提供者，應(yīng)該讓家長認(rèn)識到為未來的學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)也是0～6歲兒童的發(fā)展任務(wù)。孩子寄宿學(xué)校后家長更少和他們接觸，因此前期做好準(zhǔn)備工作更顯得重要。一些家長對入學(xué)準(zhǔn)備的理解比較狹隘，很少涉及情緒和社會性等方面，往往僅局限于知識和智力準(zhǔn)備?？梢越柚鷩獾囊恍┙?jīng)驗(yàn)，試行類似于先行親子教育項(xiàng)目、親子共讀項(xiàng)目等，政府應(yīng)該提供強(qiáng)有力的政策與資金支持，關(guān)注和促進(jìn)農(nóng)村父母與孩子的入學(xué)準(zhǔn)備水平。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

作為和孩子相處時(shí)間最長的人，教師在他們社會化過程中扮演著重要的角色，寄宿兒童對教師的依賴性明顯大于父母。但農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師短缺是普遍狀況。一方面，要培養(yǎng)現(xiàn)有的教師，使其掌握心理健康教育知識和心理疏導(dǎo)技能，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。特別是班主任，作為一線的教育者，比其他人更多地接觸學(xué)生，具備更優(yōu)越的條件和機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更應(yīng)該加強(qiáng)責(zé)任心和心理咨詢專業(yè)技能。另一方面，國家應(yīng)該出臺一些扶持政策，有條件的學(xué)?？膳鋫湟欢〝?shù)量的專職心理咨詢師，更加有效地解決學(xué)生心理問題。當(dāng)然學(xué)校也可借助社會力量，邀請各界熱心專業(yè)人士進(jìn)行援助。

4.開展多樣化的心理健康教育活動

學(xué)?？裳埿睦碜稍儥C(jī)構(gòu)定期開展講座，組織團(tuán)體心理咨詢活動。如對小學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系的指導(dǎo)，學(xué)會競爭與合作。不同年級、性別的學(xué)生，存在的心理問題不同，教師要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)開展個(gè)別輔導(dǎo)。設(shè)置心理健康課程，傳授給小學(xué)生專業(yè)有效的心理健康知識，培養(yǎng)其自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我管理的能力。如進(jìn)行自我心理修養(yǎng)，調(diào)控自我的情感、情緒，培養(yǎng)良好的自我形象。日常生活教學(xué)中也可以滲透心理健康教育，教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我，增強(qiáng)自信心，提高其認(rèn)知、情意和行為能力。

5.加強(qiáng)學(xué)校和家長之間的聯(lián)系

家長和學(xué)校的有效溝通，達(dá)成共同促進(jìn)孩子健康成長的共識，不能把責(zé)任完全推給某一方。學(xué)?？梢栽O(shè)置家長探視接待日、熱線電話、家長例會等制度，邀請家長積極參與學(xué)生管理，并向家長匯報(bào)學(xué)生在校情況。學(xué)校還可以開展家庭教育指導(dǎo)，教授父母有效的親子溝通技巧，培育先進(jìn)教育理念，強(qiáng)化科學(xué)教育意識。父母和子女的關(guān)系在孩子人格形成和社會化過程中發(fā)揮著重要作用，父母更應(yīng)該承擔(dān)重要責(zé)任。家長在行為上應(yīng)為孩子樹立榜樣，在家庭中應(yīng)為孩子提供和諧民主的環(huán)境和溫暖的家庭氣氛。父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色定位，不僅要做監(jiān)護(hù)人、照料者，更該做孩子的引導(dǎo)者和伙伴，多與孩子溝通，傾聽和接納孩子。盡可能多地看望孩子，減少孩子的孤獨(dú)感，并積極配合學(xué)校管理和教育學(xué)生。

四"結(jié)束語

小學(xué)階段是人格塑造和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)村寄宿小學(xué)生的心理健康問題應(yīng)該倍受重視。只有社會、學(xué)校、家庭全方位配合，及時(shí)掌握和引導(dǎo)寄宿小學(xué)生的心理和行為，才能使他們的心理健康發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕