【摘""要】目前，學分制在我國普通高校廣泛實施。本文通過調查，找出了邊疆民族地區(qū)高校學分制改革中的矛盾，這些矛盾亟需解決。學校應不斷總結經(jīng)驗，充分利用校內外有利條件，加強協(xié)調各方力量，整合資源，克服困難，保證學分制改革順利實施。

【關鍵詞】邊疆民族高校""學分制改革""矛盾

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0130-02

目前，學分制在我國普通高校廣泛實施，學分制改革及運行模式為各校建立起了現(xiàn)代的教育教學管理制度，邊疆民族地區(qū)的高校也必須順勢改革，才能促進自身發(fā)展。本文以一所邊疆民族地區(qū)高校學分制改革為例，該校在學分制改革與探索中通過出臺一系列學分制的相關政策、制度及管理辦法，制定選課制度，構建課程平臺等，以推動學分制改革。通過對該校近三年的學分制改革情況調查發(fā)現(xiàn)，雖取得了一些初步的成效，但改革道路之艱難，新老管理思想與制度的交替，使得學分制改革受到較大的影響。

一"改革熱情高、意識較強，但執(zhí)行力不足

學校的學分制改革受到了廣大學生的關注，同時這一教學管理制度已經(jīng)對學生的學習和生活產(chǎn)生了一些積極的影響。在問卷調查中，關于“對于學校實施學分制，你所持的態(tài)度是？”這一問題，師生對本校實施學分制的態(tài)度各異，在被調查的1387名學生中，61.4%的學生贊成實施學分制，19.5%的學生不贊成或非常反對，其他則選擇無所謂。在被調查的143名教師中，贊成或非常贊成的占76.2%，無所謂的占9.8%，不贊成的占14%。然而，學分制改革情況使教師不太滿意。在關于“對學校實施學分制的滿意度”的調查，36.6%教師對學校的學分制實施情況表示滿意，48.6%表示不滿意，無所謂的占14.8%。從以上可以看出，大部分師生對學分制實施持贊成態(tài)度，但對實施情況的滿意度不高。造成高認同、低滿意度的因素是多方面的，至少可以認為是管理制度的不完善造成的，同時也反映了學分制制度在邊疆高校改革與實施中的困難。邊疆民族高校相對其他高校而言比較偏遠，發(fā)展相對落后，但教育領域一樣，自辦學以來均采用學年制，這一傳統(tǒng)思想根深蒂固。作為高教制度現(xiàn)代化的代表學分制管理模式引入到這里時，受主客觀因素影響，難以迅速展開，盡管這種模式已在其他發(fā)達地區(qū)的高校廣為使用，但對該類地區(qū)來說依然是新東西，對原有的觀念、模式造成巨大的沖擊。對學校而言，是順應社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才培養(yǎng)的需求，主動尋求改革。從教師學生的角度看，則還處在被要求改革階段，對學分制的認識還是淺層次的，潛意識的需求還沒有被激發(fā)出來，或者說，依然沒有感受到學分制管理所帶來的優(yōu)勢與便捷，因此嘗試去改變的每一點都比較被動，這是一種精神理念和行動的斗爭。因此，學分制改革依然是“大家很贊同，行動很吃力”的狀況，最缺乏的是由下而上基層改革的主動性與執(zhí)行力。

二"強調彈性學習，但教學資源不夠

彈性學制是學分制實施的一個重要標志，它充分尊重學生的個體差異，允許一部分優(yōu)秀的學生修完應修學分提前畢業(yè)，照顧一部分相對較弱的學生，使其在規(guī)定期限內完成學習，達到畢業(yè)要求。實現(xiàn)彈性學制必須具有充足的師資及教學資源，才能保證學生的提前畢業(yè)。首先，在教學硬件上，該校近年在校學生人數(shù)達6100人左右，教室共有8176個座位，但座位依然不足。其他硬件建設雖有改善，也未能與學分制要求同步建設。其次，該校在其《人才培養(yǎng)方案》中體現(xiàn)了彈性學制2.5～5年，但實施的學分制依然是學年學分制，提前或推遲畢業(yè)的制度都還未執(zhí)行。目前，為保證完成教學計劃，學校對公共必修課、專業(yè)的必修課及實踐課的開課學期都做了規(guī)定，基本按學年、學級來執(zhí)行，靈活度較小。此外，在選課方面，受時間條件及資源限制，不能充利用現(xiàn)有資源，更無法實現(xiàn)學期執(zhí)行滾動式選課，學生的選課也只能在規(guī)定的幾個開課學期里選擇相應的課程。按照現(xiàn)

在的發(fā)展，硬件資源沒有按計劃擴展更新，學生對教師、教學設備的需求遠遠大于目前的供應，學生很難提前完成學業(yè)，延遲畢業(yè)的執(zhí)行也將受到限制。

三"關注選課自由，但學習者自主性不強，選課資源短缺

選課制是學分制的核心與靈魂，也是重要標志?！罢嬲饬x上的學分制是所有的課程都可供學生選擇。愿不愿意上哪一門課，由學生自己決定。”課程體系的完備性及課程資源的豐富性是學分制人才培養(yǎng)的關鍵，也是選課制順利實施的基本保證。在調查中，對“你覺得學校現(xiàn)有的課程資源是否能滿足教學需要？”的提問，1387名學生中有52.7%的學生認為，現(xiàn)有課程資源能滿足學生的學習需求，47.3%的學生認為課程資源較少，不能滿足學生的需求。在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，存在的問題是：要么是選修課幾乎無選擇余地，要么是為保證學校選修模塊的最低學分要求，只得提高單門課程學分，有的專業(yè)實在沒辦法，就只能降低選修模塊最低學分及比例。這些都是由于適應學分制管理的課程資源、專任師資不足、師資引進及配置不合理造成的，現(xiàn)有的專任教師習慣于安排上課，主動開發(fā)課程的意識還不高，能力不夠強。在“對學校開發(fā)校本課程以豐富選修課程，你的看法是？”的問題中，選擇非常贊同與贊同的學生占81%，13.6%的學生持無所謂的態(tài)度，只有少部分學生表示反對的占5.4%，說明絕大多數(shù)學生對學校開發(fā)校本課程以豐富選修課程的做法很是贊同與期盼的。課程資源貧乏，難以滿足學生的學習興趣、專業(yè)發(fā)展及個性化發(fā)展需求，學校根據(jù)實踐開發(fā)出一些校本課程，以豐富課程資源是解決課程資源的一條有效途徑。

四"要求學生自主規(guī)劃學業(yè)，但缺乏科學引導

學生學會自主規(guī)劃學業(yè)，是學分制管理模式區(qū)別于學年制的特點之一。學生可以規(guī)劃自己在校期間的學習進程，除必修科目外，學生結合自己的專業(yè)及興趣愛好選擇合適的課程，加深、拓展已有知識，豐富知識構成。對學校而言，就是通過引導學生自主完成學業(yè)，在學生實現(xiàn)個性化發(fā)展的同時，也完成了學校教育的培養(yǎng)目標。由于對學生的學習及發(fā)展規(guī)劃缺乏科學指導，學生在規(guī)劃中存在隨意性、盲目性，甚至是功利性。

在“是否了解學分修習要求”的調查中，1387名學生中68.7%的學生對畢業(yè)學分是有了解的，但是大部分學生對于專業(yè)人才培養(yǎng)的各模塊課程及修習學分要求不清楚，對畢業(yè)學分不太清楚的學生占31.3%?？梢?，雖然大部分學生能夠接受學分制管理，但他們對學分制的了解還太少了，學生的自我規(guī)劃、學習與管理意識還很薄弱，這與學校的宣傳也有一定關系。關于“資源充足時，選擇選修課的依據(jù)”問題，64.5%的學生認為如果資源充足，將根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程;24.1%希望結合所學專業(yè)選擇;11.4%的學生選擇其他依據(jù)，如學分易得、就業(yè)需要等。據(jù)此判斷，在教學資源豐富時，如果學生的選課缺乏指導，學習的內容可能不成體系，知識結構不合理，從而影響教育質量。

該校地處邊疆多民族地區(qū)，生源綜合素質與發(fā)達地區(qū)相比有一定差距，學生學習的積極性、自覺性、自主性方面相對較弱。目前，在學分制管理模式下，學校對學生的日常管理依然采用行政班級制管理方式，傳統(tǒng)班級制的管理確實對學生具有較好的規(guī)范，學生學業(yè)也得到一定程度上指導。但是，傳統(tǒng)的班級管理制度難以做到因材施教，更談不上對學生開展針對性的學業(yè)規(guī)劃指導，甚至與教學班級學習安排的管理相悖，這與學分制整體改革不一致，給學分制的實施造成了一定困難。在此，若導師制與改革同時進行，可促進學生心理、知識、能力、素質的全面、健康、協(xié)調發(fā)展，指導學生了解本專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求，根據(jù)學生的學習興趣、愛好、能力，對學生選課、學習進程安排和專業(yè)方向選擇進行指導;對學生的學業(yè)深造與就業(yè)進行指導，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，做好畢業(yè)生的思想教育和就業(yè)指導工作。事實上，學生也有這樣的需求：在“?？粕鷮嵭袑熤频谋匾浴钡膯栴}調查中，學生選擇有必要、非常必要的占83.4%，無所謂的占11.5%，沒有必要完全沒有必要占5.1%，可見絕大部分學生認為專科生是需要導師的，實行導師制很有必要。此外，學生希望導師能在選課與學習、就業(yè)指導、生涯規(guī)劃、心理人際等方方面面都對自己進行指導，尤其是就業(yè)指導、生涯規(guī)劃兩項。

全國各大高校都在進行轉型發(fā)展探索與改革，突出人才培養(yǎng)的應用性。邊疆民族地區(qū)校實施學分制是為了更好地適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，堅持“以人為本”理念，促進學生良好的個性發(fā)展，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。但由于諸多因素的影響，改革依然存在著矛盾，這些矛盾的解決，需要學校堅持銳意進取的改革與創(chuàng)新精神，不斷總結經(jīng)驗、鞏固成效，充分利用校內外有利條件、整合多方資源、協(xié)調各方面關系、克服主客觀困難，通過學分制順利地促進人才培養(yǎng)質量的提高。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕