【摘""要】學業(yè)求助是學生自我學習適應(yīng)性的學習策略，能主動尋求別人的幫助是自我調(diào)節(jié)的學習者在遇到困難時的一個重要特征。語言是交際和思維最重要的工具，是人與人之間的溝通橋梁。教師的語言是一種特殊的語言，是教師和學生的橋梁和紐帶，具有至關(guān)重要的作用，對學生的學習態(tài)度也有重要影響。

【關(guān)鍵詞】教師語言""學業(yè)求助

【中圖分類號】G632""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0116-02

一"教師的語言

“師者，傳道、授業(yè)、解惑。”在學生學業(yè)求助的過程中教師占有重要的地位，教師不僅是學習困難的學生面對最有效的資源，又對學生們積極的學習策略有重要的影響。教師和學生的互動，效果主要是通過“聲音”的中介符號。教師使用語言的恰當與否直接影響著學生的情緒和行為。在這個特殊的職業(yè)角色中所使用的語言，對學生尤其是中學生起著重要的作用。

1.教師語言的分類

教師語言是教師在教學中以學生為主要傳播對象，以知識傳授、教育和培養(yǎng)學生為主要目的的工作用語?？梢哉f，教師的語言作用于學生素質(zhì)教育的全過程。

從教師的語言內(nèi)容劃分。陳虹在她的書中把教師的語言分為四種類型，是主動消極語言，被動積極語言，主動積極語言，被動消極語言。主動消極語言是指教師針對學生的消極方面主動攻擊和否定;被動積極語言是指教師低調(diào)支持學生，但不正面鼓勵學生;主動積極語言是指教師支持學生，表現(xiàn)真誠熱情，欣賞和贊美，鼓勵學生;被動消極語言是指教師忽視學生或忽視眼前的事件，既不否定，也不肯定。

2.教師語言與初中生的特點

與小學的學生相比，初中生具有一定的自我認知能力，因此對于老師的表揚不再依賴，但對于教師的負面評價仍然是非常敏感的。老師經(jīng)常表揚，不一定能發(fā)揮很好的作用;但學生感覺不到教師的真誠，教師積極的語言也不可以發(fā)揮作用。對于學習成績不同層次的初中學生而言，同樣的語言也可能有不同的影響，因此教師對學生的教育不僅需要考慮到初中學生的特點，還要考慮到學生學業(yè)成就水平的不同特點。

二"學業(yè)求助的定義

學業(yè)求助是指學生在學習困難的時候向教師、學生尋求幫助一種行為。它是學生以目前的水平為基礎(chǔ)希望達到更高水平為目的的積極行為，通俗地講是問問題。

學業(yè)求助態(tài)度是指學生對自己學習求助行為的理解。因為在學生主動問問題的過程中，一方面雖然解決了自己學習上的困難，增加了提高學習成績的可能性;另一方面也可能暴露自己的缺點，導致在同學和老師那里的印象變差。

對學業(yè)求助的方式將分為兩類：一種是學生有困難的時候也不向別人請教學習，而是直接寫答案或直接忽略，這種行為稱為求助回避。另一種是學生在有困難時，主動向他人提問，找到適合自己的方式解決困惑、搞懂問題，這種行為叫適應(yīng)性求助。

三"教師的語言和學業(yè)求助態(tài)度

師生關(guān)系是影響學生學習和成長的重要因素，良好的師生關(guān)系有利于學生形成積極的學業(yè)求助態(tài)度并形成良好的學業(yè)求助習慣。而良好的師生關(guān)系是通過有效的符號語言建立的。學生在青春期，比起一般的階段對別人的一言一行更敏感。特別是當學生遇到困難或挫折，需要幫助的時候，如果老師表達愛心、耐心講解、鼓勵學生，學生更容易感到舒適、喜歡被幫助，從而能提高學習的效果;如果老師說他忙，讓其他人幫助學生，或表現(xiàn)出不耐煩，學生感受到教師不愿意幫助自己，可能會感到恐懼、憤怒甚至逃避。

大部分學生在尋求幫助的過程中表現(xiàn)得非常謹慎，甚至一度提起都有失敗或感到不愉快的經(jīng)驗，那么學生要再次提起勇氣問老師問題就會非常困難。因此教師在與學生交流過程中要減少批評和鄙視的語言，就顯得尤為關(guān)鍵。

四"策略與建議

1.提升語言修養(yǎng)，加強運用積極語言的藝術(shù)

在日常工作中，“終于知道要問啦，不錯不錯！”“這種不明白就問的習慣很好，來，我看看！”“我剛剛講過，聽明白了嗎？你講一遍試試！”“不錯，下次不懂就要問，很棒！”不同性質(zhì)的評價性語言的效果是不一樣的。

一般情況下，對學業(yè)不良的學生來說，教師積極的贊美語言與負面的批評語言相比更能改變學生的態(tài)度，并促使學生向更加積極的方向發(fā)展。這可能是因為學業(yè)求助行為對學業(yè)不良的學生而言本身就是一個不愉快的行為，他們擔心自己暴露出不懂時將面臨別人的嘲笑和排斥，而其實這些都是自己的幻想，一旦教師給予更多的贊美和肯定對方，這些虛構(gòu)的憂慮很快會消失，對學業(yè)求助態(tài)度有積極的意義。

但是積極的老師表揚的語言并不適用于每一個學生。教師的教學指導要因人而異。對本身學業(yè)優(yōu)秀的學生，積極評價語言并不會強化學生問問題的行為。因為這些學生更多的對學業(yè)優(yōu)秀的追求有自己的看法，并不僅僅是依賴于老師的表揚。從另一個角度看，老師表揚優(yōu)秀學生的這種積極行為，可能會導致班上一些學生的不喜歡。但對學習不好的學生，他們的認知發(fā)展是相對滯后的，其相對于其他學生對教師的贊美更依賴。

2.因人施語，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

學生的知覺與判斷在進入初中后會不斷地增強，有自己對信息的分析和判斷能力，并能根據(jù)自己的理解進行一定的行為反應(yīng)。如果一個學生付出太多努力就順利地獲得了成功，那么他對這件事情的成就感就不會太強烈，如果此時老師給予很大的贊揚，不僅不會起到正面積極的效果，反而會給學生留下一些負面的印象，如不努力也可以，或者老師的表揚華而不實等。同理可得，對于學習優(yōu)秀的學生，他們有問題問別人是很容易的事情，對于老師的表揚并沒有很多期待。而對于學業(yè)不良的學生來講，要主動問問題，是一件很不容易的事情，在這個過程中，老師應(yīng)當學會因人施語，對于不同情況的學生，什么時間、用什么語言、語言強化到什么程度、是不是有利于發(fā)揮這個學生對學習的主觀能動性，都是教師需要留心的。

3.樹立平等意識，回歸師生之間的平等對話

所謂的對話，是一種真誠的、平等的、存在于教師和學生之間的互動方式。在學業(yè)求助過程中，是教師和學生共同參與的過程，是教師與學生之間對每個問題和答案共同探討的過程，也是教師了解不同的學生針對同一個問題的不同思維過程的機會，甚至是對學生的知識、經(jīng)驗、思維、情感方面的了解。在學生進行學業(yè)求助過程中，師生之間的對話應(yīng)該是教師與學生在平等的立場中所進行的雙向溝通。沒有平等，就沒有對話;沒有對話，就沒有溝通;沒有溝通就沒有真正的教育。

4.語言積極化，提升學生的學習興趣

教育應(yīng)該是以人為本，注重體現(xiàn)學生的主觀能動性，讓學生的個性和能力得到全面發(fā)展。因此在教育的過程中學生的興趣是第一位的，如果學生對學習沒有興趣，那么學習帶來的壓力和反感最終會讓學生成為學習困難型的學生。培養(yǎng)學生的學習興趣是提高學生的學習能力并取得良好學習效率的重要手段。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正從思想上引導學生愛上學習。這個過程中積極語言起著至關(guān)重要的作用。在學生遇到困難的時候，教師的一句“你真笨”，或者“沒關(guān)系，慢慢來，老師相信你”在學生身上起到的效果是不一樣的，因為教師的一句話，學生會愛上學習，也會討厭學習。另一方面教師在與學生溝通過程中，除了語言起到作用外，身體和表情傳達的信息也十分重要。有研究表明，說話的內(nèi)容占了8%，表情和動作等肢體語言占了55%，語速、語音、語調(diào)占了37%。作為教師，首先應(yīng)該對學生有一個積極的期待，當教師從心底理解學生的時候，會在一種良好的情緒狀態(tài)下，做出積極的動作，如：摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，對學生微笑等。在這種狀態(tài)下運用的積極語言會對學生產(chǎn)生巨大的能量，幫助學生克服厭學的情緒，從而在學習過程中獲得成就感，直至培養(yǎng)出良好的學習興趣。

真正的對話以愛心為前提，同時也需要有謙虛的姿態(tài)、博愛的情懷。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種氛圍，學生可以暢所欲言，通過對話讓學生和教師之間的思想碰撞和相互作用。在與學生對話時，教師自身也在受益，在學生進行學業(yè)求助時，學生獲得的是知識，教師獲得的應(yīng)該是尊重、信任甚至是學生在面對這類題目的時候的思維方式。教師只有真正一視同仁地對待學生，理解和尊重學生，學生才會以感恩和尊重的心對待教師，愿意真正接受教師學業(yè)上的幫助。

參考文獻

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