【摘""要】教學(xué)改革要求初中語(yǔ)文教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)新采取多樣化的教學(xué)方式去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？茖W(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法能指引學(xué)生自覺(jué)投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的感受與理解。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法""初中語(yǔ)文""問(wèn)題""措施

【中圖分類號(hào)】G632""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）16-0092-02

我國(guó)唐代著名詩(shī)人王昌齡第一個(gè)提出了“情景”，并將其譽(yù)為詩(shī)歌境界重要的構(gòu)成元素。情景教學(xué)在現(xiàn)代教育中被廣泛應(yīng)用。教學(xué)學(xué)界指出情景教學(xué)便是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些情緒色彩生動(dòng)、直觀的情景，將學(xué)生置身其中，引導(dǎo)學(xué)生更好地、深刻地理解教材，并促使學(xué)生心理機(jī)能健康成長(zhǎng)的教學(xué)方法。由于情景教學(xué)法具有合理、高效、趣味等特征，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。然而情景教育法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的成效并不是理想，運(yùn)用方式也不合理，不僅沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，反而影響了正常的語(yǔ)文教學(xué)效果。所以，研究初中語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的使用情況能夠進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容與中心思想，使情景教育法充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一"情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

第一，語(yǔ)文這一學(xué)科的作業(yè)不僅僅是教會(huì)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更是作為一門藝術(shù)性學(xué)科，肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字和文章的欣賞、理解水平的職責(zé)。情景教學(xué)便是對(duì)這種情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的各種情景中，然后在情感上產(chǎn)生共鳴。

第二，基于當(dāng)前的教學(xué)方法而言，情景教學(xué)是解決這一時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)中存在各種問(wèn)題的較好處理方法。采取情景教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。

第三，課堂氣氛異常緊張，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中就無(wú)法有效地學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)習(xí)效果，需要營(yíng)造和諧、輕松的課堂環(huán)節(jié)，情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)便在于此，按照課堂教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造相對(duì)應(yīng)的情境模式，使學(xué)生和老師在和諧、輕松的環(huán)境中互動(dòng)、交流與溝通。課堂氣氛愉快了、輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和質(zhì)量便提高了。

二"情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.情景設(shè)計(jì)不合理無(wú)法與教學(xué)相結(jié)合

在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性是根本目的，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。然而目前情景教學(xué)法的運(yùn)用存在著一些不合理的地方，具體表現(xiàn)如下：

第一，情景設(shè)計(jì)創(chuàng)意與教學(xué)的需要相脫節(jié)。有些教師在教學(xué)過(guò)程中只是注重情景創(chuàng)意的形式而忽略了教學(xué)目標(biāo)。有些特定的情景教學(xué)法只是適合在一些特定的教學(xué)中運(yùn)用，并不是一定適用于其他課型。

第二，情景創(chuàng)設(shè)過(guò)分注重模仿，而忽略了其教學(xué)的靈活性。情景創(chuàng)設(shè)過(guò)于死板、沉悶，并未將情景同說(shuō)教的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)。有些知識(shí)重視情景創(chuàng)設(shè)的形式而忽略教學(xué)實(shí)際需求。

2.情景創(chuàng)設(shè)沒(méi)有注重教學(xué)的實(shí)效性

一味地追求多樣化的情景設(shè)計(jì)形式，運(yùn)用各種情景方式，實(shí)效性較差。有的教師在設(shè)計(jì)情景教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，為了創(chuàng)新教學(xué)方式，一堂課中運(yùn)用了很多情景創(chuàng)設(shè)的方法，使得整個(gè)課堂并未融入該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和中心思想，卻使得課堂秩序混亂，處于放任自流的狀態(tài)。

三"如何將情景教學(xué)法運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中

情景教學(xué)法對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革也具有深刻的影響。所以，將其應(yīng)用在初中教學(xué)課堂中已是勢(shì)在必行，具體操作方法較多，不同的課堂實(shí)踐，其選擇也有所不同。本文根據(jù)當(dāng)前情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中融入情景教學(xué)法提出幾點(diǎn)建議。

1.善于適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師需要充分了解學(xué)生的心理，以學(xué)生為本，基于學(xué)生最內(nèi)在的需求去創(chuàng)新授課方式。比如，男生普遍喜歡玩游戲，并且無(wú)比向往行軍打仗和軍旅生活。因此，初中語(yǔ)文教師在《向沙漠進(jìn)軍》授課過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)行軍打仗的有關(guān)步驟，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，引導(dǎo)其深刻理解課文內(nèi)容。同時(shí)也可以設(shè)置指導(dǎo)組、情報(bào)組、偵查組、敢死隊(duì)及后備組，任務(wù)是向沙漠進(jìn)軍，通過(guò)收集情報(bào)、攻擊與反攻擊，引導(dǎo)學(xué)生投入角色，寓教于樂(lè)地學(xué)習(xí)這一文章。

2.創(chuàng)設(shè)并利用情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于學(xué)生處于中學(xué)時(shí)代，其理解能力較差，心智不是很成熟。因此，初中語(yǔ)文教材內(nèi)容的設(shè)置是比較注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，其中課文普遍是文質(zhì)兼美的精品課程，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，發(fā)人深思。教師如能夠靈活運(yùn)用多手段、多方式講解課文，就能進(jìn)一步提高和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。以《春望》為例，老師將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組進(jìn)行詩(shī)朗誦比賽，通過(guò)有感情地朗讀，切身感受到詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。因此，教師在領(lǐng)誦時(shí)，通過(guò)動(dòng)作或面部表情來(lái)表現(xiàn)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，并將現(xiàn)實(shí)環(huán)境同作者當(dāng)時(shí)的生活進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)出目前的幸福生活來(lái)之不易，需要倍加珍惜，好好學(xué)習(xí)，天天向上。

3.直觀操作，豐富的感官體驗(yàn)

我們能夠切身感受很多事情、很多東西，然而并不是一定要親身經(jīng)歷才會(huì)印象深刻。初中語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界。按照課文具體內(nèi)容展示實(shí)物，在感官的刺激下印象也更加深刻。例如，在講解《南州六月荔枝丹》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，教師要求學(xué)生從荔枝的外殼到內(nèi)在進(jìn)行深入研究。通過(guò)眼睛觀察、鼻子聞、嘴巴嘗、手觸摸來(lái)實(shí)實(shí)在在地感受荔枝的樣子。這種創(chuàng)設(shè)性的實(shí)物情境，不僅增添了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生探索興趣，而且有助于學(xué)生深入理解課文中心思想。又例如，在講解《蘇州園林》時(shí)，只有在蘇州園林附近的學(xué)生能夠直接參觀園林，其他學(xué)生能夠通過(guò)拍攝的蘇州園林電影電視、圖片等多層次、多角度地了解課本中由于客觀原因無(wú)法表達(dá)出來(lái)的東西。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，切入主題

科學(xué)合理的問(wèn)題引人深思，也是情景教學(xué)方法之一。對(duì)于學(xué)生而言，問(wèn)題情景是出現(xiàn)的，但是對(duì)于教師而言，問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)的。教師在掌握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平之后精心設(shè)計(jì)一些貼近教材和生活的問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，也能夠?yàn)閷W(xué)生自由思考、自由發(fā)揮創(chuàng)造空間，從而達(dá)到理想的教學(xué)成效。例如在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，在課前可以提出類似于“同學(xué)們之前學(xué)過(guò)魯迅先生的什么文章嗎？”“這篇課文寫了故鄉(xiāng)的幾幅畫面？”等問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行全文閱讀，在找到答案的同時(shí)感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)真摯的感情。另外，在講到“閏土刺刺猬”時(shí)，問(wèn)學(xué)生“是否有過(guò)看護(hù)西瓜的經(jīng)歷呢？”，這樣，有利于引導(dǎo)學(xué)生將教材同生活結(jié)合起來(lái)，能夠真切感受到作者的情感，并且能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)記憶的閥口，講解自己的親身經(jīng)歷，有助于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時(shí)，教師可采取各種方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.運(yùn)用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)在學(xué)校已經(jīng)普及，作為一種常見(jiàn)的課堂輔助教學(xué)方法。利用這些信息設(shè)備，能夠使得課文中抽象的畫面更加直觀、更加具體，從而吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，活躍和融洽課堂氛圍，在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造一種美的感受旅程。例如在講解老舍的《濟(jì)南的冬天》中的“雪景”時(shí)，可以在大屏幕上展示北國(guó)雪景的風(fēng)姿，讓學(xué)生在欣賞北國(guó)風(fēng)光之余，能更深刻地體會(huì)作者的思想感情。另外，不僅是視頻和圖片，音樂(lè)也是情景創(chuàng)設(shè)的好媒介。教師精心選擇同課文意境相符合的音樂(lè)，將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情景中，深刻領(lǐng)會(huì)文章主題。例如在講授《與朱元思書(shū)》時(shí)，可以配上古典的輕音樂(lè)，使學(xué)生以輕松的心境去學(xué)習(xí)、去體會(huì)、去感受。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用情景教學(xué)法，能促使其充分發(fā)揮寓教于樂(lè)的作用。以潛移默化的方式改變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在老師的引導(dǎo)下突顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕