【摘""要】利用互交哲學(xué)理論模式指導(dǎo)錯(cuò)位教學(xué)法的每個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合討論教學(xué)法，既提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力，也促進(jìn)了教師和學(xué)生共同進(jìn)步，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)位教學(xué)法""互交哲學(xué)""討論教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）16-0051-02

我校馮志強(qiáng)教授通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐提出了“互交哲學(xué)理論模式”，該哲學(xué)模式對(duì)各個(gè)學(xué)科都有指導(dǎo)作用，并被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)的各個(gè)學(xué)科，取得了良好的教學(xué)效果，該理論具有紛繁的變化和豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，筆者嘗試?yán)么苏軐W(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教學(xué)，以期產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師是主角，而學(xué)生是配角，他們只能被動(dòng)地聽(tīng)課，很難提高學(xué)生的積極性和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。為了更好地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，筆者結(jié)合實(shí)踐，嘗試用互交哲學(xué)理論模式作為指導(dǎo)思想，將錯(cuò)位教學(xué)法和討論教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)中。錯(cuò)位教學(xué)法就是調(diào)換教學(xué)角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，學(xué)生教學(xué)并提問(wèn)，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的模式。而討論教學(xué)法，則是給學(xué)生時(shí)間讓大家互相討論，互相學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，從而更好地提高學(xué)生積極性和語(yǔ)言表達(dá)能力，并提高教學(xué)效果。

一"準(zhǔn)備階段

互交哲學(xué)內(nèi)涵指出，在圓互交中，每個(gè)圓可視為一相對(duì)獨(dú)立和平等的因素，具有各自獨(dú)立的特征和功能，通過(guò)互交形成一個(gè)整體。彼此既有共性又有個(gè)性。每個(gè)學(xué)生就相當(dāng)于一個(gè)圓，彼此互交成為一個(gè)班集體。因此，為了更好地提高學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作能力，教師可以提前布置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位，每個(gè)小組完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)選出一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，讓全小組成員參與此次教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備過(guò)程中。如果教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以對(duì)每個(gè)章節(jié)精心設(shè)計(jì)許多小問(wèn)題，讓學(xué)生下去查找這些問(wèn)題的答案。通過(guò)積極查閱相關(guān)資料，分工合作完成教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。由于每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入收集答案的過(guò)程中，答案內(nèi)容更加豐富，大家積極性也極大增強(qiáng)了。同時(shí)為了展現(xiàn)個(gè)性，每個(gè)小組可以推選出一人作為代表，在課堂上講解本小組的教學(xué)內(nèi)容。講解的方法可以通過(guò)幻燈片或者動(dòng)畫(huà)，或者口述都可以。甚至可以通過(guò)上臺(tái)表演小品的形式，把某些比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，表達(dá)自己的看法，從而讓課堂更加活躍。通過(guò)以上各個(gè)小組組成的圓互交，以及各小組成員的互交，形成了一個(gè)紛繁復(fù)雜的圓圈的組合體。通過(guò)以上的組織形式，讓每個(gè)人都積極地投入到了學(xué)習(xí)之中，也為自己小組的出色表現(xiàn)感到驕傲和自豪，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，也在互相交流中，提高了自我的認(rèn)識(shí)，讓課堂更加活躍。

二"實(shí)施階段

互交哲學(xué)內(nèi)涵指出：“圓之間可以同向和反向運(yùn)動(dòng)，相互支持和容納，分享彼此的內(nèi)涵，在互交的部分產(chǎn)生許多新的未知因素，成為人類(lèi)研究和探索的源泉?！痹摾碚撎岢龅膬蓚€(gè)圓彼此相向運(yùn)動(dòng)，互相交融，甚至位置也可互相交換。因此，在此理論的啟發(fā)下，嘗試讓學(xué)生成為教師，讓教師成為學(xué)生這樣的角色交換，希望能達(dá)到更多更好的結(jié)果。具體實(shí)施階段就首先派出學(xué)生代表上臺(tái)講解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用多媒體課件，也可自由講解。講解完畢后，其他同學(xué)舉手提問(wèn)或針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，彼此交換思想。當(dāng)然，在講解過(guò)程中，講解人員也可向老師或者同學(xué)提出問(wèn)題，讓大家進(jìn)行討論。通過(guò)讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，增強(qiáng)了課堂的新穎性，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生能想到許多教師想不到的問(wèn)題和思路，而且鍛煉了學(xué)生的口才以及勇氣。不過(guò)，在講解中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如有的學(xué)生存在幻燈片背景過(guò)于復(fù)雜，字體太小等一系列缺點(diǎn)，教師可以提出來(lái)，讓同學(xué)們引以為鑒，提高制作課件的水平。同時(shí)，還應(yīng)該規(guī)定每位學(xué)生講解的時(shí)間，一般是10分鐘左右，如果不加控制，有的學(xué)生講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響后面的同學(xué)講解。針對(duì)這種情況，教師可以在快到時(shí)間的時(shí)候提醒學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)完成自己的講解。為了提高學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，可以為這些上臺(tái)講解的學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分，而聽(tīng)課的學(xué)生對(duì)講課的學(xué)生提出問(wèn)題也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)募臃?，這樣就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了。

互交哲學(xué)內(nèi)涵指出：“互交后可以不斷產(chǎn)生新的內(nèi)涵，內(nèi)部始終充滿生機(jī)與活力?；ソ缓蟮男沦|(zhì)互相彼此刺激，最終發(fā)展為相對(duì)穩(wěn)定和諧的一個(gè)整體，促進(jìn)系統(tǒng)的量變與質(zhì)變?！痹诖死碚摰膯l(fā)下，讓我們想到教師和學(xué)生應(yīng)該互相交換思想，加強(qiáng)溝通才能碰撞出更多的火花，發(fā)現(xiàn)更多的新東西，而事實(shí)確實(shí)如此。通過(guò)讓學(xué)生自己上臺(tái)講解，學(xué)生在講解具體教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，為了更好地說(shuō)明問(wèn)題，舉出了許多例子，而這些例子都是教師平時(shí)上課沒(méi)有想到的，同時(shí)下面還有同學(xué)的不斷補(bǔ)充，讓大家更充分地了解了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在講解過(guò)程中也有很多疑問(wèn)，通過(guò)向同學(xué)們提出，然后大家一起討論，最后教師總結(jié)，讓一個(gè)個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而如果是教師獨(dú)自講解，是想不到學(xué)生存在這些問(wèn)題和疑問(wèn)的。教師可以通過(guò)學(xué)生的講解補(bǔ)充自己的教案，讓教案更加充實(shí)豐富。同時(shí)，有的問(wèn)題教師也許當(dāng)場(chǎng)不能回答，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查找資料，下次課告訴同學(xué)答案，從而也提高了教師的個(gè)人素質(zhì)，并豐富了個(gè)人的教學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。下圖就是教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)組成的三圓互交系統(tǒng)，三部分互相交叉，增加了內(nèi)涵，也提高了教學(xué)質(zhì)量，并豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生講解分析問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，應(yīng)該給予積極誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，而對(duì)于爭(zhēng)議比較大的問(wèn)題，可組織同學(xué)進(jìn)行討論或者辯論（當(dāng)然，辯論需要在下次課進(jìn)行，要分組，讓學(xué)生有更多的時(shí)間準(zhǔn)備），活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在學(xué)生討論完畢后，教師可適當(dāng)介紹該教學(xué)內(nèi)容的最新研究進(jìn)展，以及關(guān)于此章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)網(wǎng)站以及書(shū)籍，讓學(xué)生自己去觀看和閱讀，從而擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。并對(duì)教學(xué)難點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明，也可播放一些視頻，讓學(xué)生更加形象地理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)盡量將教學(xué)內(nèi)容和臨床案例聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樽鳛獒t(yī)學(xué)生，他們對(duì)臨床案例有關(guān)的知識(shí)更感興趣，如果只是理論教學(xué)，大家會(huì)覺(jué)得和自己無(wú)關(guān)，也會(huì)覺(jué)得內(nèi)容不重要。最后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。

互交哲學(xué)內(nèi)涵指出：“二圓互交可發(fā)展為多圓互交，多個(gè)方向的多維互交。通過(guò)互交，引起量變與質(zhì)變。由此構(gòu)成一個(gè)巨大而復(fù)雜的系統(tǒng)，表現(xiàn)了世界事物聯(lián)系發(fā)展的無(wú)限性與廣泛性?！痹谠摾碚摰膯l(fā)下，讓人想到教學(xué)過(guò)程中，不僅要在課堂上和學(xué)生互動(dòng)，還應(yīng)該在課下通過(guò)多種方式與更多的人互動(dòng)與互交。因此，為了更好地提高錯(cuò)位教學(xué)法的效果，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)，所有學(xué)生都可以在網(wǎng)上向老師提問(wèn)，老師則可以逐個(gè)回答，并且在網(wǎng)上留下一些問(wèn)題或者作業(yè)，讓學(xué)生回答，從而鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生興趣。不同專(zhuān)業(yè)的教師也可組織成為一個(gè)群體，大家在網(wǎng)上提出與各自專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，不同專(zhuān)業(yè)的老師從不同的角度進(jìn)行回答，從而更好地豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。讓更多的人參與進(jìn)來(lái)，構(gòu)成一個(gè)立體多方位的教學(xué)體系。而教學(xué)體系，除了要讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?，具有崇高醫(yī)德的學(xué)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中，還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于哲學(xué)或者心理學(xué)方面的知識(shí)，而此知識(shí)最好能和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)內(nèi)容中引申出一些做人的道理或者做事的理念，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加立體和多樣化。

三"討論

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%以上的同學(xué)對(duì)此教學(xué)方法持贊同態(tài)度，認(rèn)為提高了自己的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了膽量，也提高了口才。說(shuō)明絕大部分學(xué)生歡迎這種新的教學(xué)模式。學(xué)生們通過(guò)自己查閱資料，制作幻燈片，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)討論和辯論提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)豐富了問(wèn)題的答案，也使教師自己得到啟發(fā)和提高。在教學(xué)過(guò)程中，也可向?qū)W生講解互交哲學(xué)理論模式，讓學(xué)生自己運(yùn)用該哲學(xué)模式解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕