【摘 要】讀書的種類、品位、時(shí)間的長(zhǎng)短以及持續(xù)性決定了一個(gè)人生活的品味和質(zhì)量。手執(zhí)萬卷書，必懷天下事；常讀必常思；而后知不足……讀書讓人明理、明智、明心。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 實(shí)踐 指導(dǎo)體系 書香

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0099-02

一 什么是真正的閱讀

閱讀關(guān)乎學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和形成；關(guān)乎兒童對(duì)事物的認(rèn)知方式；關(guān)乎一個(gè)人對(duì)生活的熱愛。兒童在7～12歲期間，易形成濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法。深厚的積淀將貫穿一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面。閱讀存在于我們生活的方方面面，雜志、新聞、廣告無不占領(lǐng)我們的閱讀視線。由于生活節(jié)奏的加快，人們對(duì)閱讀僅限于短暫的停留，快速的信息收集，這是閱讀嗎？不是，閱讀是自我的沉醉，是驚鴻一瞥，是回眸一笑，是燈火闌珊處尋找時(shí)的激動(dòng)、感慨和無窮的回味，是“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”的享受。不是浸染式的閱讀不能算是真正的閱讀；沒有感動(dòng)過的閱讀不是閱讀；沒有建立良好的閱讀思考習(xí)慣的閱讀也不能算是閱讀。閱讀，是對(duì)生活的對(duì)照，是對(duì)自我的反思，是對(duì)人生的思索。因此，作為 “人類靈魂的工程師”的教師，對(duì)閱讀應(yīng)該有更深刻的體驗(yàn)和更廣泛的認(rèn)知，并且這樣的生命體驗(yàn)要伴隨一生。

二 學(xué)齡前兒童閱讀水平差異性分析

適齡兒童在接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育之前，由于接受了不同程度的家庭教育和其他方面的影響，已有了各自不同的認(rèn)知水平和能力。在以養(yǎng)育為主要任務(wù)的嬰幼兒期，不同家庭氛圍中成長(zhǎng)的兒童對(duì)事物的直接認(rèn)識(shí)和間接認(rèn)識(shí)是有所不同的。

書本開始只是兒童成長(zhǎng)時(shí)期間接認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)渠道。在當(dāng)今媒體飛速發(fā)展的多樣化社會(huì)，兒童在接觸書本之前，更多更生動(dòng)的媒介讓兒童產(chǎn)生了對(duì)世界萬物的認(rèn)知興趣。相對(duì)于電子產(chǎn)品，書本顯得滯后。有的家庭抱著不輸在起跑線上的思想，為了增加孩子的知識(shí)儲(chǔ)量不惜一切代價(jià)，用最快捷的方式進(jìn)行隱形的“填鴨”。久而久之，書本被電腦、ipad、讀書郎、點(diǎn)讀機(jī)所取代；各出版商把精力放在能說會(huì)道的電子產(chǎn)品開發(fā)上，兒童對(duì)書本產(chǎn)生距離感和陌生感，甚至產(chǎn)生排斥心理。一個(gè)完全靠互動(dòng)、游戲等方式來認(rèn)識(shí)世界的兒童，突然讓他坐下來看無聲的圖片和文字，對(duì)兒童來說，無疑是一種折磨。

實(shí)際上，兒童無形中已經(jīng)存在一定程度上的閱讀障礙。而在以書籍為主要認(rèn)知渠道的家庭里成長(zhǎng)的兒童更容易接受這個(gè)最初打開視野的工具。經(jīng)過閱讀熏陶和初步閱讀興趣培養(yǎng)的兒童也更容易安靜和獨(dú)立。

三 建立完整的課外閱讀指導(dǎo)體系

1.形成階梯式的課外閱讀指導(dǎo)

兒童在不同年齡階段有不同的認(rèn)知欲望、認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。他們的認(rèn)知特點(diǎn)直接決定著閱讀需求、閱讀心理和閱讀能力。閱讀就好比吃飯，各種營(yíng)養(yǎng)、各種維生素缺一不可。閱讀能力最終的形成以及閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)向都必須要求閱讀應(yīng)當(dāng)是全方位的。

從入學(xué)開始，兒童的閱讀隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增多、能力的完善逐步由中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典向各類書籍輻射。這既符合每個(gè)階段兒童的需求，也在他們的能力范圍之內(nèi)。

低年段是兒童閱讀的啟蒙（學(xué)校教育范疇內(nèi)，相對(duì)于家庭閱讀啟蒙更系統(tǒng)和規(guī)范）階段，經(jīng)典古詩文，童謠、童話等是必不可少的。同樣，為孩子種下理想的種子也是必不可少的。閱讀勵(lì)志類的故事會(huì)讓學(xué)生在懵懵懂懂中尋找真實(shí)生活里勇氣、力量和愛的榜樣。啟發(fā)學(xué)生從小做一個(gè)有志向、有胸懷、勇于奮斗的人。除了重視學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，也當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的喜愛。只有敬仰科學(xué)，用實(shí)事求是的態(tài)度來認(rèn)識(shí)世界，才能更好地認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物有著與生俱來的熱愛，閱讀這一類書籍學(xué)生會(huì)愛不釋手。

當(dāng)學(xué)生的閱讀有了量的積累，到了中年級(jí)段，將兒童的文學(xué)閱讀正式分為中外兩部分，引導(dǎo)學(xué)生穿插閱讀。依然遵循全方位閱讀的原則，讓學(xué)生在品味中國(guó)語言文字的同時(shí)領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情，感受語言的多樣性和豐富的表達(dá)形式。

到了高年級(jí)段，學(xué)生在閱讀水平和能力上已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，再一次將兒童文學(xué)類書籍拓展成以作家為主線的文字作品閱讀、文學(xué)評(píng)論和歷史類書籍，大量補(bǔ)充文學(xué)以外的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入初中、高中的學(xué)習(xí)以及一生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。建立階梯式閱讀書目，讓學(xué)生在書海中有明確的閱讀方向，興趣的培養(yǎng)、能力的提升有一個(gè)依托。學(xué)生在各類書籍、各個(gè)名家的指引下精神得到豐盈。

2.有步驟的閱讀方法指導(dǎo)

每個(gè)階段，不是所有學(xué)生都能對(duì)書本愛不釋手，有部分學(xué)生存在不同程度的閱讀障礙。一開始，大多數(shù)學(xué)生只是信手翻翻，對(duì)夸張或是鮮美的圖畫會(huì)停留片刻，不會(huì)對(duì)文字或內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想。到了中高段，文章大量的信息、故事線索的交錯(cuò)、歷史背景的復(fù)雜性、作者對(duì)事物理解的深度等讓學(xué)生難以全盤接受。為了讓學(xué)生順利跨越每一個(gè)難度和高度，教師要能在推進(jìn)閱讀工作上有更多的預(yù)知，并能主動(dòng)地設(shè)計(jì)閱讀策略?？梢栽诓煌A段改變自己的角色，在指導(dǎo)閱讀的路上改變自己的定位。在指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，跨越閱讀障礙方面，本文做了以下嘗試。

第一，低年級(jí)做學(xué)生的“媽媽”，一同“說”書。將簡(jiǎn)單的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，用不同聲音扮演書中的不同人物，吸引學(xué)生對(duì)不同人物的認(rèn)識(shí)和理解，打開學(xué)生的思維。滿足學(xué)生對(duì)聽故事的愿望。我在實(shí)際教學(xué)中將一年級(jí)的一節(jié)語文課開辟成故事課，選擇的故事來自于《綜合閱讀》和《安徒生童話》。一次次的讀書，將學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的世界，讀完后再讓學(xué)生安安靜靜地把故事回味一遍。把共同閱讀引向個(gè)性閱讀。這樣親近式的閱讀很快讓學(xué)生愛上這節(jié)課，愛上《綜合閱讀》，愛上《安徒生童話》。

第二，中年級(jí)做學(xué)生的“同學(xué)”，一同“讀”書。所有推薦的書籍，教師都要事先閱讀。在推薦具有一定難度的書本時(shí)，陪同學(xué)生一起閱讀。走廊上、操場(chǎng)上、閱讀課上和學(xué)生一同翻書閱覽。閱讀課上我常常坐在學(xué)生中間讀，讓學(xué)生忘記我的身份，我也忘記自己的身份，讓學(xué)生覺得在集體中一起閱讀是一件幸福的事情。每個(gè)人把自己讀書的困惑、解決問題的方法講出來一起探討，我更是有意識(shí)地將讀書時(shí)遇到的難點(diǎn)講出來與學(xué)生展開討論。

語文課上，我常引經(jīng)據(jù)典，適時(shí)談到各種我讀到的書，《天行者》《做一個(gè)快樂的讀書人》《狼圖騰》《國(guó)學(xué)的天空》《青春志》……學(xué)生被我談到的各種奇聞趣事和美妙的文辭深深地吸引。在潛移默化的影響下，孩子們也開始拜讀劉墉、龍應(yīng)臺(tái)、傅佩榮……

閱讀成了我和學(xué)生交流的主題。我們互相啟發(fā)、互相欣賞、互相競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步，在書海中我們一路同行。

3.開展有效的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

課外閱讀的指導(dǎo)是在以老師為主的引導(dǎo)下展開的，學(xué)生只是從中體會(huì)方法，感受讀書的樂趣，只有通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生才能有真正的收獲。

第一，利用閑散時(shí)間讀美文。利用早讀、早操時(shí)間，低段熟背《小學(xué)生必備古詩八十首》、熟讀《論語》和金波的《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》；中段利用早讀時(shí)間熟讀熟背《古文誦讀四十篇》；高段熟背《古文誦讀四十篇》《增廣賢文》等。

第二，利用班會(huì)課開展誦讀比賽。利用班會(huì)課在操場(chǎng)上、樟樹下、學(xué)校回廊里開展誦讀比賽，在班長(zhǎng)的帶動(dòng)下，學(xué)生自主決定獲勝獎(jiǎng)項(xiàng)。有“最動(dòng)聽的詩歌”（獎(jiǎng)勵(lì)給誦讀最有感情的同學(xué)）、“最佳詩歌能手”（獎(jiǎng)勵(lì)給兩分鐘背誦詩歌最多的同學(xué)）、“最美詩歌組合”（獎(jiǎng)勵(lì)小組合作最棒的同學(xué)）。既開展了德育工作，又進(jìn)行了閱讀興趣的培養(yǎng)。

第三，利用小長(zhǎng)假辦讀書小報(bào)，當(dāng)主編。從中年級(jí)開始，定期開展辦讀書小報(bào)活動(dòng)，由同學(xué)們自定主題、自由評(píng)選，上臺(tái)介紹自己喜愛的書籍并說出推薦理由。學(xué)會(huì)搜集美文，積累好詞佳句，養(yǎng)成定時(shí)梳理閱讀心得的好習(xí)慣。

一路書香，一路陽光，是書籍照耀了學(xué)生的童真。學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀了六年，積累了六年，思考了六年，享受了六年，在許許多多的不經(jīng)意間養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，形成了閱讀能力。

在信息爆炸的今天，閱讀能力在某種程度上決定了一個(gè)人在紛繁的世界里被選擇的機(jī)會(huì)，在個(gè)人生活的處理上決定了平衡和自我調(diào)節(jié)的能力。閱讀，是由外向內(nèi)，由內(nèi)向外的雙向轉(zhuǎn)化，對(duì)每個(gè)人來說，閱讀是極其個(gè)性化的選擇。如果在兒童時(shí)期，有明晰和全面科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，或是教師持有為學(xué)生打下一生閱讀基礎(chǔ)的教學(xué)觀，學(xué)生的閱讀習(xí)慣成為生活的選擇，成為交流的內(nèi)容，最后在閱讀中逐漸完善自我。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕