【摘 要】新形勢(shì)下，如何上好高職的思想政治理論課，如何把高職思想政治理論課建設(shè)成學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程，是值得每一位高校思想政治理論課教師深思的問(wèn)題。探討將翻轉(zhuǎn)課堂用于高職思想政治理論課，有助于我們拓寬思路，為切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性提供新的路徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職思政課 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0083-02

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出，做好高校宣傳思想工作，加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)，是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)全面貫徹黨的教育方針，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人。作為高校思想教育的主要陣地，思想政治課教學(xué)將面臨巨大的挑戰(zhàn)；在新形勢(shì)下，如何上好高職思想政治理論課，如何把高職思想政治理論課建設(shè)成學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程，是值得每一位高校思想政治理論課教師深思的問(wèn)題。筆者認(rèn)為將 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到思政課教學(xué)中，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的實(shí)效性。本文筆者結(jié)合所在學(xué)校的思政課實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行初步的探討。

一 高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育時(shí)期，隨著高校大幅度擴(kuò)招和生源的急劇減少，高職院校已出現(xiàn)生源質(zhì)量差、教學(xué)難的局面。本校2011級(jí)以來(lái)歷屆學(xué)生的高考成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高職生源的文化基礎(chǔ)成績(jī)都比較差，學(xué)生大都缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)教育功底和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生上課遲到、逃課等現(xiàn)象普遍存在。

學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值取向的偏向性。一直以來(lái)，高職學(xué)校所倡導(dǎo)的培養(yǎng)技術(shù)型人才的理念，無(wú)形中導(dǎo)致高職院校進(jìn)入一種誤區(qū)，在學(xué)習(xí)中多表現(xiàn)為重操作輕理論指導(dǎo)、重專業(yè)實(shí)訓(xùn)輕課堂基礎(chǔ)教學(xué)、重專業(yè)學(xué)習(xí)輕思政課等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)等，同時(shí)對(duì)于苦練內(nèi)功、培養(yǎng)職業(yè)核心能力沒(méi)有給予足夠的關(guān)注與重視。

教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。由于思想政治教育課理論性和政治性都很強(qiáng)，整個(gè)課程具有抽象和枯燥的特點(diǎn)，教師在講授過(guò)程中容易忽視思想政治課的特點(diǎn)而照本宣科，對(duì)于理論的分析不能深入淺出，沒(méi)能切合學(xué)生的實(shí)際，不聯(lián)系當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，導(dǎo)致講授內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，反映理論和實(shí)踐的最新發(fā)展成果不夠。

教學(xué)缺乏互動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念制約著思政課理論教學(xué)，教師依然是課堂的主角，教學(xué)方法還是以講授為主。同時(shí)，由于教學(xué)資源的缺乏以及學(xué)生較多，思政課都是合班課、大課堂，人數(shù)較多，不可能讓絕大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有些學(xué)生也不喜歡在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生了解甚少，這些都影響著課堂上信息的有效交流，良性互動(dòng)較少。

二 翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來(lái)完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在這種新型教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授書本知識(shí)，課程的內(nèi)容需要學(xué)生課前自主完成學(xué)習(xí)，他們主要是通過(guò)看視頻、聽(tīng)講座、閱讀以及討論等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，他們可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏。在課堂上，教師主要是與同學(xué)們交流探討，答疑解惑，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其特點(diǎn)如下。

1.翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)行班級(jí)授課制，教師需要在課堂中傳授所有的課程內(nèi)容，只有較少的課堂時(shí)間與學(xué)生交流溝通。而翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師在課前把課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外合理分配自己的時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在課堂上，教師主要是與學(xué)生交流探討課程中的問(wèn)題，為學(xué)生答疑解惑，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師也面臨著發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性根本無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為課堂的主角，原先課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課下，教師利用微課、博客等工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)中查閱自己所需的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，自己合理安排和控制學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生看完相關(guān)教學(xué)視頻和基本了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)一步與學(xué)生溝通，促進(jìn)學(xué)生理解、吸收課堂內(nèi)容。

3.翻轉(zhuǎn)課堂重新分配課堂時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂中的絕大部分時(shí)間都是由教師主宰，可以說(shuō)是“一言堂”，學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師課堂中講授的時(shí)間明顯減少，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在相互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正達(dá)到知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。

4.翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，全面提升了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有時(shí)間與學(xué)生交流溝通，回答學(xué)生的問(wèn)題，真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)自發(fā)組織協(xié)助學(xué)習(xí)小組，他們彼此幫助，互相學(xué)習(xí)和探討。

三 翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的應(yīng)用及意義

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在校的高職學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，筆記本電腦等也非常普及，這是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)基本條件，同時(shí)學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。另外，筆者所在學(xué)校的思政課老師主要分為專、兼職教師，兼職教師主要是由帶班的輔導(dǎo)員組成，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索主要從以下兩點(diǎn)著手。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

充分利用當(dāng)前學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)的特點(diǎn)，思政課老師通過(guò)建立自己的“空間”，尤其是輔導(dǎo)員兼職老師應(yīng)充分利用班級(jí)的QQ群等，建立互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行在線交流。目前思政老師主要是通過(guò)傳送一些與教學(xué)相關(guān)的容易引起學(xué)生興趣的視頻，以及其他高校教師制作好的微課視頻，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間去提前學(xué)習(xí)，然后在課堂上對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。同時(shí)老師也利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生交流，適時(shí)地開(kāi)展思想政治教育，有利于拉近師生間的距離，增進(jìn)師生間的情感。但由于高職學(xué)生自主性的欠缺以及教師在微課的制作上存在一定的困難，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展存在一定的難度。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們真正參與到學(xué)習(xí)中，思政老師通過(guò)讓學(xué)生講，讓學(xué)生訪、讓學(xué)生寫的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)在課堂上開(kāi)展演講比賽和學(xué)生講課的比賽，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)相關(guān)的精神，比如在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)展演講比賽，讓學(xué)生自己去寫演講稿，去了解什么是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如何用實(shí)際行動(dòng)去踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這比老師講解更能讓同學(xué)們深入理解。同時(shí)教師還要將同學(xué)們分成若干小組，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間去深入社會(huì)，通過(guò)采訪的形式了解當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等內(nèi)容，并形成自己的分析報(bào)告。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究以及嘗試，在高職思政課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義：（1）有利于提高教師的教學(xué)水平，對(duì)教師而言，嘗試一種新的教學(xué)模式也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是提高自身專業(yè)水平的工具。教師在備課中，對(duì)教學(xué)形式的思考特別是在微課視頻的制作過(guò)程中，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)生反饋的問(wèn)題，不斷地總結(jié)教學(xué)中的不足和問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，也不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。從這個(gè)意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂是教師特別是年輕教師成長(zhǎng)和發(fā)展的一種新途徑。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)探索新的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。將枯燥乏味的“一言堂”翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正參與其中，在與老師的交流中、與同學(xué)的探討中，在自己的動(dòng)手嘗試中不斷培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張躍國(guó)、張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）

[2]李海龍、鄧敏杰、梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）

[3]劉震、曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕