【摘 要】隨著我國經濟和社會的迅速發(fā)展，3～6歲兒童的學前教育工作越來越受到國家的重視，繼《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》之后，國家又相繼出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》和《幼兒園園長專業(yè)標準》，對幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)化發(fā)展提出了更高層面的要求。高職院校學前教育專業(yè)課程建設是實現高職院校學生培養(yǎng)目標的重要手段，因此，為培養(yǎng)高素質的學前教育師資隊伍，對高職院校學前教育專業(yè)課程建設的研究與實踐，對我國高職院校學前教育專業(yè)的健康發(fā)展有著重要的現實指導意義，也有利于提高我國高職院校學前教育專業(yè)課程設置的合理性，為我國學前教育整體師資質量的提升做出貢獻。

【關鍵詞】高等教育 職業(yè)教育 學前教育 課程建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02

在有關高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程建設相關資料的收集過程中，一些學者運用實證法對高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)課程設置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業(yè)在他們的研究中針對高職三年制的課程結構體系提出了在以實踐為首的基礎上再將理論與實踐相結合的課程體系。在學前教育專業(yè)課程設置方面，不同的學者將學前教育專業(yè)的課程結構分成不同的模塊，并提出了相應的具體實施措施。金建生將其分成五大領域：通識領域、學科專長領域、學科專業(yè)領域、教師教育領域、技能和實踐領域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業(yè)課程，其中最重要的專業(yè)課程又可劃分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，主干課程又可劃分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應用課程、專業(yè)實踐課程。

Christopher pierce Brown對學前教育專業(yè)教學和課程設置進行了研究，他在2005年選取了9個學前教育專業(yè)的在校生，讓他們分別敘述在校教育經歷以及對教師角色、課程設置的理解，以此研究得出學生的所學與實踐之間脫節(jié)的結論，并對高校學前教育專業(yè)課程設置結構中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。

學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學前教育專業(yè)必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學能力及組織管理能力；了解現代學前教育思想觀念和發(fā)展趨勢等專業(yè)能力；具有較強的應用創(chuàng)新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構、培訓學校等從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的技術技能人才。

幼兒教師應具備的素質包括：思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業(yè)心和高度的社會責任感；職業(yè)素質：具有良好的行為規(guī)范，熱愛本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；身心素質：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的大學生體質健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術與社會環(huán)境，具有良好的心理適應能力。

幼兒教師應具備的知識結構包括：科學文化知識：掌握一定的政治、經濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業(yè)知識：掌握學前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規(guī)，了解學前教育理論與實踐的發(fā)展動態(tài)，掌握學前教育的工作規(guī)范。

幼兒教師應具備的能力結構包括：學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力；社會適應能力：養(yǎng)成良好的生活習慣，適應合作與競爭；具備一定的組織、協調、溝通和表達能力；專業(yè)能力：具有較高的各項綜合

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* 渭南職業(yè)技術學院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴

能力素質，懂理論、精實踐、強素質，專業(yè)化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構以及培訓學校的教學管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創(chuàng)新、能協調，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業(yè)道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主要在幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發(fā)展崗位為教學園長、園長等。

保育員崗位的典型工作任務是嚴格按衛(wèi)生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內外包干地區(qū)的清潔工作；做好班級幼兒養(yǎng)護工作；熟悉業(yè)務，嚴格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度；加強安全操作，節(jié)約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。

保育員崗位的典型職業(yè)能力是愛崗敬業(yè)、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業(yè)務操作的能力等。

幼兒教師崗位的典型工作任務是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發(fā)展情況，并做好相應記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發(fā)展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發(fā)表意見；主配班教師之間要相互尊重、關心、團結、合作，勤于溝通，統一教育方式、方法等。

幼兒教師崗位的典型職業(yè)能力是愛崗敬業(yè)、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節(jié)約、廢物利用能力；踐行、執(zhí)行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學習的能力等。

班長崗位的典型工作任務是負責本班成員的工作安排；制訂班務工作計劃；帶領本班教師做好家長工作；團結班級成員努力完成教養(yǎng)任務，協調班級工作，為班級創(chuàng)設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經常督促檢查，發(fā)現問題及時上報處理，確保班級財產安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯系記錄。

班長崗位的典型職業(yè)能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領導能力；團隊協調的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。

教學園長崗位的典型工作任務是負責全園的教育教學工作；完成園長交辦的各項任務；領導制訂幼兒園的學期教學計劃，并認真組織實施、檢查和總結；協助園長組織領導德育工作；指導全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導家長工作，辦好家長學校；建立健全教師業(yè)務檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領導、組織好教學人員的考勤、考績工作。

教學園長崗位的典型職業(yè)能力是教學組織與管理能力；安全教育領導能力；團隊協調分工能力；教研、科研能力；總結、反思能力；計劃、執(zhí)行能力；負責、擔當能力；承上啟下協調領導能力；教師培訓能力；家長工作能力等。

學前教育專業(yè)的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等調研分析的基礎上，依據保育員、教師、班長、教學園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業(yè)標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構建的基于幼兒園保教工作的專業(yè)課程體系。按照“社會人”“職業(yè)人”的通用基礎知識及基本技能和專業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)設置課程，完成從學生到幼兒園合格員工的身份轉化。

學前教育專業(yè)的核心課程包括：

公共必修課：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、大學體育、計算機基礎及應用、軍事課、大學語文。

專業(yè)理論課：教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、應用文寫作、學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童文學、學前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。

專業(yè)技能課：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。

就業(yè)選修課：幼兒園組織與管理、中外學前教育史、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導。

實習實訓課：幼兒園實用表演、幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導綱要、3～6歲兒童學習與發(fā)展指南、教師職業(yè)師訓、歡樂英語師訓、歡樂教育模擬試講及點評、幼兒教師十六項綜合技能素質訓練。

〔責任編輯：林勁〕