【摘 要】閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既相區(qū)別，又有諸多相似并相互作用的兩個(gè)方面。在閱讀教學(xué)過(guò)程中注意課前導(dǎo)入，加強(qiáng)段落和句子教學(xué)，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。針對(duì)閱讀的內(nèi)容，仿寫(xiě)段落、寫(xiě)概要等都是不錯(cuò)的方式。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫(xiě)作 段落 句子 概要

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0043-03

高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱指出，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，閱讀課旨在“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)”；而寫(xiě)作課則“在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文”。在課程設(shè)置上，閱讀和寫(xiě)作通常都是分開(kāi)的，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有把閱讀時(shí)所獲得的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中去的強(qiáng)烈意識(shí)。閱讀與寫(xiě)作在他們的意識(shí)中仍然是兩個(gè)分裂的過(guò)程。但實(shí)際上，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)相似的、動(dòng)態(tài)的、相互作用的過(guò)程。Maria認(rèn)為，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和閱讀理解的指導(dǎo)可以結(jié)合進(jìn)行，因?yàn)樗麄冊(cè)诤芏喾矫娑己芟嗨疲簝烧叨缄P(guān)注幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。關(guān)注思考而不是簡(jiǎn)單地得到正確答案有助于提高閱讀和寫(xiě)作能力。

一 英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作存在的問(wèn)題

很多人在提到閱讀課時(shí)，僅僅將閱讀看成是擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度、增強(qiáng)語(yǔ)感和提高理解能力的一種途徑，沒(méi)有把它和寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái)。另外，閱讀材料的練習(xí)和活動(dòng)形式單一，多為詞匯練習(xí)、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行正誤判斷、問(wèn)答題等，屬于表層信息檢測(cè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。Freebody認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)文章時(shí)，通常傾向于關(guān)注新的單詞或結(jié)構(gòu)，而不是內(nèi)容或觀點(diǎn)。出現(xiàn)這樣的情況，不是因?yàn)樽x者缺乏目的語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)不能讀懂內(nèi)容，而是因?yàn)樗麄兺ǔ２恢廊绾巫岄喿x變得更有意義。

學(xué)生在寫(xiě)作中，常常用詞比較單一，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)或詞不達(dá)意的現(xiàn)象，喜歡用簡(jiǎn)單句，不會(huì)用高級(jí)詞匯和句型。顏靜蘭指出，“在TEM4作文中充滿大量畸形的、混合的、表面形式是英文但實(shí)際意思漢語(yǔ)化的中式英語(yǔ)，這反映了學(xué)生雖然已進(jìn)入大二階段，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是停留在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的初級(jí)的、表面的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有通過(guò)大量閱讀和寫(xiě)作，對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行深加工，使之成為英語(yǔ)思維的材料，從而形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。”

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常碰到這樣的情況，有的學(xué)生即使進(jìn)行大量的閱讀，仍然在寫(xiě)作上存在困難。他們需要在閱讀文章的形式和內(nèi)容分析上得到一定的指導(dǎo)，以便能更有效地寫(xiě)作。

二 課前導(dǎo)入

閱讀與讀者已有的知識(shí)信息有關(guān)，對(duì)于閱讀內(nèi)容相關(guān)信息了解越多，閱讀就能更順利進(jìn)行，理解就越深入。閱讀是基于某種目的，不斷運(yùn)用頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，對(duì)讀物提供的文字信息及其含義進(jìn)行選擇、推測(cè)，達(dá)到理解的過(guò)程。因此，教師需要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以前，設(shè)計(jì)一些可以預(yù)測(cè)篇章描述的某一特定情境內(nèi)容，以激活學(xué)生已經(jīng)掌握或可能掌握的相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生根據(jù)題目推測(cè)課文的內(nèi)容、討論相關(guān)的話題，然后再進(jìn)入到課文的詳細(xì)講解。這樣可以激發(fā)同學(xué)的興趣，更準(zhǔn)確地把握文章主題，加深對(duì)課文的理解。

例如，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《泛讀教程》第一冊(cè)第二單元Culture Shock第一篇文章Making a Cultural Change主要講的是到國(guó)外學(xué)習(xí)可能會(huì)經(jīng)歷的文化沖擊。雖然我們的同學(xué)不是到國(guó)外學(xué)習(xí)，但他們大多都來(lái)自全國(guó)各地，遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，大學(xué)校園不同于中學(xué)校園，這座城市也有別于他們的家鄉(xiāng)，這里的生活習(xí)慣也可能與家鄉(xiāng)有較大區(qū)別。所以，課前的導(dǎo)入可以從culture shock這個(gè)概念的理解、解釋入手，

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* 攀枝花學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目資助（編號(hào)：JJ1322）

進(jìn)而討論到大學(xué)生活與高中生活的差異、生活習(xí)俗的差異等，這些差異會(huì)導(dǎo)致一些沖突，應(yīng)該如何適應(yīng)，然后進(jìn)一步推廣到如果到異國(guó)他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)，可能會(huì)面臨怎樣的沖突，該如何應(yīng)對(duì)。有了這樣的討論，學(xué)生會(huì)對(duì)即將進(jìn)行的閱讀內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，能激活他們所有有關(guān)這個(gè)話題的已有知識(shí)，幫助學(xué)生更快熟悉將要閱讀的內(nèi)容，使隨后的閱讀過(guò)程順利進(jìn)行，為后面的寫(xiě)作練習(xí)打下基礎(chǔ)。

三 了解段落類型，加強(qiáng)段落分析

段落結(jié)構(gòu)模式是思維模式的反映，了解段落的構(gòu)成能幫助我們了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的思維方式，進(jìn)而寫(xiě)出更地道的英語(yǔ)文章。一個(gè)段落的形成絕不是一些互不相干的句子的簡(jiǎn)單堆積，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的，通過(guò)顯性和隱性的銜接手段，使句子合邏輯和目的連接起來(lái)實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。

英語(yǔ)段落有不同的類型。曾利沙將段落結(jié)構(gòu)模式歸納為三種類型：簡(jiǎn)單型、并列復(fù)合型和復(fù)合型。葉定國(guó)則將段落結(jié)構(gòu)模式歸納為直線型、平行線型和折射線型，并認(rèn)為從靜態(tài)上考察段落的發(fā)展有以下八種方式：例證法、定義法、分析法、比較法、對(duì)比法、因果法、演繹法、重復(fù)法。學(xué)者們對(duì)段落的類型有不同的稱呼，但實(shí)質(zhì)都是相似的。其中，簡(jiǎn)單型（或者直線型）是一種最常見(jiàn)的段落結(jié)構(gòu)模式，其主要特征是段落一般按一條直線進(jìn)行，往往是先陳述段落的中心意思，然后分點(diǎn)說(shuō)明。這種類型的段落結(jié)構(gòu)模式由三部分組成：主題句、發(fā)展句、結(jié)尾句。主題句是段落的核心，它既規(guī)定了段落的主旨，又限定了所寫(xiě)的內(nèi)容范圍；主題句通常含有揭示段落中心意思的“提示性詞語(yǔ)或短語(yǔ)”，其位置比較靈活，可出現(xiàn)于段首、段末或段落的其他位置，但最常見(jiàn)的位置是在段首；有時(shí)也有段落中沒(méi)有主題句的現(xiàn)象，而是以人們熟悉的自然性終結(jié)來(lái)表示結(jié)局。發(fā)展句對(duì)主題句中點(diǎn)出的段落主旨進(jìn)行說(shuō)明、陳述或支持。結(jié)尾句用不同的話或從不同的角度重復(fù)主題句所揭示的段落中心意思，或者對(duì)段落進(jìn)行總結(jié)，或做出評(píng)論，但并非所有的段落都有結(jié)尾句。通常在一個(gè)段落中只討論一個(gè)單一的主題思想。

我們?nèi)砸晕恼翸aking a Cultural Change中的段落為例，來(lái)看看最為常用的簡(jiǎn)單型段落模式。

①Foreigners experience different degrees of culture shock. ②The symptoms range from being ill at ease to being seriously depressed. ③Feeling homesick，unhappy，and very sensitive are other signs of culture shock. ④It is easy to understand that the endless frustrations of the early days in a new country would produce dissatisfaction，and perhaps even hostility. ⑤People are always at ease in a familiar environment. ⑥A mature，realistic person experiences mild，temporary symptoms； the insecure newcomer suffers more seriously from a culture shock.

在這個(gè)段落中，第①句為主題句，其提示性短語(yǔ)是different degrees。第②到⑤句為段落的發(fā)展句，具體闡述在異國(guó)他鄉(xiāng)會(huì)經(jīng)歷怎樣不同程度的文化沖突。第⑥句為結(jié)尾句，回到主題句的話題上，以不同的方式重復(fù)主題。

對(duì)段落進(jìn)行分析可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)段落中句子間的語(yǔ)義關(guān)系，更好地理解生詞難句和段落大意，同時(shí)為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章的整體結(jié)構(gòu)和把握作者思想的發(fā)展脈絡(luò)做好準(zhǔn)備，因?yàn)槲恼碌恼w結(jié)構(gòu)是建立在段落與段落之間的語(yǔ)義聯(lián)系之上的。

四 了解英漢差異，注重句子的有效性

句子是由比它小的語(yǔ)言單位詞、短語(yǔ)等組成的，同時(shí)句子可以組成句群、段落、篇章等，所以加強(qiáng)對(duì)句子的學(xué)習(xí)，能幫助我們提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在著很大差異，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總是不自覺(jué)地受到漢語(yǔ)文化、思維習(xí)慣和表達(dá)方式各個(gè)層面的干擾，把母語(yǔ)的模式或規(guī)則套用于英語(yǔ)中去，使得寫(xiě)出的英語(yǔ)文章很不地道，有時(shí)甚至晦澀難懂。要改變這種情況，我們需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)句子的分析，注重句子的有效性，寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。

眾所周知，英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。英語(yǔ)注重句子結(jié)構(gòu)的完整性，即一個(gè)句子必須有主語(yǔ)、謂語(yǔ)和其他必要的輔助成分，并且主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞必須一致。另外，英語(yǔ)的五個(gè)基本句型都是主語(yǔ)優(yōu)先，并且一般情況下，英語(yǔ)中的主語(yǔ)是不可缺少的。有時(shí)找不到表示事物或人的名詞或代詞做主語(yǔ)時(shí)，就用“it”做形式主語(yǔ)，尤其是在表示天氣、時(shí)間、距離、度量等概念時(shí)。漢語(yǔ)中主語(yǔ)的使用則要靈活得多，而且常?？梢允÷?。只要通過(guò)上下文可以判斷句子的主語(yǔ)，主語(yǔ)就沒(méi)必要出現(xiàn)。例如：刮風(fēng)了。It is blowing.下雨了。It is raining. 英語(yǔ)中的形式主語(yǔ)是漢語(yǔ)所沒(méi)有的，而漢語(yǔ)的零主語(yǔ)在英語(yǔ)中也是基本不存在的。

在閱讀過(guò)程中，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)句子之間的差異，有助于他們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作中避免漢語(yǔ)思維的影響，減少寫(xiě)出不合英語(yǔ)規(guī)范的句子。

五 寫(xiě)作練習(xí)

閱讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，是重要的語(yǔ)言輸入方式，但它不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者只是一味追求獲得語(yǔ)言知識(shí)而忽視運(yùn)用，那么他們掌握的僅僅是大量彼此毫無(wú)聯(lián)系的、孤立的語(yǔ)言形式，當(dāng)真正使用語(yǔ)言時(shí)，仍會(huì)感到束手無(wú)策。所以，要寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章，需要勤加練習(xí)，將通過(guò)閱讀獲得的語(yǔ)言知識(shí)輸出。

首先可以讓學(xué)生辨別原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相關(guān)的詞匯手段；然后讓學(xué)生依照這一模式寫(xiě)出一個(gè)類似的段落，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析。

其次，寫(xiě)概要也是一種進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的有效手段。概要是對(duì)原材料加以濃縮后用自己的語(yǔ)言精確地再現(xiàn)出來(lái)。這一再現(xiàn)工作本身就是對(duì)原文的觀點(diǎn)、材料加以甄別、篩選、提煉的再加工過(guò)程。概要不得省略、更改原文的主要觀點(diǎn)；不能介紹原文未提及的新觀點(diǎn)；一般用第三人稱，不加入任何個(gè)人的評(píng)論和解釋。同時(shí)，周琳認(rèn)為，寫(xiě)概要對(duì)提高閱讀能力的作用顯著高于回答問(wèn)題。

另外，還可以對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)或縮寫(xiě)，或者撰寫(xiě)提要、綜述或讀后感。

六 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中層次較高、難度較大、涉及面較廣且較復(fù)雜的一項(xiàng)綜合性技能。Ferris認(rèn)為，二語(yǔ)寫(xiě)作技巧無(wú)法僅僅通過(guò)練習(xí)而成功習(xí)得。寫(xiě)作的一些方面很難教會(huì)，必須通過(guò)大量的閱讀習(xí)得。俗話說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。這不僅適用于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作同樣適用。通過(guò)廣泛閱讀，可以學(xué)習(xí)到不同題材、體裁文章的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)段落和句子教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去留意并且模仿閱讀文本中出色的詞匯、語(yǔ)句和篇章結(jié)構(gòu)，這有助于閱讀時(shí)迅速地把握語(yǔ)篇的整體意義，領(lǐng)會(huì)作者的思路和語(yǔ)篇中局部與整體的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕