【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，傳統(tǒng)的形式與政策教學(xué)模式受到不斷沖擊，如何突破傳統(tǒng)模式瓶頸，構(gòu)建適合時代需求、學(xué)生需求的新的教學(xué)模式是高校思政老師面臨的新課題。文章以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形勢與政策課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐進行初步探索。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 形勢與政策 模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0039-02

一 形勢與政策課程教學(xué)模式創(chuàng)新的背景

形勢與政策課程是高職思想政治理論課的三大組成部分之一，是對學(xué)生進行形勢與政策教育的理論主渠道，是每個大學(xué)生的必修課程，在高職大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負著重要使命，具有不可替代的重要作用。國家一直高度重視形勢與政策的課程建設(shè)，教育部社政司每半年編寫一個形勢與政策課程的教育教學(xué)要點。由于形勢與政策課程是一門涉及領(lǐng)域廣、內(nèi)容動態(tài)性強的課程，同時又是大學(xué)生關(guān)注度高、與社會實際和大學(xué)生思想實際緊密聯(lián)系、常講常新的課程，因此課程的建設(shè)也就沒有止境，必須針對課程的特點適時創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計以適應(yīng)形勢的變化，提高課程教學(xué)的針對性與實效性。

21世紀(jì)人類邁進了信息革命時代后，我們又迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與高職形勢與政策教育教學(xué)進行深度融合，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，為課程教學(xué)注入了新的生機和活力。網(wǎng)絡(luò)教育以其獨特的優(yōu)越性更適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，更適應(yīng)高職教育。

學(xué)校形勢與政策課程已循序漸進地進行了初步的規(guī)范性建設(shè)，制定了嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往課程開設(shè)隨意性大、教學(xué)計劃得不到落實的局面。但是，面對形勢的發(fā)展變化，還面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

第一，形勢與政策課程教學(xué)組織運行上是單一的面授模式，效率低下，沒有從根本上解決目前非常急迫的師資問題。人文社科部教學(xué)團隊專職任課教師不足，由于承擔(dān)全校另外兩門思政課教學(xué)已導(dǎo)致工作量嚴(yán)重超標(biāo)，形勢與政策課程教學(xué)只好大量聘請校內(nèi)外的兼職、外聘教師組織授課，不僅教學(xué)成本高，而且不利于課程的開發(fā)和建設(shè)，課程教學(xué)計劃與管理運行不能實現(xiàn)統(tǒng)一，直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。

第二，單一的面授模式不適應(yīng)高職校政企一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，無法保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的多樣化，為滿足學(xué)生多樣化、自主性學(xué)習(xí)提供了可能。

第三，在單一的面授模式下，形勢與政策課程教學(xué)設(shè)計理念落后，教師僅完成了形勢與政策課程教學(xué)的文化知識傳授部分，而對課程校園文化的實踐、課程社會文化服務(wù)根本無暇顧及，不利于學(xué)生達到知、信、行的統(tǒng)一，無法真正實現(xiàn)形勢與政策課程的教育功能。

面對新機遇、新挑戰(zhàn)、新問題，就必須改變單一的面授或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)設(shè)計理念，創(chuàng)新我校形勢與政策教學(xué)模式。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院就形勢與政策教學(xué)模式創(chuàng)新進行了初步探索，摸索出符合高職學(xué)生特點且實效性強的“線上線下雙軌并行的知行合一”教學(xué)模式。

二 “線上線下雙軌并行的知行合一”教學(xué)模式創(chuàng)新的基本路徑

1.重構(gòu)實效性強、針對性強的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

針對單純面授的弊端，學(xué)校對形勢與政策課程進行結(jié)構(gòu)化改革。形勢與政策課程構(gòu)建理論知識傳授、課程熱點探析及實踐教學(xué)體驗一體化的教學(xué)體系，其中理論知識傳授——觀看網(wǎng)上課程視頻占教學(xué)內(nèi)容的50%；課程熱點探析——人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)內(nèi)容的30%；實踐教學(xué)體驗——課外實踐活動占教學(xué)內(nèi)容的20%。通過線上課程與線下課程的多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)組織，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新、多視角的科學(xué)評價體系的建立，突出高職生養(yǎng)成教育，實現(xiàn)理論與實踐、素質(zhì)與能力、內(nèi)化與外化的相互支撐、相互轉(zhuǎn)化和相互服務(wù)，使學(xué)生健康成才。

2.理論知識傳授——構(gòu)建情境與交互并行的網(wǎng)絡(luò)授課模式

形勢與政策理論知識傳授采取網(wǎng)絡(luò)授課模式。通過與網(wǎng)絡(luò)公司合作，引進國內(nèi)知名大學(xué)知名專家學(xué)者授課，通過整合最優(yōu)質(zhì)的資源，把最精彩的教學(xué)過程呈現(xiàn)給學(xué)生。知名專家學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)授課中創(chuàng)設(shè)不同的文化情境、問題情境、資源情境、活動情境，使學(xué)生形成對課程的認同感、歸屬感，更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。通過科學(xué)合理的交互設(shè)計，通過師生交互、生生交互、人機交互的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的情感、反應(yīng)和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，主動在交互中獲得理論學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.課程熱點探析——構(gòu)建共享課堂模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或單一的網(wǎng)絡(luò)觀看視頻模式，課堂上以教師講授、學(xué)生聽課為主，課后以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識傳遞，不重視能力培養(yǎng)。學(xué)校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的同時，加大了線下老師與學(xué)生的互動交流。通過設(shè)置見面課，采取集中釋疑、小組討論、知識競賽、辯論賽、實踐作品展示等方式，提高學(xué)生的參與度，促進知識到能力的內(nèi)化，寓教于樂。大大提升思政教學(xué)的實效性、趣味性、針對性，通過圍繞教學(xué)重點、難點以及學(xué)生關(guān)注的熱點問題，結(jié)合課程內(nèi)容改革需要，開設(shè)涵蓋馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統(tǒng)文化研究、黨的建設(shè)研究、形勢熱點研究等方面內(nèi)容的人文大講堂，有效彌補線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因時間有限而致內(nèi)容有限的弊端。老師通過生動的講解、激情的感染，實現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人功能，增強了學(xué)生的發(fā)展后勁，提高其高遠的人生境界。

4.實踐教學(xué)體驗——構(gòu)建理實一體化模式

實踐教學(xué)體驗是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是思政教育內(nèi)化于心與外化于行的橋梁。實踐教學(xué)體驗，將實踐教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，與第二課堂教育相結(jié)合。以網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教育教學(xué)實際情況，開展經(jīng)典閱讀、校園調(diào)查、社會調(diào)查、專題研討、影視觀摩、專題研究活動、志愿服務(wù)、課外活動等多樣的實踐教學(xué)形式，實現(xiàn)實踐育人的教育目標(biāo)，以增強思想政治理論課的實效性。學(xué)生每學(xué)期按照課程教學(xué)要求至少參加1次實踐教學(xué)體驗活動。理實一體化模式打破了傳統(tǒng)面授模式的弊端，也突破了目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中理實脫節(jié)、只知不行的瓶頸。此教學(xué)模式的有效實施，打破了傳統(tǒng)面授模式中存在的師資不足、課堂容量有限、教學(xué)秩序混亂的弊端，也突破了目前全國形勢與政策網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的瓶頸——只是教授教學(xué)錄像的重放，不能有效地組織社會實踐，學(xué)生不能做到學(xué)中做、做中學(xué)。通過創(chuàng)新模式讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信，入耳、入腦、入心，達到學(xué)生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的課程教學(xué)目標(biāo)。

5.考核模式多元化——構(gòu)建綜合全程考評模式

為客觀全面地評價學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，采取多元考核。將形勢與政策課學(xué)生成績評定分為三個部分：

第一，理論知識傳授考核。理論知識傳授考核實行自主學(xué)習(xí)、自主考核，不統(tǒng)一安排考試時間、地點，學(xué)生必須在課程規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)自主完成網(wǎng)絡(luò)課程所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。理論知識傳授考核采用百分制，理論知識傳授環(huán)節(jié)考核占課程綜合成績的50%。

第二，課程熱點探析考核。人文社科部根據(jù)不同課程，每學(xué)期推出涵蓋思想政治教育類、心理健康教育類、人文素養(yǎng)教育類等內(nèi)容的系列知識講座，學(xué)生自主選擇，每人每學(xué)期至少參加1次知識講座。知識講座（人文大講堂）考核采取現(xiàn)場參與和微信參與相結(jié)合，參加講座的學(xué)生通過南職院人文社科部微信平臺參與互動，評定成績。知識講座成績評定實行百分制。現(xiàn)場參與的得70分，現(xiàn)場參與且參與微信互動的得90～100分。學(xué)生必須親自參加知識講座，杜絕任何形式的抄襲、搭便車等行為。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，成績記為零分。課程熱點探析環(huán)節(jié)考核占課程綜合成績的20%。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)成果的各類展示，獲得10%的成績。

第三，實踐教學(xué)體驗考核。每學(xué)期思想政治理論課程至少設(shè)置1項綜合實踐教學(xué)項目，面向全校學(xué)生開放，學(xué)生自主選擇，每人每學(xué)期至少參加其中1次實踐教學(xué)。實踐教學(xué)考核采取現(xiàn)場參與和微信參與相結(jié)合，現(xiàn)場參與包括參加比賽、組織管理、觀眾參與等形式，微信參與包括微信討論、點評等形式，以南職院人文社科部微信平臺進行統(tǒng)一考核，評定成績。

課程最終考核成績由觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論、在線考試、社會實踐教學(xué)成果、人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂活動參與等組成，以學(xué)生自我評價為主，結(jié)合人機互評、師生互評、生生互評，突出教學(xué)評價全程化、評價主體多元性、考評結(jié)果科學(xué)化，凸顯了形勢與政策綜合全程考評模式的特色。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，增強了形勢與政策教學(xué)的生動性和多樣性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)課堂，把文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體，通過線下各類活動的設(shè)計，通過師生互動營造出一個立體的、動態(tài)的、活潑的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生身臨其境，發(fā)動眼耳鼻舌身全方位地接受信息，大大地提高形勢與政策教學(xué)的實效性。

參考文獻

[1]李曉衡等.“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用研究[M].湘潭：湘潭大學(xué)出版社，2011

〔責(zé)任編輯：林勁〕