【摘 要】本研究采用觀察法、訪談法及作品分析法對河南省開封市8所示范性及普通型幼兒園的墻面環(huán)境進(jìn)行觀察與分析，結(jié)合對創(chuàng)設(shè)或購置此環(huán)境的一線教師進(jìn)行深入訪談以及觀察幼兒在此環(huán)境中的表現(xiàn)，嘗試去構(gòu)建幼兒園可操作墻面環(huán)境的概念，梳理此類環(huán)境潛在的教育價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 可操作 墻面環(huán)境

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0134-02

一 教師眼中可操作墻面環(huán)境的特征

情景一：腳印足跡

訪談?wù)撸豪蠋熌J(rèn)為這處腳印足跡的墻面環(huán)境跟其他的墻面環(huán)境有什么不一樣嗎？

老師A：我覺得最大的區(qū)別就是這處環(huán)境便于幼兒操作，小朋友可以直接動手動腳去觸摸，從而發(fā)現(xiàn)這處環(huán)境所包含的一些特征。幼兒在操作的過程中很開心，不用老師教，自己動手動腳嘗試一下就知道怎么玩了。

綜上所述：可操作墻面環(huán)境的特征之一就是幼兒可以運用感官直接進(jìn)行操作。

情景二：有趣的鞋帶

訪談?wù)撸涸趺聪氲揭獎?chuàng)設(shè)這樣一個有關(guān)生活情境的環(huán)境呢？

老師B：這個有趣的鞋帶游戲是老師為了讓孩子們練習(xí)解系各種樣式的鞋帶而設(shè)計的，有繩子的、粘貼的、扣子的、暗扣的，還有拉鏈的，樣式很多，這也是它的

一個特點，因為這個環(huán)境的內(nèi)容跟小朋友的生活很接近，他們更喜歡擺弄這些。

綜上所述：可操作墻面環(huán)境的特征之二就是環(huán)境中蘊含問題情境。比如說情景二中的鞋帶，每個樣式的鞋帶其實都蘊含了一個問題，怎么來解系這樣的鞋帶？這種蘊含了問題情景的環(huán)境無形中就拋給了孩子一些難題，這就會激發(fā)他想去嘗試的沖動，通過直接進(jìn)行操作，幼兒就會獲得一些根深蒂固的經(jīng)驗，從而在生活中會更好地去解決類似的問題。

情景三：傳聲筒

訪談?wù)撸豪蠋熌J(rèn)為這處墻面環(huán)境有什么特點？

老師C：小朋友可以利用聲音的傳播在這兩頭聽彼此的聲音，傳聲筒的長短可以使所聽聲音的大小不一樣，形象地給予幼兒直接的體驗與感受。

綜上所述：可操作墻面環(huán)境的特征之三就是可以使幼兒獲得直接的體驗與經(jīng)驗。

以上是從眾多的場景記錄中出截取出來的有代表性的片段，通過對開封8所幼兒園的墻面環(huán)境進(jìn)行觀察及與教師的訪談分析得知：可操作墻面環(huán)境是指可以讓幼兒通過感官直接或間接進(jìn)行操作，獲得直接的體驗與經(jīng)驗的、蘊含有問題情境的環(huán)境。

二 幼兒園可操作墻面環(huán)境的教育價值

1.對幼兒小肌肉發(fā)展的價值

小肌肉運動是由一系列的小肌肉動作組成的，是一項有關(guān)小肌肉的運動技能。對學(xué)前幼兒來說，他們的小肌肉運動就是手的活動，其中包括手眼協(xié)調(diào)、指尖動作和手指伸展等局部運動?？刹僮鲏γ姝h(huán)境就是讓幼兒通過運用小肌肉的力量來直接地操作物體，比如說鑲嵌玩具，為了使幾何圖形能夠鑲嵌到對應(yīng)的模板里去，幼兒可以不厭其煩地反復(fù)操作物體，在這個過程中幼兒不僅得到了心理上的愉悅，而且在認(rèn)識了幾何圖形的同時也獲得了小肌肉的發(fā)展。

2.對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的價值

建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)的觀點是學(xué)習(xí)者通過主動建構(gòu)，從而獲得有意義的理解和獲得新的有關(guān)認(rèn)知的圖式，其實是說學(xué)習(xí)者在一定的情境下，也就是在一定的社會背景下，通過借助于其他人，利用一些學(xué)習(xí)資源，主動選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)不僅包括直接的感知體驗，更重要的是親自參與實踐的過程。可操作的墻面環(huán)境不僅可以讓幼兒直接的感知環(huán)境的一些特性，而且幼兒可以通過親自擺弄環(huán)境而獲得一些直觀的體驗，比如說蘋果樹，幼兒可以通過按照要求摘添蘋果樹上的蘋果，或者根據(jù)色彩及大小分類練習(xí)，通過親自參與摘添蘋果，使幼兒對抽象的數(shù)的概念有了一個形象的認(rèn)知。而且幼兒在這個過程中玩得很開心，在不知不覺中促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.對培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的價值

行為主義的創(chuàng)設(shè)人華生認(rèn)為人的行為就是一個刺激對應(yīng)一個反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過給予刺激可以預(yù)測未來的反應(yīng)，又可以通過反應(yīng)來預(yù)測刺激。通過這種事先準(zhǔn)備的條件刺激，可以使人做出預(yù)期的行為。那么幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種外部刺激條件，可以由此有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣。對于幼兒園墻面環(huán)境來說也是一樣，如果創(chuàng)設(shè)的幼兒園墻面環(huán)境具有明顯的指向性，那么就可以由此來培養(yǎng)或塑造幼兒的某種行為。比如說“有趣的鞋帶”，各種樣式的鞋帶可以使幼兒在操作的過程中體驗到不同的感受，通過反復(fù)的操作與練習(xí)，從而使幼兒掌握技能，在以后生活中碰到類似的問題，小朋友就可以輕松地應(yīng)對。這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心，而且還可以使幼兒產(chǎn)生良好的生活習(xí)慣。

4.對幼兒社會性發(fā)展的價值

兒童的社會化指的是兒童能夠在一定的社會條件下，逐步獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。華東師范大學(xué)的管倚在《幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究》一文中指出，具有社會化指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)幼兒說話的欲望，從而增加幼兒與幼兒之間，或者幼兒與教師或者家長之間的交流，在這個過程中可以很好地鍛煉幼兒的表達(dá)能力和溝通能力。增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒敢于并樂于交流。幼兒在擺弄這種可操作的墻面環(huán)境時，遇到問題可以向老師或者其他的小朋友尋求幫助，在這個過程中不僅可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，而且通過大家的協(xié)作可以培養(yǎng)他們之間的合作精神及集體意識。墻面環(huán)境作為一種交往媒介，無論是在幼兒同伴之間，還是在與成人的交流中，幼兒正是通過人際間的真實交往來達(dá)成自我社會化的。

5.對幼兒發(fā)散思維的價值

發(fā)散思維就是指從一個單項目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑去擴(kuò)寬思路，以此探究多種解決策略的思維方式。美國著名心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維具有三種明顯的特征：變通性、流暢性和獨特性。思維的流暢性也就是指對一件事物的發(fā)生，迅速地做出反應(yīng)，在短時間內(nèi)可以想象出各異的想法。而思維的變通性則是指對一件事物能夠隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，不受各種心理定式的影響。思維的獨特性是指能夠?qū)κ挛镉胁煌瑢こ５囊娊??？梢酝ㄟ^從不同方面思考同一問題，以此培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。上述提到迷宮和有趣的鞋帶這類蘊含多種解決途徑的可操作墻面環(huán)境，就是從不同的路徑和角度來解答同一個問題，不局限于單一的答案。讓幼兒從小就產(chǎn)生“條條大路通羅馬”的意識，促進(jìn)其思維的靈活性，從而促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的能力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕