【摘 要】2014年11月，本人有幸參加了吳江盛澤中學(xué)三位老師關(guān)于高中歷史人教版教材必修一第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流中第16課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”同題異構(gòu)的活動(dòng)，本文對(duì)三人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比分析。

【關(guān)鍵詞】抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 同題異構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì) 比較

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0121-02

2014年11月，本人有幸參加了吳江盛澤中學(xué)三位老師關(guān)于高中歷史人教版教材必修一第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流中第16課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”同題異構(gòu)的活動(dòng)?，F(xiàn)從相同和相異的兩個(gè)方面對(duì)他們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與評(píng)價(jià)。

一 相同相似之處

1.重視課程資源的整合、開發(fā)與拓展，把“生活歷史”融入教學(xué)過程中

從三位老師的授課中可以看出，在開課之前三位老師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度的剖析、充實(shí)和整合，將“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”分解為背景、過程、結(jié)局及評(píng)價(jià)等部分。在背景一部分，三位老師都能引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手，整合與開發(fā)教材，把我們身邊發(fā)生的歷史或當(dāng)今社會(huì)中的熱點(diǎn)問題都較好地運(yùn)用于課堂教學(xué)。如第一位老師的導(dǎo)入是以猜校歌的形式，用PPT展示校歌：“巍峨盛湖鄉(xiāng)賢奠定根基……毋負(fù)前人，勿忘教訓(xùn)，吾校師生共勉之?！钡诙焕蠋熞詤墙诳箲?zhàn)期間的情況為切入點(diǎn)“1937年8月13日，日本侵略軍發(fā)動(dòng)了‘八·一三事變’……吳江人民……抵抗日本的侵略?！钡谌焕蠋熉?lián)系了當(dāng)今釣魚島和靖國神社熱點(diǎn)問題。他們通過各種方式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。三位老師在對(duì)教材資源的整合上，基本以必修一教材為依托，同時(shí)強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)資料的使用，多給學(xué)生展示抗戰(zhàn)時(shí)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到抗戰(zhàn)的艱難。如過程這一部分的內(nèi)容他們都從國共正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)以及國外戰(zhàn)場(chǎng)方面著手，同時(shí)揭示日本的暴行。在此基礎(chǔ)上，第一位教師補(bǔ)充增加了“抗戰(zhàn)前中日兩國的實(shí)力對(duì)比”；第二位老師增加了“抗戰(zhàn)期間‘蘇嘉鐵路’”狀況內(nèi)容。把抗戰(zhàn)與生活聯(lián)系起來，既讓學(xué)生感到抗戰(zhàn)情景歷歷在目，又能把這段歷史完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.把探究式教學(xué)貫穿于教學(xué)過程之中

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在改革目標(biāo)中提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹诮虒W(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貼合學(xué)情，使學(xué)生的情緒、思維一直處于積極、活躍的狀態(tài)，三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都做到了遵循改革要求，把探究式教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。如三位老師在歸納“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”內(nèi)容時(shí)，他們都以提問猜謎的形式組織學(xué)生討論分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中各方發(fā)揮的作用，都在PPT中展示同一個(gè)謎語：謎面是“日本投降的原因”，謎底是“一人名”，結(jié)果出現(xiàn)幾個(gè)謎底“屈原”“蘇武”“蔣干”“毛遂”“共工”。讓學(xué)生討論并相互交換意見。由于學(xué)生之間智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式存在差異，讓學(xué)生了解各抗日力量所做出的努力和英勇表現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流，建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。同時(shí)不僅能幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，挖掘?qū)W生的潛能，還能升華感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。作用巨大，意義深遠(yuǎn)。除此之外，關(guān)于中日未來發(fā)展問題三位老師也讓學(xué)生進(jìn)行了思考討論，拋棄了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式。

3.創(chuàng)造性使用教材，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間

三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基于教材而不拘泥于教材，他們根據(jù)對(duì)教材的理解和把握，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況，對(duì)教材進(jìn)行重新組織和編排，充分開發(fā)利用課程資源，有效地豐富、活化、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，也較好地體現(xiàn)了課程資源的延伸。例如，第一位老師以本?？箲?zhàn)時(shí)的狀況為線索講述基本史實(shí)，把學(xué)校幾十年前的狀況聯(lián)系起來，既能讓學(xué)生的感受更真實(shí)，又能體現(xiàn)出教法創(chuàng)新的一面。第二位老師在歸納抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利這一內(nèi)容時(shí)，不是單純地用學(xué)生思考、老師總結(jié)的方式，而是運(yùn)用了辯證討論的方法，加深學(xué)生理解的同時(shí)活躍了課堂氣氛。第三位老師的方法更是獨(dú)特。他一開始就把學(xué)生分為三個(gè)小組，分別代表共產(chǎn)黨、國民黨和日本政府，在最后討論中日釣魚島問題時(shí)，讓三個(gè)小組分別表態(tài)。加入了這些內(nèi)容，為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。

二 相異之處

三位老師在教授本課時(shí)最大的不同是他們的教學(xué)方法。人的知識(shí)是通過各種感覺器官獲得的。獨(dú)特的教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的感覺器官，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，讓課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，讓學(xué)生耳聞目睹，有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生。三位老師在教學(xué)過程中都很注重這個(gè)方面。第一位老師在教學(xué)中創(chuàng)新地運(yùn)用了對(duì)比的方法，如在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利這一內(nèi)容時(shí)，用PPT展示了《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》和抗戰(zhàn)勝利日本簽訂投降協(xié)議的照片。用對(duì)比的方式反襯出從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來，中國的屢戰(zhàn)屢敗，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的完全勝利。第二位老師主要運(yùn)用小組討論的方法分析各國在二戰(zhàn)中的貢獻(xiàn)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更重要的是有助于學(xué)生合作探究能力的不斷提高和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。第三位老師用分角色扮演的方式，讓學(xué)生融入其中，更能讓學(xué)生感同身受，加深對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。比較三位老師的教學(xué)方法，各有特色，在我看來第一位老師的方法可以加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利重大意義的記憶；第二位老師的方法采用跟第一位老師的方法不同，但也可以達(dá)到同樣的效果；第三位老師分角色扮演的方法，一開始就已經(jīng)激起學(xué)生的興趣，之后讓學(xué)生對(duì)自己的身份進(jìn)行分析、表態(tài)，更加深了他們對(duì)各國的理解。綜合各老師的教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，感覺第三位老師的方法更新穎，更能提高學(xué)生的積極性，達(dá)到更好的效果，這也是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

“你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！边@就是同題異構(gòu)的教研理念。這三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)讓人感受到不一樣的精彩，也有讓人值得思考的地方。首先是歷史的真實(shí)性問題。歷史學(xué)科是一門用事實(shí)說話的人文學(xué)科，講究理性分析問題，討論、研究歷史問題首先要站在一個(gè)客觀公正的角度上去對(duì)照分析，把最真實(shí)、客觀的歷史展示給學(xué)生，即歷史事實(shí)。無論是課標(biāo)要求還是學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的要求，我們都要從歷史的基礎(chǔ)知識(shí)入手，講清楚歷史發(fā)展的過程，讓學(xué)生透過對(duì)歷史過程的學(xué)習(xí)，形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，得出歷史結(jié)論。三位老師在授課過程中注重把歷史事實(shí)擺在學(xué)生面前，這是好的，但這些事實(shí)卻有著較濃厚的感情色彩，過于偏重宣揚(yáng)某一方的功績(jī)，而忽視了其他方面，有斷章取義之嫌。其次，關(guān)于知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)方面。我認(rèn)為教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得必要的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)遷移的能力，懂得客觀看待歷史事件、歷史人物等。歷史知識(shí)遷移能力是指學(xué)生掌握必要的知識(shí)和能力后，依據(jù)有關(guān)史料通過獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)歷史結(jié)論的能力。學(xué)生通過歷史課學(xué)到的知識(shí)遷移能力能讓其終生受益。第三位老師一開始就分角色扮演，學(xué)生在本課學(xué)習(xí)過程中就一直以該角色進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生更深刻地理解各國行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。而第一、二位老師在這個(gè)方面都有所欠缺，他們都只注重構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系方面。

簡(jiǎn)言之，三堂課各有特色、各有優(yōu)劣。通過這幾課的學(xué)習(xí)我也看到了自己的不足，在日常的教學(xué)中努力做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，使我的教學(xué)更有活力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕