【摘 要】在新課程改革的背景下，農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教師為了片面追求升學(xué)率，更多關(guān)照優(yōu)秀生，而忽視中下水平的學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了英語教學(xué)改革的步伐。五步領(lǐng)學(xué)研究能有效地提高不同層次學(xué)生的英語成績，讓學(xué)生快樂成長。

【關(guān)鍵詞】背景 意義 過程 成效

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0107-02

在新課程改革的背景下，農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)改革不斷深化，教師授課花樣多樣，然而在大步跨越的教學(xué)背后，在課堂上老師往往更多的是關(guān)注英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予他們更多展示自我的機會，往往忽略、冷落、嘲諷學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，久而久之，這部分學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，成為班級的學(xué)困生。學(xué)困生的形成與新課程的實施沒有必然聯(lián)系，只要有學(xué)習(xí)群體就會有學(xué)困生，大班授課肯定會出現(xiàn)學(xué)困生，同理，層次低的班不一定都是學(xué)困生，層次高的班也可能有學(xué)困生。他們成了課改中的弱勢群體，嚴(yán)重影響著英語教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了教學(xué)改革的步伐，我們課題組提出了“五步領(lǐng)學(xué)”和“一五四教學(xué)”模式，有效地改善了相對學(xué)困生的處境，能促進新課改的有效實施。

一 研究背景

縱觀北京市高考英語改革以來，農(nóng)村學(xué)校外語教學(xué)相對市區(qū)來說就是個短板，通過試卷分析我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村示范校及實驗班的成績并不差，差距體現(xiàn)在占絕大多數(shù)的普通學(xué)校及普通班。學(xué)困生的問題已經(jīng)極其嚴(yán)重，英語課堂氣氛沉悶，缺乏活力，嚴(yán)重影響了農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，也制約了農(nóng)村英語改革的步伐。如何能更有效地對班上英語學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化及矯正，通過前期調(diào)研，我們課題組提出“五步領(lǐng)學(xué)”（圍繞目標(biāo)進行符合實際的語篇精讀教學(xué)的五種微觀語言訓(xùn)練活動），在此基礎(chǔ)上巧妙把“五步領(lǐng)學(xué)”與“一五四”單元模式（一個經(jīng)典語篇強化、五個步驟循環(huán)、四個技能開放）交叉運用，解決了學(xué)生外語學(xué)習(xí)詞匯容易遺忘的普遍問題，因為該過程符合記憶規(guī)律中的聯(lián)想線索記憶，著重強調(diào)把教學(xué)材料語篇中目標(biāo)的累進疊加和教學(xué)過程的滾動循環(huán)，這是保持記憶的核心。該過程沒有忽略語言技能，而是強調(diào)強化記憶、循環(huán)復(fù)現(xiàn)及長期使用，三個過程缺一不可，符合農(nóng)村學(xué)生外語學(xué)習(xí)不可逾越的三個過程，是課標(biāo)要求的綜合語言能力最終形成的關(guān)鍵。

二 研究意義

第一，“五步領(lǐng)學(xué)”符合農(nóng)村學(xué)生的認知特點，符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律，它既不是教學(xué)，也不是導(dǎo)學(xué)，而是強調(diào)教師以身垂范，教師怎么做學(xué)生就怎么做，教師的垂范給學(xué)困生以勇氣和信心。學(xué)困生更需要老師陪練，只有老師經(jīng)常領(lǐng)學(xué)，學(xué)生才能慢慢度過困難期，教師常常領(lǐng)學(xué)學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師用不同的訓(xùn)練形式加以強化，一定為學(xué)生綜合語言能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，“五步領(lǐng)學(xué)”豐富了基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論，提出相對學(xué)困生的概念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺”的基本理念，尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的需求，符合課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的原則。相對就是發(fā)現(xiàn)其并非差生，他們具有潛在且良好的發(fā)展預(yù)期，掌握最佳的教育時機，恰當(dāng)適時地幫助他們，給他們雪中送炭。第三，“五步領(lǐng)學(xué)”面向廣大農(nóng)村，面向弱勢群體，不僅可以解決學(xué)困生的問題，還能彌補正常英語學(xué)習(xí)的不足，幾乎所有學(xué)生學(xué)習(xí)中都會碰到困難，碰到困難就需要領(lǐng)學(xué)?！拔宀筋I(lǐng)學(xué)”明確強調(diào)具體可操作的教學(xué)活動，回歸語言學(xué)習(xí)的本來面目，任何一個英語教師都可以做到，可操作性強，具有很好的實踐價值。

三 實踐過程

2013年9月份開始，我開始在高中（9）班實驗“五步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)模式。首先對學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查，了解學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因和目前的學(xué)習(xí)狀況，再根據(jù)這些困難和狀況確定解決的辦法以及行動方案，然后根據(jù)行動方案，利用“五步領(lǐng)學(xué)”概念和模式進行教材

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* 北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2011年立項“新課標(biāo)下農(nóng)村高中英語學(xué)困生‘五步領(lǐng)學(xué)’研究”一般課題的研究成果（批準(zhǔn)號：DBB11062），主持人：劉福林

處理和課堂教學(xué)實踐，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)變化來分析是否能幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及該方法的有效性。最后再通過調(diào)查了解課題研究與實驗的效果來進一步加以驗證。

1.準(zhǔn)備階段

教師對閱讀文章進行“兩備、兩讀兩標(biāo)、五探究”?！皟蓚洹本褪且獋湔n文發(fā)音、備單詞的構(gòu)詞法；“兩讀兩標(biāo)”就是讓學(xué)生朗讀、默讀課文標(biāo)課文生詞、短語及句子的詞義；“五探究”就是探究課文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象、探究詞法（側(cè)重動、名、形、副詞的辨析及搭配）、探究理解（側(cè)重考查主旨/細節(jié)/推斷等）、探究識記（側(cè)重考查詞意推測及大詞量識記）、探究表達（問答型，側(cè)重向表達輸出遷移）。

2.實施階段

對于課文教學(xué)，我采用“五步領(lǐng)學(xué)”的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的朗讀語感、口語表達、寫作技能，培養(yǎng)綜合運用英語的能力。

一領(lǐng)方法技巧：用技巧去研究單詞發(fā)音與拼寫，如歸類、聯(lián)想、上下文等，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，通過語音、構(gòu)詞、詞場（詞的使用場合）來突破詞匯，并且通過溫故知新、以舊帶新的方法，為語言能力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二領(lǐng)語篇默讀：用心去揣摩每個詞、每個句、每篇文，理解每個詞句文，幫助學(xué)生攻克理解關(guān)，通過對語篇、段落、難句的分析、翻譯和釋義，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解信息、概括大意、推理判斷寫作意圖等能力，為泛讀打基礎(chǔ)。

三領(lǐng)語篇朗讀：用聲音打通耳朵，獲得語感，通理每個詞句文，幫助學(xué)生攻克理解關(guān)，通過語篇、段落、單句、意群等領(lǐng)讀學(xué)習(xí)語音語調(diào)，通過上下文鞏固理解詞義，加深語篇的理解，為語言訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

四領(lǐng)語篇背誦：用心記憶、用聲倒出、鞏固理解、預(yù)備表達，幫助學(xué)生過口頭表達關(guān)，通過語篇主題、段落主題句、上下文主題詞等手段教會學(xué)生背誦方法，加深對語篇結(jié)構(gòu)的理解，為下一步筆頭輸出打基礎(chǔ)。在深化文章主題時，組織學(xué)生開展小組活動、辯論賽和演講比賽等培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運用英語與他人交流的能力。

五領(lǐng)語篇：根據(jù)小詞匯語篇仿寫一篇再背出來，幫助學(xué)生過筆頭表達關(guān)，通過篇章及段落的抄寫、仿寫、續(xù)寫等手段練習(xí)筆頭輸出語言，為學(xué)生的綜合語言運用能力打下基礎(chǔ)。在實施過程中，要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效率，給每位學(xué)生展示學(xué)習(xí)英語的機會，促進學(xué)生之間的交流合作。

四 研究成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚

經(jīng)過多年的摸索與實踐，我對學(xué)生對“五步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)模式的滿意程度進行了一次調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：98.3%的學(xué)生認為效果明顯，它擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了口語表達能力，寫作水平較以前明顯提高。99.6%的學(xué)生認為有必要，它普遍提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了強烈的求知欲，促進了他們更好地學(xué)習(xí)英語。90.9%的學(xué)生認為“五步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)模式提高了學(xué)生的英語閱讀能力、口語交際能力，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)策略都有不同程度的促進和提高。

2.學(xué)生實踐能力得到提高

我校以活動為載體，舉辦了英語聽寫大賽、作文比賽、演講比賽、中學(xué)生英語能力競賽等多項賽事，為學(xué)生搭建展示才能的平臺，讓全體學(xué)生全員參與，使不同層次的學(xué)生在活動中得到鍛煉和提高。有些曾經(jīng)的學(xué)困生，經(jīng)過一年的歷練在比賽中嶄露頭角，一路過關(guān)斬將，最終取得了演講比賽第二名的好成績。通過開展豐富多彩的實踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情更加高漲，學(xué)習(xí)英語的分氛圍更濃，活動的效果超過了預(yù)期。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提高

在2013～2015學(xué)年度第一、二學(xué)期期末英語考試中，我班的優(yōu)秀生、中等生進步明顯，學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率及學(xué)生的平均分均超出其他平行班，學(xué)困生的數(shù)量明顯呈現(xiàn)遞減的趨勢。學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽（北京決賽），6名學(xué)生榮獲市一、二等獎。參加全國中學(xué)生英語能力競賽（初賽），18名學(xué)生分獲區(qū)一、二等獎，學(xué)生的獲獎人數(shù)在其他平行班中一直遙遙領(lǐng)先。

五 反思升華

數(shù)據(jù)證明，“五步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)模式有利于農(nóng)村相對學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)，有利于所有學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，有利于綜合語言技能在農(nóng)村的穩(wěn)步提高，更有利于全面貫徹新課標(biāo)。因為“五步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)模式引導(dǎo)外語課堂回歸常態(tài)，通過相關(guān)內(nèi)容的進一步論證，并在我任教的學(xué)校進行了3年多的試驗，發(fā)現(xiàn)對80分以下的相對學(xué)困生非常有效，即便對尖子生也能錦上添花，該項目一開題就獲得北京教科院專家的高度評價。如今每當(dāng)看到學(xué)生激情高昂的學(xué)習(xí)熱情，取得一個又一個驕人的成績，再苦再累，我也無怨無悔。我深知學(xué)生的進步是對我們課題組成員工作最好的回報。今后，我們將繼續(xù)保持進取之心，與時俱進，大膽進行創(chuàng)新，探索打造活力、高效課堂的好方法，更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕