【摘 要】本研究旨在探究激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略能否真正提高大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作的流暢性和主動(dòng)性。研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)策略相比，激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的使用能明顯提高學(xué)生的寫作能力。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的使用能使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主動(dòng)性得到很大程度的提高。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略 英語(yǔ)寫作 流暢性 主動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0041-03

如何提高學(xué)生的寫作水平和主動(dòng)性一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，不同的學(xué)者從不同的角度提出了相應(yīng)的策略。Semke認(rèn)為，大量的練習(xí)是提高英語(yǔ)寫作能力的有效方式，此研究結(jié)果得到后來(lái)很多研究者的認(rèn)同。Swain通過(guò)加拿大人沉浸式方法學(xué)習(xí)法語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)表明，環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的理解、領(lǐng)悟能力有積極影響，但是這種積極作用沒(méi)有涉及學(xué)生的寫作和口語(yǔ)水平。王初明則通過(guò)使用“量性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出“寫長(zhǎng)法”的英語(yǔ)寫作方法，即通過(guò)量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的使用則是通過(guò)改變傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到提升學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目標(biāo)。

一 激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的定義和特點(diǎn)

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的定義

被稱為德國(guó)師范教育之父的第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的奧妙不在教授。而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！痹谡n上，學(xué)生有了興趣才有交流的欲望，有了興趣才會(huì)活躍思維。而培養(yǎng)興趣的一個(gè)重要途徑就是“激勵(lì)”?！凹?lì)”一詞中，“激”是激發(fā)調(diào)動(dòng)，使人的感情活躍起來(lái)的意思，而“勵(lì)”是鼓勵(lì)、勸勉的意思。因此，激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略就是通過(guò)教師語(yǔ)言和行為的鼓勵(lì)與肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望的一種有效評(píng)價(jià)方式。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的特點(diǎn)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)包括激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和行為。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是以鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和所取得的進(jìn)步，并對(duì)其所付出的努力予以肯定和贊許。激勵(lì)性行為是指對(duì)寫出優(yōu)秀作品或在寫作中取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行作品展示、加個(gè)人表現(xiàn)分等的行為。激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略具體包括以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，以鼓勵(lì)肯定為主，批評(píng)為輔。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，不應(yīng)該總是把眼光放在學(xué)生的錯(cuò)誤之處，而應(yīng)在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，帶著“放大鏡”尋找學(xué)生作文中的可取之處，在好句子、好詞或者書寫工整方面給予充分的肯定和鼓勵(lì)。正如黃源深所說(shuō)：“那些無(wú)錯(cuò)不改，把學(xué)生的作文改得密密麻麻，甚至紅筆多于藍(lán)筆的教師，可能是最糟糕的教師。”因?yàn)槔蠋熢诟腻e(cuò)的同時(shí)，也把學(xué)生的自信改掉了，使他們害怕寫作，怕一寫就錯(cuò)，簡(jiǎn)直沒(méi)法兒動(dòng)筆。第二，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的?！霸u(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別或者選拔，而是在于通過(guò)評(píng)價(jià)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。”在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的教育和促進(jìn)功能。第三，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性。青少年的身心發(fā)展規(guī)律使得每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知方面都有差異。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)做到因人施評(píng)，針對(duì)寫作水平和能力的不同而采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)待寫得很好的學(xué)生，教師在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上會(huì)指出作文的不足之處，有時(shí)甚至批評(píng)多于鼓勵(lì)；對(duì)待寫得一般或者較差的學(xué)生，則努力找出其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)多于批評(píng)。

二 研究方法

1.研究問(wèn)題

本文旨在研究激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的使用能否提高學(xué)生的寫作能力和寫作動(dòng)機(jī)，具體探討以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的流暢性？（2）激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略能否提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性？

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)組（67人）和對(duì)照組（63人）受試者為江西一個(gè)二本院校非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生。該校實(shí)施分級(jí)教學(xué)，學(xué)生按照入學(xué)考試成績(jī)分為A/B/C三級(jí)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均為B級(jí)的學(xué)生，兩組學(xué)生的整體語(yǔ)言水平基本相同。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)組）和實(shí)施傳統(tǒng)評(píng)價(jià)策略的班級(jí)（對(duì)照組）進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析。兩個(gè)班級(jí)由同一老師授課，授課教師對(duì)兩組受試學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)寫作的前、后測(cè)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了整理和分析，以確定實(shí)驗(yàn)后兩組受試學(xué)生在寫作長(zhǎng)度方面的變化。此外，在實(shí)驗(yàn)前、后，要求兩組學(xué)生填寫了關(guān)于寫作態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷，以便了解學(xué)生在寫作動(dòng)機(jī)方面的前后變化。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，觀察了解學(xué)生的課內(nèi)情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生就激勵(lì)性寫作策略的效果開展了隨機(jī)訪談。

本研究使用EXCEL和及時(shí)記錄的方式對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行對(duì)比分析，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。

4.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班，一個(gè)班采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略（實(shí)驗(yàn)班），另一個(gè)班采用傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)策略（對(duì)照班）。兩個(gè)班的寫作教學(xué)都在大一第二學(xué)期進(jìn)行，總共12周，第一周和最后一周是前測(cè)和后測(cè)時(shí)間，中間十周時(shí)間，每?jī)芍苓M(jìn)行一次寫作，總共進(jìn)行了5次寫作練習(xí)。通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班在寫作能力和水平上基本上沒(méi)有顯著差異，教學(xué)實(shí)驗(yàn)從第二周開始進(jìn)行。

第一，實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)操作。被試所在學(xué)校每周有一大節(jié)讀寫課（即兩小節(jié)課一起）和一大節(jié)視聽課，視聽課兩周進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有專門的寫作課，但是教師每?jī)芍芏紩?huì)指導(dǎo)進(jìn)行一次英語(yǔ)寫作練習(xí)，并要求在讀寫課上完成。每次寫作的題目都是選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試原題，根據(jù)題目要求寫一篇不少于120字的作文。教師評(píng)閱時(shí)通過(guò)語(yǔ)言和符號(hào)兩種方式使用因材而異的評(píng)閱方式。具體操作包括兩個(gè)部分：一是針對(duì)寫得不錯(cuò)的學(xué)生，教師在使用諸如You have done a good job！這樣表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)的同時(shí)，會(huì)對(duì)作文中詞的精準(zhǔn)性、句子語(yǔ)法的正確性、結(jié)構(gòu)的完整性等方面仔細(xì)檢查，在錯(cuò)誤和不足之處畫一個(gè)叉，讓學(xué)生知道自己還有進(jìn)步的空間。二是針對(duì)寫得一般或較差的學(xué)生，教師努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。譬如，盡管作文中有很多單詞拼寫錯(cuò)誤，句子語(yǔ)法不規(guī)范，內(nèi)容沒(méi)有邏輯性，但是結(jié)構(gòu)比較完整，則教師先用“結(jié)構(gòu)安排合理，繼續(xù)努力！”這樣鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，再努力找其作文中用得還不錯(cuò)的單詞或句子，并在這樣的單詞或者句子旁邊打一個(gè)勾，甚至打一個(gè)勾再加一個(gè)五角星。對(duì)于錯(cuò)誤百出的地方則“視而不見”。

第二，對(duì)照班的寫作教學(xué)操作。對(duì)照班的寫作教學(xué)也是在讀寫課上完成，寫作題目、寫作時(shí)間和要求等都與實(shí)驗(yàn)班保持一致。教師在課后批閱，但批閱的方式則與實(shí)驗(yàn)班不同，主要是采用傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)策略。所謂傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)策略就是指教師在評(píng)定學(xué)生的作文時(shí)根據(jù)其語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面籠統(tǒng)地給一個(gè)分?jǐn)?shù)，有些教師也會(huì)在給了分?jǐn)?shù)之后寫出需要學(xué)生注意的問(wèn)題。在第二次課上，教師會(huì)總結(jié)此次寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)個(gè)別寫得很不錯(cuò)的學(xué)生，并把這些學(xué)生的作文當(dāng)作范文供其他學(xué)生模仿和欣賞。通過(guò)兩種不同寫作評(píng)價(jià)策略的使用，探討激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作流暢性、寫作自信與主動(dòng)性。

三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

1.作文流暢性的提高程度

通過(guò)對(duì)前測(cè)和后測(cè)兩次測(cè)試作文的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在流暢性方面的提高程度。具體計(jì)算方式是第二次作文測(cè)試的字?jǐn)?shù)減去第一次作文測(cè)試的字?jǐn)?shù)再除以第一次作文測(cè)試的字?jǐn)?shù)，先逐個(gè)測(cè)試，最后取班級(jí)平均數(shù)。實(shí)驗(yàn)班作文流暢性的提高度為37.31%，而對(duì)照班的提高度僅為12.70%（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作流暢性提高度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)象

流暢性實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班

提高度37.31%12.70%

通過(guò)課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，使用激勵(lì)性寫作評(píng)價(jià)策略能大大地降低學(xué)生的寫作焦慮，使學(xué)生根據(jù)自己的生活體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，以及在準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上順利地完成英語(yǔ)寫作任務(wù)。此統(tǒng)計(jì)結(jié)果同樣表明，即便只是單純地加強(qiáng)寫作練習(xí)，不改變寫作的評(píng)價(jià)方式，同樣能提高學(xué)生的寫作流暢度，但是提高程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式明顯。

2.寫作主動(dòng)性的提高程度

通過(guò)表2和表3不難發(fā)現(xiàn)，盡管單純的練習(xí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的使用能更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的主動(dòng)性提高了55.22%，而對(duì)照班的主動(dòng)性只提高了11.11%（見表2）。

正如上文所論述的，筆者在讀寫課堂要求學(xué)生在課上完成寫作任務(wù)，并在第2周的視聽課（主要是自主學(xué)習(xí)課）上鼓勵(lì)學(xué)生與教師當(dāng)面探討作文的細(xì)節(jié)，針對(duì)寫得很好的學(xué)生，教師主要是指出其不足，讓學(xué)生覺(jué)得自己還有進(jìn)步的空間。對(duì)于寫得一般或者比較差的學(xué)生，教師則主要指出作文的閃光點(diǎn)，讓其覺(jué)得自己有潛力和能力把作文寫好。對(duì)整個(gè)班學(xué)生的作文評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)只挑選寫得比較好的作文做范文在全班面前朗誦，而是學(xué)生的作文分為三個(gè)維度，一是有很大進(jìn)步的作文，二是有進(jìn)步的作文，三是要繼續(xù)加油的作文。對(duì)一二個(gè)維度的學(xué)生在全班面前提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于第三維度的學(xué)生則鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，相信他下次可以有很大進(jìn)步。這種激勵(lì)性寫作評(píng)價(jià)策略的使用使學(xué)生慢慢消除了“寫一次作文簡(jiǎn)直像死了一次”的焦慮，提高了學(xué)生的寫作自信和主動(dòng)性。

四 結(jié)束語(yǔ)

研究表明，與傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)策略相比，激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略更能提高學(xué)生的寫作流暢性，提升學(xué)生的寫作主動(dòng)性。激勵(lì)能使學(xué)生在寫作中降低寫作焦慮，愿意主動(dòng)與同學(xué)和老師交流作文的細(xì)節(jié)，讓寫作成為他們暢快淋漓地抒發(fā)自己情感的一種有效方式，而不是為了完成任務(wù)的一種“苦差事兒”。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕