【摘 要】為了更好地適應當前小學語文教師兒童文學素養(yǎng)不斷提升的需要，高師小學教育專業(yè)兒童文學課程不僅要達成知識目標，同時也應提升學生的實踐能力，激發(fā)學習的興趣，課堂教學方法的改革十分必要。文章從課堂教學方法改革的依據(jù)、內(nèi)容及考核評價標準等三方面，提出了相應的對策與建議，以達成多種方法配合使用、共同實現(xiàn)教學目標的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高師小學教育專業(yè) 兒童文學 教學方法 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0036-03

兒童文學是高等師范學院小學教育專業(yè)文科方向一門重要的專業(yè)限選課，是充分體現(xiàn)小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。課堂教學質(zhì)量的高低，直接關(guān)系著小學教育專業(yè)學生走上工作崗位后在小學語文教學中的教學品質(zhì)及與學生進行精神溝通的能力和效果，同時也將影響他們的深造和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)當前小學語文教學的現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要從課程目標、課程內(nèi)容、教材等相關(guān)因素進行建設(shè)，同時也應該關(guān)注教師教法的改革和學生學法的指導，進而使得兒童文學課堂教學能實現(xiàn)其預定的目標，并充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學的教育教學對語文教師兒童文學綜合素養(yǎng)的要求，更好地服務(wù)于兒童身心的健康成長。

教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，包含了教師的教和學生的學。作為載體，特定的教育價值觀和教學目標也必須依靠相應的教學方法來實現(xiàn)和達成，因為不能具體到教學方法的目標和價值，也只能算是紙上談兵，終究是一紙空文。為了達成高師兒童文學課堂教學有效性的目標，結(jié)合當前小學語文改革的現(xiàn)狀，課堂教學方法的改革應在確立標準的基礎(chǔ)上，對教學和學法進行革新，并建立配套的評價和監(jiān)督機制，在提升教師自下而上改革能力的同時，提升課堂教學質(zhì)量。

一 兒童文學教學方法改革的標準和依據(jù)

從方法論的角度而言，傳統(tǒng)的課堂教學主要是以提示型教學方法為主，現(xiàn)代意義上的教學方法更加提倡在合作、自主學習中，通過共同解決問題的教學方式來實現(xiàn)課程的教育目標。然而，每一種教學方法都有自身的優(yōu)勢和缺點，因此提高兒童文學課堂教學有效性的教學方法改革并不能簡單地用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學方法來區(qū)分，而應對兒童文學課程的目標和內(nèi)容本身，以及當前小學語文教學現(xiàn)狀充分考量的基礎(chǔ)上選擇有效的教學方法。

1.以兒童文學課程教學目標和內(nèi)容來確定課程的教學方法

高師小學專業(yè)兒童文學課程的目標包含著掌握兒童文學基本理論的知識目標、兒童文學作品的鑒賞、教學和組織學生閱讀、獨立撰寫和創(chuàng)編的能力目標，以及在課程學習中樹立正確的文學觀、提高兒童文學素養(yǎng)和審美能力的素質(zhì)目標。在此目標下，通過本課程的學習，使學生了解兒童文學對不同年齡階段兒童的影響和不同年齡段的兒童對兒童文學的需求。了解不同兒童文學體裁及其特征，熟識中外著名兒童文學作家及其作品，培養(yǎng)學生兒童文學作品的鑒賞和評價能力，提高進行兒童文學創(chuàng)作的水平，為今后的教學工作打下良好的基礎(chǔ)。針對課程本身的多重目標和內(nèi)容的多元化，單一的教學方法往往難以實現(xiàn)如此豐富的目標，因此在教學方法的選擇上應該是多種方法的有效綜合，形成方法的群體。將提示型教學方法（以理論講授為主）和共同解決問題型、自主型教學方法（以合作和自主學習為主）的各類方法相結(jié)合。在優(yōu)化組合中，形成一個可以優(yōu)勢互補、合理的有機結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價值，這樣既能提升教學方法的適應性，應對不同的學習目標，滿足不同學生的學習偏好，同時也有利于學生綜合素質(zhì)

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* 內(nèi)江師范學院2012年教改課題的研究成果（編號：JG201228-223）

的提高和課堂教學效果的增強。

2.以小學語文教育現(xiàn)狀來確定兒童文學課程的教學方法

小學語文教育主要是文學教育：語文教育要關(guān)注兒童整體性的思維方式、獨特的語言發(fā)展特點，還要在尊重兒童生命獨有價值的人文性基礎(chǔ)上，充分考慮兒童的接受能力，以達成語言教育、傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新、人文精神培養(yǎng)等目標。兒童文學為小學語文教育提供了豐富的教學資源。從廣義角度而言，小學語文課程中的文本均屬于兒童文學范疇，從狹義來看，兒童文學各種文體在小學語文教材中的比例也呈現(xiàn)出上升趨勢。在小學語文低年級中，兒童文學以精讀方式出現(xiàn)，以娛樂為橋梁，達成其認識、教育和審美功能的統(tǒng)一。在高年級，由于兒童的識字量增多，接受和理解水平上升，因此兒童文學作品一般是作為閱讀材料，豐富和拓展了學生的課外閱讀。因此在教學方法的改革中，各類兒童文學體裁既要注重的精講分析，同時也要關(guān)注各類兒童文學體裁的閱讀指導，引導兒童加深對作品內(nèi)容的理解，并能在閱讀的積累中，學會認識生活、思考生活。

3.以學生的實際特點來選擇教學方法

學生的實際特點和發(fā)展水平也是教學方法選擇的依據(jù)之一。高師小學教育專業(yè)文科方向的本科生，主要從高中文科方向的畢業(yè)生中錄取，具有較強的文學理論功底，然而實踐技能相對較弱。因此，在課堂教學中，除了講授兒童文學的基本理論外，針對不同文學體裁，讓學生通過創(chuàng)編兒童文學作品理解各種體裁的特點，通過欣賞、表演的活動方式，提升本科生的師范技能。比如在兒歌、童話、兒童故事等體裁的講授時，通過學生的創(chuàng)編、表演、點評，將理論與實踐結(jié)合，使得本科生在提升師范技能的同時，也加深了對兒童文學不同文體的理解。

二 兒童文學課堂教學方法改革的內(nèi)容

在依據(jù)兒童文學課程目標和內(nèi)容及當前小學語文教育現(xiàn)狀和師范生的特點基礎(chǔ)上所確定的教學方法，必須落實到教學過程中，才能真正地實現(xiàn)教學方法改革對有效教學的影響。就教學方法改革的內(nèi)容而言，主要涉及教師教法的改革和學生學法的改革。

1.教師教法的改革

教師教法主要是指教師完成一定的教學任務(wù)所采用的授課方法，是教師為實現(xiàn)教學目的的途徑和程序。如果從教師的指導作用這個角度而言，教法應該是對學生認識活動的組織方式和控制方式。在兒童文學課程中教師教法的改革，主要應從教師課堂教學的組織、講授、結(jié)課、語言、體態(tài)、板書等教學環(huán)節(jié)入手。在教學組織中既要整體規(guī)劃，有又應注重細節(jié)，做到脈絡(luò)清晰、層次分明、靈活多樣。在講授中通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習動機，并且運用問答法、討論法等各種教學方法，有效地處理教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，選擇教學方法進而達成課堂教學的預期目標。在總結(jié)課堂時，應該自然過渡，結(jié)構(gòu)完整，并能適當拓展，進而激發(fā)學生進一步課外學習探究的能力。此外，教師的語言、體態(tài)作為課堂教學中教師軟實力的展現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。風趣幽默的語言、高雅的體態(tài)，都可以增強教學的感染性，吸引學生的注意力，讓他們積極地投入到課堂教學中。此外課件的設(shè)置，板書的設(shè)計即強調(diào)系統(tǒng)性、計劃性、直觀性，同時也應關(guān)注設(shè)計的藝術(shù)性。教師教法的改革正是對教學過程中的各個環(huán)節(jié)給予完善和補充，并且運用自主型教學、共同解決問題型和提示型教學等多種方法，體現(xiàn)互動方式的多樣性、學習情境的合作性、目標達成的全面性和教學方法使用的綜合性。

2.學生學法的指導

教學過程中既包括教師的教學活動，同時也包含著學生的學習活動，因此，對學生課堂學法的培養(yǎng)（如怎樣聽課、怎樣記憶、怎樣提高發(fā)言水平等），使他們養(yǎng)成良好的學習習慣、具備一定的創(chuàng)造力和想象力、提升文學素養(yǎng)等等。兒童文學課程的學習，需要學生的主動參與、積極配合。在各類兒童文學體裁的學習中，僅憑教師純理論的講授，學生無法獲得直觀體驗，知識的理解也相對間接。而朗讀、講故事能力是小學低段教師必備的基本素養(yǎng)。在兒童文學的課堂中，我們通過合作、探究的學習方式，通過對具體作品的解讀，讓學生真正了解各類兒童文學體裁的特征，并通過朗誦大賽、故事大會等多種形式，既提升了學生的理論水平，同時也強化了師范技能的培訓。此外，多樣的學法對于學生學習心理的培養(yǎng)意義非凡。學生在多種學法中，增強了對兒童文學作品的感知能力、理解能力，同時在兒童詩歌、兒童故事、童話等多種文學體裁的創(chuàng)作中，體驗了成功，激發(fā)了學習的動機和興趣。

課堂教學方法改革的內(nèi)容主要圍繞著教師的教法和學生的學法進行，然而，這兩方面目標的達成，卻需要多方面因素的配合。教師從家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)、學習興趣等多方面了解學生的特點和規(guī)律，進而有針對性地對學生的學習進行指導，調(diào)動他們的積極性；注意教學民主，培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們獲得成功的體驗。

三 改革評價的標準

構(gòu)建合理、科學、完整的評價體系，對于教改工作的成功與否至關(guān)重要。如果說教學方法的改革是為了提升學生“想學”的興趣，那么評價標準則是為了將“想學”興趣持續(xù)化，二者相得益彰。為了提高測評體系的科學性與合理性，增強學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，教師應該清楚地了解每種教學方法的優(yōu)劣，多種方法配合使用，并且改變以前單一的評價方式，不斷調(diào)整考核制度。

1.教學方法的針對性與適應性

教學方法無優(yōu)劣之分，不同方法在達成教學目標過程中起著不同的作用。從歷史的角度看，任何一種教學方法都有優(yōu)點和缺點，不存在一種教學方法可以解決所有的教學問題，因為沒有一種教學方法可以完全應對社會發(fā)展變革對課程和教學提出的所有要求，也沒有一種教學方法可以完全滿足人對教育的全部訴求。因此推陳出新是教學方法發(fā)展的必然和常態(tài)，但這并不意味著傳統(tǒng)方法就失去了效用。兒童文學提倡對學生自主學習、實踐和動手能力的培養(yǎng)并不是對傳統(tǒng)理論講授的教學方法的徹底否定。教學方法的選用與改革一定要體現(xiàn)針對性與適應性。在理論章節(jié)的介紹中，理論講授能以清晰的脈絡(luò)讓學生了解中、西方兒童文學史的發(fā)展歷程，以及在這過程中涌現(xiàn)出來的作家以及有代表性的作品。在各類兒童文學的學習中，案例教學法能給學生創(chuàng)設(shè)情境，使其主動思考、分析問題、把握特點。在教學指導中，提倡學生參與實踐，積極體驗，強化實踐技能的培養(yǎng)。即便是同一課程，面對不同的教學內(nèi)容，在方法的選擇上也應體現(xiàn)針對性，綜合運用各類方法以達成教育目標的實現(xiàn)。

2.考核制度的調(diào)整以檢驗教學方法的有效性

長期以來，兒童文學課程考核的唯一形式是限時筆試。盡管筆試卷內(nèi)題型多樣，但規(guī)范化的題型中，更多側(cè)重的是對學生記憶、了解層面上的考核，分析、理解、運用的能力不能得以真正體現(xiàn)。因此，考核制度的靈活調(diào)整是檢驗教學方法改革有效性的重要內(nèi)容?？己诵问降撵`活性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是時間上的靈活性，除了期末考試之外，應該加強對學生平時學習的督促和考核，對于學生的課堂發(fā)言、課后創(chuàng)作的水平進行綜合評價，并適當增加平時成績在總成績中所占的比重；二是形式上的靈活性，教師根據(jù)學習目的、學習內(nèi)容、教學方法、學生特點等，在考慮有效性與可操作性等因素的基礎(chǔ)上進行靈活考核。對于大學生而言，考核并不是課程學習的唯一目的。在學習的過程中，通過各類方法的有效指導，達成兒童文學課程在知識、能力、情感上的目標遠遠比最后考核的分數(shù)更為重要。

教學方法兼具科學性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學本身所具有的規(guī)律選擇和運用教學方法，又要善于對教學方法進行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。高師小學教育專業(yè)兒童文學課程課堂教學的改革正是基于此，在結(jié)合當前小學語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出對教學、學法等方面進行改革，既能提升學生的理論水平，又能強化實踐教學的內(nèi)容，最終達成課程教學的基本目標。

參考文獻

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