【摘 要】在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)大學(xué)英語聽力需要一定的學(xué)習(xí)策略。然而有些學(xué)生對學(xué)習(xí)策略認(rèn)識不清晰，認(rèn)知策略和社會策略運用較少，以致出現(xiàn)焦慮、情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。本文通過研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提出相應(yīng)的策略，達(dá)到在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)有效自我管理和自我學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 英語聽力 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0033-03

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它具有及時性、交互性、資源豐富性等優(yōu)勢。2007年7月，教育部頒布了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。自2003年底，教育部就啟動了“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”的大學(xué)英語教學(xué)改革試點計劃，全國180所高校參加了試點。目前國內(nèi)很多高校的大學(xué)英語聽力課程都采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，據(jù)統(tǒng)計，截至2010年，我國共有近1000所高等學(xué)校的l000萬名大學(xué)生參加了基于計算機（含網(wǎng)絡(luò)）和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

一 國內(nèi)外研究情況

目前，國內(nèi)已有學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語聽力學(xué)習(xí)，并對英語聽力學(xué)習(xí)策略做了大量研究。如蔣祖康對我國11所高校學(xué)生進(jìn)行聽力理解與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的調(diào)查研究。季佩英、賀夢依對我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略和教師教授的策略進(jìn)行了試驗研究。學(xué)者張正厚提出，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在以計劃評價、定向注意為主的元認(rèn)知意識與聽力成績之間都具有顯著的中介效應(yīng)，而且元認(rèn)知策略的中介效應(yīng)更大。

國外一些學(xué)者針對英語學(xué)習(xí)策略也提出了有價值的理論，如美國語言教育家Krashen認(rèn)為情感策略包括克服焦慮、鼓勵自己和控制情緒。語言善學(xué)者懂得如何控制情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。態(tài)度積極、焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入，而態(tài)度消極、情感焦慮會直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得。歐洲的教育家Maclntyre與Noels 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)動力。美國教育學(xué)家Vandergrift認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的建構(gòu)。

國內(nèi)外學(xué)者們都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，元認(rèn)知策略的使用，決定著學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。但是對于學(xué)習(xí)策略在具體應(yīng)用中的研究還比較少，學(xué)習(xí)策略在具體實施中還存在一些問題。如在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)策略認(rèn)識不清晰，認(rèn)知策略和社會策略運用較少，元認(rèn)知策略應(yīng)用較多。如何在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，仍有待更加深入地進(jìn)行研究。

二 語言學(xué)習(xí)策略的特點

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程。學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動，用于解決語言活動中出現(xiàn)的問題。O’Malley與Chamot 把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略和情感策略。元認(rèn)知策略由確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整組成，在整個學(xué)習(xí)過程中尤為重要，在很大程度上影響著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認(rèn)知策略的成效。認(rèn)知策略包括重復(fù)、轉(zhuǎn)換、翻譯、想象、分組和推理、做筆記、重組等。情緒策略包括情緒中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較少的焦慮，社會策略包括合作和澄清問題。

情感策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)生清除雜念，以積極的情緒，良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的動機較強，即使學(xué)習(xí)有一定挫敗感，也可以

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* 2015年度許昌學(xué)院教學(xué)項目“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略研究”的研究成果（編號：02014133）

積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

社會策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在以下四個方面：（1）學(xué)生之間對教學(xué)問題進(jìn)行交流與討論。（2）教師與學(xué)生之間的提問與回答。（3）學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)活動，如：小組合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)競賽、英語話劇表演等。（4）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享和交流。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分享一些比較好的學(xué)習(xí)資源，如英語歌曲、英文演講、模擬題等。

三 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在的問題

筆者在許昌學(xué)院國際教育學(xué)院開展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，調(diào)查對象為國際教育學(xué)院2014級學(xué)生55人，2013級學(xué)生46人，共計101人。其中男生66人，女生35人。學(xué)生專業(yè)涵蓋市場營銷、酒店管理、藝術(shù)設(shè)計和音樂教育。筆者發(fā)放問卷101份，其中有效問卷為100份，問卷有效率為98%。為了對2013級和2014級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，問卷一共20題，其中元認(rèn)知策略問題共有10題，認(rèn)知策略共有6題，情感與社會策略共有4題。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的了解狀況具體數(shù)據(jù)如表1。

表1 學(xué)習(xí)策略知識的了解狀況

項目數(shù)目比例

非常了解22%

了解2020%

很少了解5656%

不了解2222%

對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有20%的學(xué)生表示“自己主動制定學(xué)習(xí)計劃”，有30%的學(xué)生表示“自己能有效監(jiān)督和管理學(xué)習(xí)行為”，有10%的學(xué)生表示“自己很少客觀評價自己的學(xué)習(xí)效果，并對錯誤進(jìn)行反思”。

在認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有85%的學(xué)生表示“對認(rèn)知策略了解很少，沒有使用過推理、預(yù)測、記筆記、細(xì)節(jié)聽力等方法”，有15%的學(xué)生認(rèn)為“認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中比較重要，在聽力學(xué)習(xí)中應(yīng)靈活運用”。

在社會策略方面，有15%的學(xué)生表示“能主動與同學(xué)和教師進(jìn)行交流”，有85%的學(xué)生表示“應(yīng)調(diào)整心態(tài)，以積極良好的情緒進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例

項目頻數(shù)百分比

自我監(jiān)督3030%

自己制定學(xué)習(xí)計劃2020%

自己評價學(xué)習(xí)結(jié)果1010%

對問題進(jìn)行推理1515%

對問題進(jìn)行預(yù)測1010%

與他人交流1515%

通過對數(shù)據(jù)的歸納分析，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在以下三方面問題：

第一，學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略缺乏了解，需要教師開展相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，很少主動制定學(xué)習(xí)計劃、評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，其獨立性和主動性較差。

第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價比較主觀，學(xué)習(xí)策略具有隨意性和盲目性。當(dāng)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，總是把失敗原因歸結(jié)為自己智商低或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等，沒有對自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和分析，致使學(xué)習(xí)興趣和信心逐漸降低。

第三，教學(xué)過程中缺乏主體間的交流與互動，社會和情感策略缺失。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，有些教師對師生交流、生生交流不重視，認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，討論與交流不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫是一個統(tǒng)一整體，四方面協(xié)調(diào)發(fā)展有利于提高學(xué)生的英語聽力水平。通過組織多種教學(xué)活動，增加人與人之間的交流與合作，提高社會和情感策略的應(yīng)用能力，才能取得較好的教學(xué)效果。

四 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語聽力學(xué)習(xí)策略

1.增強英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實效性

教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，按照“講授—練習(xí)—個別指導(dǎo)—總結(jié)”的程序，詳細(xì)介紹各種學(xué)習(xí)策略的特點和應(yīng)用方法，然后通過具體的習(xí)題加深學(xué)生對各種學(xué)習(xí)策略的理解，突出培訓(xùn)的實踐性和實用性。例如，教師可以總結(jié)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，利用認(rèn)知策略中的推理、預(yù)測、細(xì)節(jié)聽力、大意聽力、記筆記等技巧，詳細(xì)講解認(rèn)知策略的應(yīng)用方法。其次，將集體培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，靈活開展。集體培訓(xùn)適合在課程剛開始和結(jié)束時開展。在課程剛開始時應(yīng)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹和講解，在課程結(jié)束時對學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行總結(jié)。個別指導(dǎo)要求教師對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，加大培訓(xùn)的力度，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握。

2.根據(jù)學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的針對性

學(xué)生在身心發(fā)展中具有差異性，具體包括：性別、性格、習(xí)慣、專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。有專家提出：女生比男生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，男生更善于使用社會策略和情感策略，文科生比理科生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異有針對性地開展指導(dǎo)工作。首先，在培訓(xùn)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組，如四人一組，包括不同特點的學(xué)生。他們每人學(xué)習(xí)一種英語聽力學(xué)習(xí)策略，然后回到組中對其他人進(jìn)行講解。這種培訓(xùn)方式使用小組學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)生之間的合作與交流，達(dá)到培訓(xùn)的目的，既能突出培訓(xùn)的針對性，也能發(fā)揮學(xué)生個體的優(yōu)勢。其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況，因材施教。對男生加強元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對女生加強社會策略和情感策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對理科生加強認(rèn)知與元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

3.將英語視聽說相結(jié)合，增強英語學(xué)習(xí)策略的整合性

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與電腦接觸較多，學(xué)生間缺少交流與合作。教師應(yīng)將英語聽、說、讀、寫相結(jié)合，利用多種感官系統(tǒng)，加強英語聽力的教學(xué)。通過開展讀課文、唱英語歌曲、聽寫、講演、對話表演等教學(xué)活動，有效地利用社會策略和情感策略，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組學(xué)習(xí)有利于形成競爭、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過開展小組之間的競賽活動，加強學(xué)生之間交流與合作，促進(jìn)學(xué)生對于社會策略、情感策略的掌握。英語學(xué)習(xí)中，將聽說讀寫相結(jié)合有利于提高學(xué)生對英語的記憶和理解，增強對各種學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用能力。

五 結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)策略的掌握是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，通過講解、練習(xí)、個別指導(dǎo)、總結(jié)四個程序，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實踐性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，有差異性地進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有利于學(xué)生知識、情感、意志的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕