【摘 要】本文根據(jù)五部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)，英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革內(nèi)容以及大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的學(xué)術(shù)研究為實(shí)證樣本，詳細(xì)分析了這三方面變革給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)的發(fā)展動(dòng)力。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)正在引起越來(lái)越廣泛的重視。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué) 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）20-0053-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)際交往、涉外商貿(mào)和涉外旅游越來(lái)越頻繁，翻譯市場(chǎng)需求急劇膨脹，而翻譯人才的短缺是我們面臨的重大問(wèn)題。雖然，幾乎國(guó)內(nèi)各高校均開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，然而培養(yǎng)出來(lái)的翻譯人才由于對(duì)科技等專業(yè)性知識(shí)的不甚了解，難以完成實(shí)際的翻譯工作。據(jù)學(xué)者預(yù)測(cè)，今后的科技翻譯人員將主要來(lái)自具有一定的外語(yǔ)水平的專業(yè)人員，而不是外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，其主要原因是知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)公約不允許譯者進(jìn)行全文翻譯，這就要求譯員能把握所研究學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，這種情況將改變?cè)锌萍挤g人員的培養(yǎng)方向，大量的科技翻譯人員將從非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中產(chǎn)生。來(lái)自中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)的資料顯示，“目前的翻譯從業(yè)人員中應(yīng)用型翻譯，尤其是高新科技領(lǐng)域翻譯人才極其匱乏。而單靠外語(yǔ)院校培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才，特別是合格的科技類翻譯人才既不大可能也不太現(xiàn)實(shí)?！?/p>

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)并未引起足夠重視，有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了選修課，但最后還是上成了傳統(tǒng)的單詞教學(xué)以及詞對(duì)詞的翻譯，有些學(xué)校則根本沒(méi)有此類課程。然而，近些年，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)發(fā)生了顯著變化，筆者通過(guò)對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一 教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的影響

迄今為止，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中一共有五部具有重要影響的教學(xué)大綱，筆者對(duì)這五部大綱的培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)翻譯課程的設(shè)置安排進(jìn)行了對(duì)比。從中可以發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)目標(biāo)中翻譯一直處于較低地位或根本沒(méi)有提及，如指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)13年的1986版大綱，培養(yǎng)目標(biāo)中根本沒(méi)有納入對(duì)翻譯能力的要求。2004和2007版的大綱將目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)、說(shuō)的能力。2007版大綱雖然對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力做出了具體要求，但在對(duì)翻譯能力做出明確要求后又著重強(qiáng)調(diào)了要特別重視對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這無(wú)疑對(duì)大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

不難發(fā)現(xiàn)，在大綱的不斷修訂過(guò)程中，也越來(lái)越重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展。然而，最新的一部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱距今也有7年之久了，這種現(xiàn)狀促使我們反思：我們目前的教育教學(xué)大綱中是否存在某些未觸及的盲點(diǎn)？有哪些改革還不到位？經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)研和思考，筆者認(rèn)為：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生是未來(lái)應(yīng)用型翻譯人才，特別是科技翻譯人才的主要資源，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)理工科院校大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，可以有效地緩解社會(huì)對(duì)合格的應(yīng)用型翻譯人才的需求，從而更好地服務(wù)地方及全國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2015年3月28日在武漢召開(kāi)的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研討會(huì)上，推出了最新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱意見(jiàn)征訂本。在征訂本的教學(xué)大綱中，可以發(fā)現(xiàn)大綱對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力更加看重，體現(xiàn)了一種綜合能力的考查，而翻譯能力便是其中之一。此外，新大綱意見(jiàn)征訂本在加強(qiáng)重視翻譯能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)其應(yīng)該達(dá)到的翻譯水平有了更進(jìn)一步的具體要求。因此，不難看出，在教學(xué)大綱的積極指導(dǎo)下，翻譯教學(xué)會(huì)在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有一席之地。

二 四、六級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的積極反饋

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，從某種程度上講，就像指揮棒一樣，它不僅有正面反饋?zhàn)饔?，同時(shí)也存在著對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面反撥作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱的支配，翻譯方面所占分值較小且并非嚴(yán)格意義上的翻譯?？v觀2013年改革之前，其考試中所考查的翻譯題目，大都是對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的考查。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽視了翻譯這一教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，2013年四、六級(jí)發(fā)生重大改革即完形不考，翻譯加重。將原來(lái)的句子翻譯改為篇章翻譯，翻譯題也是此次改革中被視為最難的題目類型。據(jù)了解，改革后，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)歷史、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)的長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字，六級(jí)的長(zhǎng)度為180～200個(gè)漢字。對(duì)于“完形不考、翻譯加重”的變化，有專家分析指出，以往完形填空題型中其他3個(gè)迷惑答案的投放往往帶有很強(qiáng)的出題人色彩，不符合未來(lái)的考查方向；整段英譯漢翻譯則考查了學(xué)生的人文知識(shí)、漢語(yǔ)水平、語(yǔ)法知識(shí)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言能力等多方面的綜合素質(zhì)?！耙酝}型只需要翻譯5句話，到最后考生要么隨便一寫、要么不寫，改革后的翻譯題型則能很好地考查考生的綜合水平，更具科學(xué)性?！?/p>

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的句子翻譯變?yōu)槎温浞g，促使非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于翻譯有了全新的認(rèn)識(shí)，更加深刻地領(lǐng)悟到翻譯是什么，對(duì)從前多重視詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了新的轉(zhuǎn)變。段落翻譯要求考生對(duì)原文本的背景知識(shí)有一定程度的了解，能夠合理分解原文本的意群結(jié)構(gòu)，具備一定的邏輯思維能力。另外，還要深入了解中西方文化差異、語(yǔ)言差異，同時(shí)需要考慮段落的銜接和連貫。總的來(lái)說(shuō)，段落翻譯是對(duì)學(xué)生翻譯綜合能力的考查，而翻譯能力中包含的以上種種，更使得老師和學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重翻譯的習(xí)得以及翻譯綜合能力的養(yǎng)成。

三 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究的發(fā)展

教學(xué)的順利開(kāi)展除了要有大綱的指導(dǎo)外，還必須有教學(xué)研究作保障。本部分筆者將通過(guò)對(duì)比的方法，揭示大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究發(fā)生的變化。汪曉莉于2009年發(fā)表了題為《基于實(shí)證視角看我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)》的文章，文章以“大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)”和“翻譯教學(xué)”為檢索詞在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（1979～2008）進(jìn)行搜索（如表1所列），結(jié)果發(fā)現(xiàn)與翻譯教學(xué)研究相比，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究成果非常少。本文以相同方式在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（2009～2014）進(jìn)行搜索（如表2所列），結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然與翻譯教學(xué)研究相比，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究成果仍舊相對(duì)較少，但所占比例有了明顯提高。并且相比較原來(lái)研究題目中經(jīng)常出現(xiàn)的“淺談”“試論”“初探”等概述性的文章，現(xiàn)在多為“研究”“透視”“探析”等深入性的文章。同時(shí)在鮮有提及的課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)估測(cè)試等方面的研究，現(xiàn)在也是層出不窮，屢見(jiàn)不鮮。

四 結(jié)束語(yǔ)

鑒于文章中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、四六級(jí)改革以及大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究三方面的詳細(xì)闡述和分析，不難看出，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)將會(huì)得到更深更廣的重視。

從先是強(qiáng)調(diào)“閱讀”，后是突出“聽(tīng)說(shuō)”，翻譯一直處于不受重視的尷尬境地，到如今大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革，翻譯題目受到重視，以及大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的學(xué)術(shù)研究層出不窮，終于讓人們對(duì)翻譯教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和高度的重視。我們有理由相信通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同仁的共同努力，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)一定大有可為。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕