【摘 要】新一輪課程改革凸顯了學生在課堂上的主體地位，使得課堂中產生了一些可喜的變化，美中不足的是在重視學生自主學習的同時卻忽視了聆聽式學習習慣的培養(yǎng)，并且對聆聽式學習的認識也存在一定的誤區(qū)。關注聆聽式學習習慣在現(xiàn)代數(shù)學課堂教學中的養(yǎng)成，合理權衡聆聽式學習與自主學習二者間的關系，客觀地審視聆聽式學習習慣的培養(yǎng)。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 聆聽式學習 習慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）20-0040-03

在基礎教育課程改革前的數(shù)學課堂上，教學模式以教師講授學生聆聽為主，師生互動、學生自主學習較少，學生常常被認為處于被動接受的狀態(tài)。新一輪課程在“雙基”基礎上增加了兩基：基本思想方法和基本活動經驗，強調學生在課堂中的主體地位，教師的角色也由主導者轉變?yōu)榻虒W組織者、引導者與合作者。課堂教學模式也發(fā)生了一些變化，由全程教師講授、學生聆聽，轉變?yōu)楣膭罱處熃M織引導學生進行動手實踐、自主探索、合作交流等以學生為主的學習。例如，讓學生用兩個全等的三角形拼成一個平行四邊形，并讓學生展示有幾種方法；學習等腰三角形時，讓學生探究如何從一個矩形紙片上剪下來一個等腰三角形；課堂上教師提出問題讓小組討論并作答等。學生自主學習得到重視使得數(shù)學課堂變得熱鬧起來，學生也更多地主動參與到數(shù)學學習中來，但是學生的聆聽式學習卻沒有得到應有的重視。2013年6月在華東師范大學舉行的“未來十年中國數(shù)學教育展望”學術研討會上，香港大學梁貫成教授分析了儒家文化圈代數(shù)教學之間的異同，他認為數(shù)學概念的理解可以通過教師主導的課堂來實現(xiàn)，其中聆聽是一種重要的學習方式，“聽”不一定是不活躍的，也可以是一項非?；钴S的活動。隨后張奠宙教授也在《儒家文化圈·教師主導·聆聽》一文中肯定了聆聽式學習的積極意義。我們應該在重視學生自主學習的同時重新審視學生的聆聽式學習，自主學習與聆聽式學習不是互斥的，相反這二者是互相促進的，二者的有機結合更加有利于學生的課堂學習。

一 聆聽式學習的界定及誤區(qū)

1.產生與存在

從先秦時期孔子開辦私學開始，聆聽式學習就已產生，并沿用至今。中國作為禮儀之邦，尊師重道，潛心聆聽師長及長輩的言語是一種基本禮儀。另一方面，中國為世界人口大國，這樣的基本國情導致大班教學的普遍實施，在大班教學中，聆聽的學習方式不失為一種低成本、高效率的學習方式。

2.界定與誤區(qū)

詞典中解釋聆聽為集中精力認真地聽，聆聽含有尊敬的意思，因此多用于下對上，憑借聽覺器官接受言語信息，并對信息進行識別、編碼，進而通過思維活動達到對信息的認知、理解。因此，聆聽式學習既有學生的認真聽講，也有學生的積極思考。

在批判“滿堂灌”這一課堂教學模式的同時很可能我們忽視聆聽式學習存在的積極意義，誤以為學生的聆聽僅是被動地接受，壓抑了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生的思維創(chuàng)造。事實上，課堂中學生的聆聽，本質上是學生深入思考、催生自己觀念的過程，而不是被動接受現(xiàn)成知識技能的過程。課程改革強調要凸顯課堂中學生的主體地位，把更多的主動權交還給學生，但我們不能由“滿堂灌”的極端走向“放養(yǎng)”的極端，不能由教師“一言堂”的沉悶轉向學生“大家樂”的膚淺，這并不是課程改革的初衷。事實上，課程改革在突出學生自主學習重要性的同時也表明了聆聽式學習的重要性，除了已有的聆聽式學習外，學生在自主學習前要仔細地聆聽教師的要求，例如，教師要求具體怎樣操作或獲得什么結果等，在小組討論、合作交流時也應該仔細聆聽同伴的觀點，在此基礎上和同伴互相補充、糾錯。因此，教師在組織學生自主學習的同時應不忘培養(yǎng)學生聆聽式學習習慣，合理地協(xié)調二者間的關系，讓數(shù)學課堂氣氛活潑的同時不失嚴謹。

二 聆聽式學習的優(yōu)勢與不足

1.聆聽式學習的優(yōu)勢

數(shù)學作為一門獨立的學科有其自身的特點，張奠宙教授認為應該從數(shù)學的對象、思維、知識這三個維度來概括其特點。數(shù)學對象的特點：思想材料的形式化抽象；數(shù)學思維的特點：策略創(chuàng)造與邏輯演繹相結合；數(shù)學知識的特點：通用簡約的科學語言。數(shù)學研究對象需要通過抽象和形式化的，如我們一般將對數(shù)記作loga，三角函數(shù)中正弦、余弦、正切分別記作sinx、cosx、tanx，類似于這樣的形式化抽象在數(shù)學中比較常見。這樣的知識需要通過它的形式來掌握它的實質，也就是說，一些“規(guī)定性”知識（人為抽象和形式化的內容）幾乎無法通過學生“自主探索”來發(fā)現(xiàn)，此時學生需要聆聽教師的講授引導，并且這些內容往往是后續(xù)探究的基礎。

數(shù)學思維以創(chuàng)造性、邏輯性強而著稱，勾股定理的發(fā)現(xiàn)，就是一次思維的跳躍和創(chuàng)造；同樣，圓周角定理的發(fā)現(xiàn)，也是創(chuàng)造性思維的產物。古人也是偶然的靈感才發(fā)現(xiàn)這些定理，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)顯然不合理也不可能，此時可以通過教師引導學生再發(fā)現(xiàn)，學生靜靜聆聽并欣賞，這一過程要求環(huán)境安靜，如果環(huán)境吵鬧或者同學間討論交流顯然會打擾其他學生的學習。

思維邏輯性強是數(shù)學的一個明顯特點，數(shù)學教材也是結合了數(shù)學自身的邏輯特點來編寫的。從宏觀上分析，初中教材中按從簡（易）到繁（難）的順序由一元一次方程到二元一次方程組、由一元一次方程到一元一次不等式、由整式方程到分式方程、由一次函數(shù)到二次函數(shù)等等。高中必修一教材內容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，由集合到函數(shù)（集合是函數(shù)的準備知識），再由一般到具體（從學習了一般函數(shù)概念到特殊的函數(shù)），如：學習了冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)這些基本初等函數(shù)，再由理論到應用，學習函數(shù)的應用。微觀上，一節(jié)課的知識也是上下銜接的，以指數(shù)函數(shù)為例，先學習指數(shù)函數(shù)的概念，接著在幾個特殊的指數(shù)函數(shù)圖像的基礎上研究性質，最后運用指數(shù)函數(shù)的概念與性質進行數(shù)值大小的比較，建立簡單的指數(shù)函數(shù)模型解決實際問題。基于數(shù)學知識邏輯嚴密的特點，教學過程中需要教師聲情并茂的講授和學生的聆聽式學習，才能高效達成教學目標。

數(shù)學的各個知識點往往是環(huán)環(huán)相扣的，前續(xù)知識內容的學習為后繼學習的知識打基礎作鋪墊，如果基礎的知識沒掌握，將直接限制后繼知識的學習。所以，學生應該在適當?shù)臅r候聆聽，跟著教師的思路思考問題，也要有集體意識，不應該貿然干擾其他同學的學習，學生應學會有問題可以先“存疑”，等有時間再討論或課后提問，如果每位同學一有不懂之處就立刻提問不僅影響教師的講授思路，也影響同學的聽課思路，整個課堂就會演變成鬧哄哄的“菜市場”。

2.聆聽式學習的不足

現(xiàn)在中小學課堂一節(jié)課的時間一般是40或45分鐘，而心理學研究表明學生的注意力集中時間是有限的，當注意力長期集中而得不到休息時大腦會產生疲憊感，這是大腦皮層的一種保護性抑制，影響注意力集中。不僅不同年齡學生間注意力集中時間不同，同齡學生間注意力集中的時間也會有差異。一般情況下，7～10歲兒童注意力集中時間可持續(xù)20分鐘，10～12歲的兒童注意力集中時間大概是25分鐘，12歲以上的兒童注意力集中時間約為30分鐘，并且一個人的注意力最多能高度集中15分鐘。如果一節(jié)課的時間都是教師講學生聽，學生肯定會感到疲憊，就算學生迫于壓力去聆聽，學習效果也會大打折扣。

在聆聽中存在一些值得教師注意的問題，比如，過度的聆聽不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學研究表明，盡管每個人的出身和天賦各異，卻都存在不同程度的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造是人類的本性。創(chuàng)造性思維是從問題開始的，如果教師要求學生整節(jié)課完全都按照教師的思路去學習，不給他們自主思考和提問的時間，那學生就沒有自己發(fā)現(xiàn)、提出問題的機會，創(chuàng)造性思維自然難以得到發(fā)展。

另一個值得教師注意的問題就是，學生聆聽過程中產生的疑問和不懂之處可能難以得到及時解決。教師可以教育學生學會“存疑”，“存疑”顧名思義就是把疑問儲存起來，可以在疑問處做標記，或直接記錄在筆記本上，等到教師給學生時間討論時提出疑問，或課下向教師請教。

三 聆聽式學習習慣培養(yǎng)的對策

批判“注入式”“滿堂灌”等教學不能忽略“聆聽習慣”的培養(yǎng)，就像倒洗澡水不能把孩子也倒掉。課堂學生聆聽意識的缺失應引起教師的重視，聽是正常人先天具備接收外界信息的本領，而聆聽則需要后天的培養(yǎng)的一種素養(yǎng)，所以，教師在課堂中應該有意識地培養(yǎng)學生積極的聆聽意識和良好的聆聽習慣。

張奠宙教授指出，聆聽的前提是要有高質量的內容。所以，首先教師應課前充分備課，準備課堂講授的內容。確定哪些內容該重點講，哪些內容可以簡略帶過，甚至哪些地方應該提高音調以引起學生注意，確保自己提供給學生聆聽的內容都是有價值的，盡量避免一些不必要的內容干擾學生對重要內容的聆聽。比如教師的口頭禪或對知識點的過多重復，等等。

其次，讓學生帶著問題聆聽。學生往往都有很強的好奇心，通過設置懸念，往往可以激發(fā)學生的學習主動性和積極性。教師在講授新知識點的同時可以先提出問題，讓學生帶著問題去學習探究；教師在提問時也可以通過繼續(xù)追問和要求其他學生補充的方式，促使學生聆聽他人的回答，做好對同學的回答進行糾錯或補充的準備。

最后，以身作則，引導學生以禮相聽。不論是聆聽教師的講授還是同伴的發(fā)言，仔細地聆聽都是對他人的基本尊重。如果每個人都不聆聽別人的觀點，只是爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，就沒有思想間的碰撞；如果每個人都不虛心聆聽別人的建議，固執(zhí)地堅持自己的錯誤想法，就不會有思維的發(fā)展。聆聽教育是一種無聲的道德和智慧教育，為每個人創(chuàng)造出一種和諧的信息溝通氛圍。

四 聆聽式學習習慣培養(yǎng)的注意點

在實施聆聽式學習的過程中也需要注意一些問題，首先為了避免出現(xiàn)灌輸?shù)膶擂?，教師需注意觀察學生的反應，控制自己的講解節(jié)奏和欲望，提供學生獨立思考的機會。例如，有的老師在上課時一個例題接一個例題，整節(jié)課“連軸轉”，這樣的課堂必然導致學生沒有時間獨立思考，也沒空總結各個數(shù)學問題背后所蘊含的數(shù)學思想，只是停留在模仿或機械記憶的初級階段。因為，沒有思考就沒有問題，沒有問題就不會有思維的發(fā)展。

第二，教師要引出學生的不同觀點。學生在聆聽時雖然保持沉默，但是他們都有自己的想法。所以，教師可以在學生聆聽后詢問學生關于某個問題的觀點，不同的觀點可以碰撞出思維的火花，不同的觀點也有各自的教育價值。學生在提出不同觀點時可以順勢引導學生指出提出觀點的依據(jù)，促進學生思維進入一種積極的運作狀態(tài)。

第三，課堂上教師應確保探討問題的時間，討論問題的時間包括師生間的對話和生生間的討論。問題可以有效地激發(fā)學生思維。其實，很多創(chuàng)新都是由提問開始的，這樣，可以從一定程度上彌補聆聽的某些不足。

第四，教學設計的動靜結合。 在教學設計上，教師注意安排學生聆聽學習和自主學習交替進行，在學生注意力最集中、精神最好的時間段安排聆聽學習，講授知識時學生靜靜聆聽。而在學生大腦疲勞，容易走神的時間段進行彌補，例如，講授一個知識點后安排學生自主學習，讓學生動起來，讓集中注意力聆聽的大腦得到短暫的休息和放松，不至過度疲勞。動靜結合、松弛有度的學習可以提高學生數(shù)學課堂的學習效率。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕