【摘 要】數(shù)學(xué)作為中、高職院校的理工科必修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果高低直接影響后期的專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室作為中高職銜接過(guò)程中，數(shù)學(xué)課程具體制定和實(shí)施的基礎(chǔ)教學(xué)組織單位，對(duì)課程建設(shè)負(fù)有直接責(zé)任，其建設(shè)程度關(guān)乎學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中高職一體化 數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）20-0028-03

中高職一體化教育是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中創(chuàng)造的重要經(jīng)驗(yàn)，北京、江蘇、天津及湖北等省市正在實(shí)施該模式，很多地方的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分證實(shí)中高職教育一體化是能夠很好地銜接的。例如，江蘇省的銜接過(guò)程中實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)的一體化培養(yǎng)，形成“知識(shí)+技能”的選拔制度，其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得到國(guó)內(nèi)相關(guān)職業(yè)院校的廣泛認(rèn)可。中高職一體化教育的發(fā)展，有利于更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力；有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)；有利于學(xué)校學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)，滿足人民群眾的教育需求?；诂F(xiàn)代職教體系發(fā)展進(jìn)程的時(shí)代性和緊迫性，瀘州市教育局于2013年正式走上探索中高職一體化教育教學(xué)實(shí)踐的道路，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為中職與高職教育銜接的改革先鋒，組織牽頭成立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教研室，各教研室不斷努力和完善自身?xiàng)l件，取得了一定成績(jī)。例如，自2014年開(kāi)始依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)口單招入學(xué)考試，對(duì)報(bào)考學(xué)生采用文化素質(zhì)+專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同步考查的方式進(jìn)行入學(xué)考試，極大地促進(jìn)和完善了考試體系。然而，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室的建設(shè)步伐較慢，建設(shè)效果并不突出。

一 數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室（簡(jiǎn)稱(chēng)教研室）教師由來(lái)自3所高職院校（四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川三河職業(yè)學(xué)院及瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、12所中職學(xué)校（瀘州建校、電子機(jī)械學(xué)校、古藺職業(yè)高中等）及瀘州市教科所的數(shù)學(xué)教研員采用單位推薦方式構(gòu)成。其中，初級(jí)職稱(chēng)4人，中級(jí)職稱(chēng)8人，高級(jí)職稱(chēng)10人，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。但40歲以上教師16人，占73%，年齡偏大。兩年的具體實(shí)踐，教研室工作取得了較大的進(jìn)步，但仍存在一些問(wèn)題。

1.教研室規(guī)范和制度不完善

教研室是在上級(jí)主管部門(mén)的統(tǒng)一要求下組建成立的，成立之初沒(méi)有任何的教研室制度和規(guī)范，工作目的僅是為了完成上級(jí)交給的任務(wù)。隨著教研室的建設(shè)發(fā)展，逐步建立教研室的種種規(guī)章制度。但是，教研室成員因來(lái)自不同的學(xué)校，平時(shí)工作在各自單位，制度的約束力度不夠。

2.上級(jí)監(jiān)管力度不夠，教研室工作效率較低

教研室附屬于瀘州市教育局下設(shè)的高職教育聯(lián)盟，由中職和高職兩位教研室主任共同負(fù)責(zé)各項(xiàng)事務(wù)，協(xié)調(diào)教研室工作。然而，兩位教研室主任不在同一單位，平時(shí)各自單位的工作相對(duì)較多，與各成員的密切聯(lián)系程度不夠，成員間聯(lián)合工作能力較差，再加上上級(jí)單位沒(méi)有精確的建設(shè)目標(biāo)和監(jiān)管措施，使得教研室工作效率大打折扣。

3.教師工作積極性不高

教研室成立之初成員由各相關(guān)單位推薦組成，隨著教研活動(dòng)的增加，教師頻繁參加各種教研會(huì)議和教研活動(dòng)，部分時(shí)段工作量加大。而教研室對(duì)教師付出的勞動(dòng)沒(méi)有工作費(fèi)用補(bǔ)貼，也沒(méi)有其他方面的有利因素，使教師工作積極性不高。又因個(gè)別學(xué)校自身的原因不斷地更換成員，甚至老師們?cè)跁?huì)議開(kāi)始前要自我介紹一番，這樣才能相互認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教研室工作的延續(xù)性不強(qiáng)，工作的開(kāi)展難度加大。

4.教研室成員間聯(lián)合程度不夠，聯(lián)合發(fā)展能力差

數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室22名成員來(lái)自15所學(xué)校，因地域的限制聯(lián)合教研活動(dòng)較少，再加上個(gè)別老師因事不能參加活動(dòng)，使得相互間認(rèn)識(shí)和了解的時(shí)間較少，部分老師僅僅是打個(gè)照面，談不上深入交流。大家不能熟知，更無(wú)法專(zhuān)業(yè)協(xié)作，只能是各自從事各自的事情，聯(lián)合教研成為一紙空談。中高職銜接需要不同階段的老師共同完成，取長(zhǎng)補(bǔ)短制定完善的教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，這樣才能形成平穩(wěn)過(guò)渡、銜接發(fā)展，提高中高職院校合作的一體化。

5.教研經(jīng)費(fèi)支出層層審批，教師獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施難度大

目前，聯(lián)合教研室的經(jīng)費(fèi)由瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院代為統(tǒng)管，教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支出需要經(jīng)過(guò)層層審批才能拿到，中間有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，費(fèi)用便不能按時(shí)拿到，甚至化為泡影。但是，由于教研室的工作較為零散，大多活動(dòng)都是臨時(shí)組織，部分活動(dòng)難以統(tǒng)籌預(yù)算，造成經(jīng)費(fèi)的使用成為一大難題。例如，教研室組織優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，考慮教師的差旅和工作量，需對(duì)老師進(jìn)行工作補(bǔ)貼，體現(xiàn)教師的勞有所得。但教師的工作量沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)衡量，使得補(bǔ)貼成為空談，時(shí)間一長(zhǎng)難免教師有怨言，致使后面的工作積極性不高。同時(shí)，對(duì)于教師年度的工作獎(jiǎng)勵(lì)制度雖已建立，但還是受經(jīng)費(fèi)的限制，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施難以到位。

二 數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室體系建設(shè)的對(duì)策

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教研室的現(xiàn)狀及所存問(wèn)題的分析，結(jié)合中高職銜接過(guò)程中數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室的特殊性及建設(shè)的重要性，必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出原因、提出措施、努力改進(jìn)，才能為下一階段教研室的工作和發(fā)展發(fā)揮承上啟下的作用。結(jié)合當(dāng)前的建設(shè)條件和相關(guān)調(diào)研總結(jié)，得出加強(qiáng)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室的建設(shè)和改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.因地適宜制定切實(shí)可行的教研室規(guī)章制度

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，任何有組織的單位都要有行之有效的規(guī)章制度，這樣才能讓工作運(yùn)行更可靠。教研室不僅要有教研室工作職責(zé)、教研活動(dòng)制度、教學(xué)研究制度，還要有教師獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度、教師在崗責(zé)任制度，做到有章可依，獎(jiǎng)罰分明。創(chuàng)新教研制度，通過(guò)QQ、微信、數(shù)學(xué)教學(xué)資源平臺(tái)及精品課程網(wǎng)站等信息手段，讓老師們及時(shí)了解和熟知當(dāng)前和今后工作任務(wù)的中心和重心。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)建立教師個(gè)人管理教學(xué)檔案，使教學(xué)制度更加規(guī)范，讓每位老師能實(shí)時(shí)查詢自己的信息，做到心中有數(shù)。

2.充分發(fā)揮教研室功能，促進(jìn)人才培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教研室的基本工作職能分為兩部分：一是課程建設(shè)，二是教學(xué)改革。在課程建設(shè)方面要做好中長(zhǎng)期建設(shè)與制定階段性的建設(shè)規(guī)劃相結(jié)合，圍繞教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)條件、教學(xué)資源、考試制度和師資建設(shè)等六個(gè)方面進(jìn)行。課程建設(shè)緊緊把握社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心、專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及人才評(píng)價(jià)模式。教學(xué)改革切忌空談理論、空講措施，圍繞專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教改，做到服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的。

3.加強(qiáng)監(jiān)管，提高效率

教研室雖然是教學(xué)的基層組織單位，卻關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的整個(gè)發(fā)展，可以說(shuō)沒(méi)有教研室的規(guī)劃和實(shí)施，便沒(méi)有學(xué)科的發(fā)展。因此，上級(jí)主管部門(mén)務(wù)必重視教研室的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)了解最新的教研室動(dòng)態(tài)。定期為教研室提出一些有意義的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，分析職教形式，讓每一位老師形成責(zé)任感和緊迫感，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，整體促進(jìn)教研室的工作效率。

4.教研室主任實(shí)行競(jìng)聘制度，擇優(yōu)而用

教研室主任是整個(gè)隊(duì)伍的領(lǐng)頭羊，能力的強(qiáng)弱關(guān)系重大。為充分發(fā)揮該領(lǐng)導(dǎo)崗位職能，設(shè)立中職和高職兩個(gè)教研室主任崗位，對(duì)主任人選采用競(jìng)聘制度，選擇適合該崗位、有能力的教師上崗。教研主任做到“一把手負(fù)責(zé)制”，全權(quán)負(fù)責(zé)教研室建設(shè)，帶領(lǐng)教師們完成教學(xué)、科研和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于教研室工作的開(kāi)展。此外，定期對(duì)教研主任進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，告知相關(guān)的職業(yè)教育情況，讓他們充分了解職教信息，明確當(dāng)前自己的任務(wù)所在，做到心中有規(guī)劃，實(shí)施有方向。

5.優(yōu)化教師資源，促進(jìn)教師發(fā)展

職業(yè)教育不同于本科教育，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)不好，很多學(xué)生一談數(shù)學(xué)就想放棄。這些不利因素就要求老師們更要有責(zé)任意識(shí)，與學(xué)生多交流、多溝通，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

數(shù)學(xué)教師切忌脫離專(zhuān)業(yè)知識(shí)，單純地講數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)而無(wú)用。為此，教研室要積極推進(jìn)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，積極推薦、選派骨干教師到相關(guān)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，理論與實(shí)踐充分結(jié)合，掌握最新的技術(shù)和管理措施，把行業(yè)中的先進(jìn)理念引用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)待青年教師多鼓勵(lì)，匹配指導(dǎo)教師，采用“一對(duì)一”方式進(jìn)行指導(dǎo)。支持中年教師獨(dú)立發(fā)展，他們?cè)诮虒W(xué)、科研方面都是骨干力量，要組織他們定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，支持他們參加校內(nèi)外及省內(nèi)外和國(guó)內(nèi)外的競(jìng)賽，鼓勵(lì)他們開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告、示范課等形式的活動(dòng)。利用老教師成立教學(xué)督導(dǎo)組，幫助他們實(shí)現(xiàn)從教學(xué)一線向教學(xué)咨詢、督導(dǎo)專(zhuān)家角色的轉(zhuǎn)化，將自己的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師。

三 結(jié)束語(yǔ)

中高職銜接教育模式符合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的改革特點(diǎn)，銜接程度關(guān)系職教體系的改革步伐，不斷探索該模式的實(shí)現(xiàn)方式，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)今后發(fā)展是非常有必要的。數(shù)學(xué)作為中高職學(xué)校公共基礎(chǔ)課，不僅是基礎(chǔ)更是工具，數(shù)學(xué)素質(zhì)在一定程度上決定了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。因此對(duì)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研室存在的問(wèn)題必須找出原因，對(duì)癥下藥，根除病根，方能實(shí)現(xiàn)教研室的基礎(chǔ)功能，為今后的發(fā)展做好鋪墊。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕