[摘要]社會(huì)工作在地方院校中的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確要求培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型人才，但其在實(shí)際人才培養(yǎng)中面臨的諸多問(wèn)題和困難導(dǎo)致了與目標(biāo)的嚴(yán)重偏離。“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式為地方院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的參考。本文首先闡述了“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并在分析地方院校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)其如何實(shí)施三位一體人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探討。

[關(guān)鍵詞]“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體 "社會(huì)工作專業(yè) "人才培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]李細(xì)香（1984- ），女，湖北黃石人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作實(shí)務(wù)、社區(qū)。（廣東 "東莞 "523808）趙書山（1965- ），男，河南南陽(yáng)人，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院政法系，副教授，研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作教育。（廣東 "東莞 523419）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“學(xué)校社會(huì)工作理論與實(shí)踐探索——以東莞為例”的階段性成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：GD11XSH03）

[中圖分類號(hào)]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）13-0098-03

社會(huì)工作是專業(yè)的助人職業(yè)，被譽(yù)為“社會(huì)治療師”，其在解決社會(huì)矛盾、化解基層糾紛、改善弱勢(shì)群體生活現(xiàn)狀等方面有著重要意義。社會(huì)發(fā)展的需要及政府的強(qiáng)力推動(dòng)，培養(yǎng)造就大批合格的專業(yè)人才已成為社會(huì)發(fā)展的客觀要求。由此，眾多地方院校紛紛開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)。但在如何建立符合自身特色的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式方面，眾多地方院校缺乏相應(yīng)研究。

一、“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

社會(huì)工作專業(yè)是一門實(shí)務(wù)型較強(qiáng)的專業(yè)，這就要求地方院校更為注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、 應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已滿足不了社會(huì)與學(xué)生的需求，地方院校要探尋新的人才培養(yǎng)模式，努力促使教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)踐與科研相結(jié)合?！敖虒W(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式給地方院校提供了新的參考，其不但有利于培養(yǎng)科研能力與實(shí)踐能力都優(yōu)秀的雙優(yōu)型人才，也有利于提升專業(yè)教師的教學(xué)與實(shí)務(wù)能力。

（一）“三位一體”人才培養(yǎng)模式所基于的理念

1.基督教神學(xué)的三位合一。“三位一體”是基督教神學(xué)里的一個(gè)概念，表示獨(dú)一的真神擁有三個(gè)不同的位格，分別是圣父、圣子和圣靈，但三個(gè)位格卻又是合一的。在社會(huì)工作的教學(xué)中也可引入“三位一體”概念，從教學(xué)設(shè)計(jì)、科研驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐平臺(tái)搭建三個(gè)方面入手，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)符合社會(huì)需求、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的技能型人才。

2.全方位育人。全方位育人將學(xué)校教育系統(tǒng)的各個(gè)方面視為一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部是一種相互補(bǔ)充、彼此促進(jìn)的狀態(tài)，系統(tǒng)中的各要素可形成合力，從而更好達(dá)到預(yù)期的教育效果。全方位育人既包括時(shí)間上的課堂講授知識(shí)、課外通過(guò)活動(dòng)鞏固知識(shí)，也包括空間上的在校教育、家庭教育和社會(huì)教育。“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式符合全方位育人的理念，通過(guò)課堂教學(xué)、課外科研與實(shí)踐全面促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展。

（二）“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

該模式的內(nèi)涵主要是提倡高校在培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才時(shí)，不僅僅要重視教學(xué)設(shè)置與安排，同時(shí)應(yīng)努力搭建科研與實(shí)踐的平臺(tái)，使社會(huì)工作教學(xué)有理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)、科研有教學(xué)與實(shí)踐的推動(dòng)、實(shí)踐有教學(xué)與理論的支撐，從而使學(xué)生在教學(xué)、科研、實(shí)踐三維互動(dòng)中，不斷積累專業(yè)知識(shí)，不斷檢驗(yàn)專業(yè)理論與技巧，成為實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、科研能力精湛、符合社會(huì)需要的雙優(yōu)型人才?！敖虒W(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)涵如下：

1.學(xué)生素質(zhì)與能力的提升是“三位一體”人才培養(yǎng)模式的核心。人才培養(yǎng)是將知識(shí)傳授給學(xué)生并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的教育過(guò)程，這一過(guò)程是將教學(xué)信息不斷輸入、變換、反饋和調(diào)節(jié)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)的主體，也是“三位一體”中的核心指向。講求具體實(shí)務(wù)操作技能的社會(huì)工作人才不僅需要具備基本的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課題組針對(duì)社會(huì)工作人才素質(zhì)能力需求狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，超過(guò)50%的被調(diào)查民眾認(rèn)為“社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐活動(dòng)能力、創(chuàng)新能力”是高校應(yīng)著重培養(yǎng)社工的能力素養(yǎng)。為培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型社會(huì)工作人才，高校應(yīng)努力提升學(xué)生的素質(zhì)與能力，因此，地方院校在教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)之上搭建科研、實(shí)踐的平臺(tái)，最終為的是培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的多方面能力，提升專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力。

2.高校是“三位一體”人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)實(shí)施者。雖然“三位一體”人才培養(yǎng)模式的核心是學(xué)生素質(zhì)能力的提升，但這一人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)實(shí)施者是高校。高校作為教學(xué)的主導(dǎo)者，先要組建好教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)為中心，努力打造或聯(lián)系專業(yè)研究的平臺(tái);積極組建和聯(lián)絡(luò)社會(huì)資源，建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地;還要解決師資力量薄弱、實(shí)踐基地建設(shè)滯后、學(xué)生實(shí)踐能力差等問(wèn)題，地方院校要主動(dòng)承擔(dān)起搭建“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體人才培養(yǎng)平臺(tái)的責(zé)任。

3.“教學(xué)、科研、實(shí)踐”是三維互動(dòng)的關(guān)系。盡管對(duì)于地方院校而言，教學(xué)始終是核心，但要搞好教學(xué)就離不開科研與實(shí)踐，教學(xué)、科研、實(shí)踐是相互促進(jìn)、相互推動(dòng)、相互補(bǔ)充的三維互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)如果沒有科研就會(huì)面臨知識(shí)枯竭、陳舊等問(wèn)題，而科研與教學(xué)沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)也就會(huì)喪失提升的動(dòng)力，因此教學(xué)、科研、實(shí)踐是相互促進(jìn)的“三位”，是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的三部分。

最為理想的“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式，具體是指設(shè)置社會(huì)工作專業(yè)的高校自身在努力打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，也開辦相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)或科研項(xiàng)目，同時(shí)也組建社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)。例如，廣州開設(shè)社會(huì)工作的高校目前幾乎都擁有了自己的社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu);東莞理工學(xué)院城市學(xué)院政法系社會(huì)工作教研室除了擁有社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)——東莞市普惠社會(huì)工作服務(wù)中心以外，還擁有科研中心——東莞社情研究中心，也就是完整搭建了社會(huì)工作的“教學(xué)、科研、實(shí)踐”平臺(tái)，這為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型社會(huì)工作人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、地方院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

地方院校設(shè)置社會(huì)工作專業(yè)大部分基于社會(huì)的迫切需求及政府的強(qiáng)力推動(dòng)，在人才培養(yǎng)模式方面并未建立適合自身發(fā)展的模式，并未重視搭建教學(xué)、科研、實(shí)踐等平臺(tái)，往往存在教學(xué)硬件投入不足，師資隊(duì)伍薄弱，實(shí)踐基地建設(shè)滯后，學(xué)生科研、實(shí)踐能力雙薄弱等諸多問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)教學(xué)硬件投入不足

教學(xué)硬件投入不足主要表現(xiàn)在社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面。實(shí)訓(xùn)室的操作訓(xùn)練與專業(yè)主干課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能取得較好的教學(xué)效果，實(shí)訓(xùn)室是本專業(yè)學(xué)生接受實(shí)踐操作鍛煉的重要場(chǎng)所?；趹?yīng)用性、操作性的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練已經(jīng)成為社會(huì)工作業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)。但相關(guān)調(diào)查表明，全國(guó)還有將近六成設(shè)有社會(huì)工作專業(yè)的院校沒有建立實(shí)訓(xùn)室或正在籌建中，經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)薄弱的地方院校的狀況就可想而知了。

（二）人才培養(yǎng)師資力量薄弱

年齡和職稱偏低是當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)教師的普遍狀況，雖然這與社會(huì)工作專業(yè)在中國(guó)內(nèi)地的較晚起步息息相關(guān)，但也是由于地方院校在薪資待遇、提升職稱方面不具備優(yōu)勢(shì)，很難招聘到專業(yè)實(shí)務(wù)能力較強(qiáng)的教師，大部分任課教師是從其他專業(yè)（如歷史、政治、社會(huì)學(xué)等）“轉(zhuǎn)行”而來(lái)的。由于社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，許多價(jià)值理念教師無(wú)法理解，也無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生去做專業(yè)實(shí)務(wù)。地方院校培養(yǎng)社會(huì)工作人才的師資力量非常薄弱。

（三）人才培養(yǎng)實(shí)踐基地發(fā)展滯后

社會(huì)工作人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一就是專業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展是高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。但目前，由于社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)可度不高以及地方院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新專業(yè)的支持力度不夠等原因，地方院校的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)明顯滯后，一方面數(shù)量少，另一方面專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，再加上經(jīng)費(fèi)困難、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)局限、與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)聯(lián)系不暢等問(wèn)題，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果受到嚴(yán)重影響。

（四）學(xué)生科研、實(shí)踐能力“雙薄弱”現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)生是人才培養(yǎng)的核心，反映高校人才培養(yǎng)成效的指標(biāo)之一就是學(xué)生的素質(zhì)能力狀況，但地方院校社會(huì)工作學(xué)生存在科研、實(shí)踐能力“雙薄弱”的困境。一方面，理論教學(xué)脫離實(shí)際，雖然大部分教師擅長(zhǎng)理論教學(xué)，但由于課程設(shè)置陳舊，任課教師又較少參與社會(huì)工作實(shí)務(wù)，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不能向?qū)W生輸送及時(shí)實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生缺乏科研基礎(chǔ)及興趣。另一方面，地方院校的專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏規(guī)范，由于專業(yè)實(shí)踐基地的稀少和專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得不到檢驗(yàn)，實(shí)踐能力得不到鍛煉。由此可見，地方院校社會(huì)工作學(xué)生科研、實(shí)踐能力“雙薄弱”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

三、“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式實(shí)施策略

（一）科學(xué)建構(gòu)校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)

1.完善課程體系設(shè)置。課程體系設(shè)置是教學(xué)的核心框架，社會(huì)工作課程體系設(shè)置一方面要體現(xiàn)全方位育人理念，課堂學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)、課外實(shí)踐時(shí)數(shù)要設(shè)置合理;另一方面要以心理學(xué)與社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在設(shè)置個(gè)案、小組、社區(qū)等專業(yè)方法課程的同時(shí)，注重心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)課程的設(shè)置;并且要加強(qiáng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)、專業(yè)技巧訓(xùn)練課程的課時(shí)比重，從而建立完整的專業(yè)知識(shí)技能體系;還要根據(jù)專業(yè)實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生的特點(diǎn)不斷調(diào)整課程設(shè)置。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是教學(xué)的保障。一方面，地方院校要招聘專業(yè)素質(zhì)較高的專業(yè)教師任教，從而組建一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)好、專業(yè)化水平高、教學(xué)與科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。另一方面，院校也應(yīng)鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師進(jìn)一步深造，如接受相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，或參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，或進(jìn)一步攻讀博士等。

3.革新專業(yè)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了學(xué)生的需求，地方院校應(yīng)嘗試新的社會(huì)工作教學(xué)方法。如將案例教學(xué)、課堂實(shí)踐模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)等方法運(yùn)用到社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，也可以帶來(lái)多元化的教學(xué)視角，鞏固教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）大力尋求合作，激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性

1.搭建科研平臺(tái)?？蒲惺菍?shí)現(xiàn)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。雖然社會(huì)工作是一門實(shí)務(wù)型專業(yè)，但其實(shí)務(wù)領(lǐng)域均來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，且與社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)，因此需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)材料加以總結(jié)和提煉，科研給社會(huì)工作專業(yè)注入了理論與經(jīng)驗(yàn)的源泉。地方院校一方面可以讓專業(yè)負(fù)責(zé)人成立科研機(jī)構(gòu)，以此推動(dòng)社會(huì)工作實(shí)踐的發(fā)展;另一方面也可以尋求與其他研究機(jī)構(gòu)的合作，如社會(huì)政策研究中心、社會(huì)調(diào)查中心、研究院等。

2.開發(fā)項(xiàng)目。除了搭建科研平臺(tái)外，還要激發(fā)學(xué)生參與研究的積極性，地方院校可以通過(guò)開發(fā)實(shí)習(xí)或課題項(xiàng)目來(lái)吸引學(xué)生參與。一方面，鼓勵(lì)社會(huì)工作專業(yè)教師申請(qǐng)校內(nèi)外的科研立項(xiàng)及縱向和橫向課題，以獲得資助，而且也借此事項(xiàng)推動(dòng)和提高學(xué)生的科研能力;另一方面，地方院校可以積極向相關(guān)基金會(huì)申請(qǐng)項(xiàng)目支持，如中國(guó)社會(huì)工作教育基金會(huì)、香港的福利基金會(huì)等;地方院校還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中擴(kuò)大視野，提高影響力，從而推動(dòng)學(xué)生科研能力的發(fā)展。

（三）努力打造符合專業(yè)教學(xué)、科研需要的實(shí)踐平臺(tái)

1.建設(shè)社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室。雖然社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室在全國(guó)的建設(shè)率不高，但地方院校應(yīng)努力尋求院校領(lǐng)導(dǎo)的支持，通過(guò)各種渠道籌措資金。一方面，讓院系領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到社會(huì)工作專業(yè)蓬勃發(fā)展的前景及專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性;另一方面，在目前政府大力推動(dòng)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的情況下，可以積極尋求政府對(duì)院校的影響力，讓院校加大對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，即大力投入對(duì)社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

2.尋求社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，建立學(xué)校與機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。社會(huì)工作在社會(huì)的迫切需求和政府的大力推動(dòng)之下，目前國(guó)內(nèi)特別是沿海地區(qū)，社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展起來(lái)。本課題組的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，近60%的被調(diào)查民眾認(rèn)為可以通過(guò)“到相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)”的方式培養(yǎng)社工的實(shí)務(wù)能力。因此，地方院校一方面要充分挖掘資源，尋求與社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái);另一方面要同政府或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)建立合作項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到實(shí)踐項(xiàng)目中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)與工作相互促進(jìn)的目標(biāo)。

3.建立督導(dǎo)制度培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。為了確保社會(huì)工作學(xué)生實(shí)踐效果，除了搭建實(shí)踐平臺(tái)以外，還應(yīng)建立督導(dǎo)制度，以保證學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)落到實(shí)處，保證學(xué)生能從專業(yè)實(shí)習(xí)中真正獲得收益，同時(shí)，督導(dǎo)制度也可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以促使教師不斷學(xué)習(xí)，在工作中不斷成長(zhǎng)發(fā)展。一方面，地方院校應(yīng)鼓勵(lì)或支持教師到香港去參加相關(guān)督導(dǎo)培訓(xùn)或請(qǐng)香港專家到高校來(lái)培訓(xùn)教師，使本校教師成為合格的督導(dǎo)老師，能在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供實(shí)際的幫助;另一方面，規(guī)范學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)制度，為學(xué)生配備專業(yè)的督導(dǎo)老師，讓學(xué)生能夠隨時(shí)聯(lián)系督導(dǎo)老師，以及時(shí)解決問(wèn)題，順利完成實(shí)習(xí)。

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