[摘要]現(xiàn)階段，教學(xué)評價以其重要功能獲得了各大高校的普遍重視，并借助各種形式得以廣泛開展。然而，世界各大高校就如何更好地落實(shí)該項工作提出了不同的觀點(diǎn)和看法。國內(nèi)在高校教師教學(xué)評價這一領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，在觀念上、實(shí)施上、機(jī)制上均存在相當(dāng)明顯的不足。鑒于此，文章基于高校教學(xué)理論視野下的教師教學(xué)評價問題進(jìn)行全面而深入的研究，旨在為我國該項工作的進(jìn)一步完善和更好地實(shí)施略盡綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]高校 "教學(xué)理論 "教師教學(xué)評價

[作者簡介]范瑩芳（1980- ），女，河北張家口人，哈爾濱工程大學(xué)外語系，講師，碩士，研究方向為英美文學(xué)、英語教學(xué)。（黑龍江 "哈爾濱 "150001）

[課題項目]本文系2013年度全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”的子課題“英文傳媒資源與英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究”（課題編號：ZZNL082）、2014年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金項目“英國浪漫主義詩歌時空建構(gòu)研究”（課題編號：HEUCF141203）和2013年度哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革項目“英語專業(yè)課多遠(yuǎn)化考核模式研究與實(shí)踐”（課題編號：JG2013YB46）的研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0073-03

所謂教師教學(xué)評價指通過相應(yīng)方法和方式對教師教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的檢測，判斷其是否滿足預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求和規(guī)定。教師教學(xué)評價屬于高校工作不可或缺的組成部分，和高校辦學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，所以，基于教師教學(xué)評價問題展開系統(tǒng)而深入的研究很有必要。

一、高校教學(xué)理論

教學(xué)理論在教育科學(xué)中扮演著十分重要的角色，在認(rèn)知教學(xué)活動的過程中，視角不同對教學(xué)理論的理解和表述將表現(xiàn)出一定的差異。Snelbecker認(rèn)為，所謂教學(xué)理論指的是，為更加科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的一整套具有類似處方作用的系統(tǒng)理論。E.D.Gagne認(rèn)為，教學(xué)理論需要致力于外部教學(xué)事件、最終學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者金一鳴提出，“教學(xué)理論的關(guān)鍵之處在于對教學(xué)內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行探究，要提出教師應(yīng)如何教，同時指出學(xué)生應(yīng)如何學(xué)”。由上述觀點(diǎn)可知，教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是借助教學(xué)概念、分析以及命題等，對具體教學(xué)情境中教師如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問題予以研究，同時予以提煉和升華，構(gòu)建一種具有理想適用性的解釋框架，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的進(jìn)一步指導(dǎo)。教學(xué)理論具有描述性、處方性以及規(guī)范性的特點(diǎn)。通常而言，教學(xué)理論至少需要對教學(xué)目的的明確、師生關(guān)系的建立、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境的營造等問題予以系統(tǒng)而深入地闡述。作為教學(xué)理論體系，其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)屬性，要求其必須堅定不移地以“教學(xué)”為具體的研究對象，揭示和總結(jié)其內(nèi)在規(guī)律，指出并發(fā)揚(yáng)“有效教學(xué)”情境下的教師行為，有效促進(jìn)高校教學(xué)活動。

二、高校教學(xué)理論和教師教學(xué)評價之間的內(nèi)在關(guān)系

（一）教師教學(xué)工作的特殊性決定了高校教學(xué)理論研究的必然性

實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是主觀之于客觀的外在表現(xiàn)，是基于認(rèn)識這一前提，以改造世界或者相關(guān)事物為目標(biāo)的一系列活動的總稱。教學(xué)實(shí)踐屬于一種基于某些特定教學(xué)觀念之上且以人的培養(yǎng)為目標(biāo)的一系列行為以及活動方式的總稱。所以，高校教學(xué)活動并非單純意義上的、純感性屬性的實(shí)踐活動，而應(yīng)該屬于建立在教學(xué)活動諸多內(nèi)在要素基礎(chǔ)之上的具有目標(biāo)明確、步驟清晰、組織性較強(qiáng)等特點(diǎn)的理性活動。由此可見，教師教學(xué)工作具有明顯的特殊性，從而決定了高校教學(xué)理論研究的必然性。

（二）研究教學(xué)理論是完善教師教學(xué)評價體系的理性選擇

教學(xué)活動屬于一種目的明確且極具價值的實(shí)踐活動，為實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的有效檢測，需要針對教學(xué)活動的實(shí)際開展情況給出客觀而公正的判斷和評價，這是高校教學(xué)引入和應(yīng)用教學(xué)評價的初衷所在，同時也表明了教學(xué)評價存在的現(xiàn)實(shí)需要和積極意義。行動需要理念予以指導(dǎo)，建立在教學(xué)實(shí)踐活動這一基礎(chǔ)之上的教學(xué)評價同樣離不開科學(xué)教學(xué)理念的引導(dǎo)和支撐，因而加深對教學(xué)活動本質(zhì)的認(rèn)知便顯得尤為必要?？偠灾芯拷虒W(xué)理論是促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的有力保障，是完善教師教學(xué)評價體系的理想選擇。

三、我國高校教師教學(xué)評價的發(fā)展方向

（一）明確價值觀念

隨著對教學(xué)本質(zhì)研究的日益深入，人們對教學(xué)評價價值的認(rèn)知發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價價值一直是研究重點(diǎn)，經(jīng)過不斷總結(jié)，提出了三種價值認(rèn)識：一是有利于教師專業(yè)發(fā)展;二是有利于教學(xué)質(zhì)量改進(jìn);三是有利于學(xué)校管理決策的制定。上述價值對應(yīng)著不同的利益主體，所以，在教師教學(xué)評價工作中，各利益主體之間的價值矛盾將?？梢?。下文基于教學(xué)理論要求以及規(guī)律，對該項工作的價值觀念予以進(jìn)一步明確。

1.促進(jìn)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)是外在動力。教師教學(xué)評價的核心在于評價其有效性，然而什么是“有效”在學(xué)術(shù)界仍舊存在一定的爭論，可以確認(rèn)的是，所謂有效性表征的是實(shí)際和目標(biāo)的契合程度，對于高校教學(xué)而言，其目標(biāo)主要在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等諸多方面獲得全面發(fā)展。高校教學(xué)理論所涉及的諸多研究，其目的在于充分揭示教學(xué)活動之中各要素之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)教學(xué)屬性定位，揭示其發(fā)展規(guī)律，從而更加高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是高等教育追求的崇高目標(biāo)，同時也是其存在和發(fā)展的唯一合法依據(jù)。在國民經(jīng)濟(jì)中，教育所發(fā)揮的作用越發(fā)凸顯，促進(jìn)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)便成了教學(xué)評價得以可持續(xù)實(shí)施的一大外在動力。

2.促進(jìn)教師專業(yè)成長是內(nèi)在需求。促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是高等教育的主要目標(biāo)，然而，在高等教育實(shí)施過程中，將教學(xué)職能轉(zhuǎn)變成一種習(xí)慣和觀念，是對教職員工及其績效的認(rèn)可和重視。如果缺少高質(zhì)量教師資源的有效保障，便很難甚至無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。在教育改革大潮中，教師扮演著十分重要的角色，若想真正提高教學(xué)水平，首要的工作便是積極有效地提高教師隊伍的整體素質(zhì)，為教育教學(xué)工作提供必要和堅實(shí)的人力支持。

（二）重建指標(biāo)體系

在所有教育評價活動中，評價指標(biāo)體系的構(gòu)建都是最難解決但又是非解決不可的問題之一。如果沒有評價指標(biāo)體系，評價活動根本沒有辦法正常展開，構(gòu)建合理的評價指標(biāo)體系是教師教學(xué)評價得以正常實(shí)施的關(guān)鍵方面。

1.高校教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立。指標(biāo)體系將會對評價工作起到一個導(dǎo)向性作用?？紤]到教學(xué)評價評什么，教師便會以什么為重點(diǎn)，所以，在設(shè)計評價指標(biāo)的過程中，應(yīng)積極而透徹地把握教學(xué)所包含的諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切忌有所偏頗?，F(xiàn)階段，教學(xué)評價大多暴露出重結(jié)果輕過程的問題，所以，在建立教師教學(xué)評價指標(biāo)的過程中，需要適當(dāng)提高教學(xué)過程因素所占的比重，從而真正發(fā)揮教學(xué)評價所具有的導(dǎo)向作用，并使其貫穿教學(xué)活動的始末。

2.高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的確立。高等教育創(chuàng)造性得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于深入了解學(xué)生，基于此實(shí)施后續(xù)內(nèi)容，包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、營造積極學(xué)習(xí)的氛圍等?，F(xiàn)階段的教師教學(xué)評價更加強(qiáng)調(diào)發(fā)掘評價本身具有的發(fā)展性功能，使其從過去終結(jié)性的評價模式中解放出來，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)本質(zhì)的回歸。為達(dá)成上述效果，則應(yīng)徹底改變基于獎懲這一導(dǎo)向的教學(xué)評價制度，建立健全具有發(fā)展性內(nèi)涵的教師教學(xué)評價制度。

3.重建高校教師教學(xué)評價的指標(biāo)體系。隨著“有效教學(xué)”研究的不斷深入，其側(cè)重點(diǎn)慢慢轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注。如同建構(gòu)主義教學(xué)評價理論所提倡的提高學(xué)生的參與熱情和機(jī)會，促進(jìn)高效的師生互動，形成對知識的積極求索以及深刻理解，從而獲得學(xué)習(xí)的高層次情感體驗，這為重建高校教師教學(xué)評價的指標(biāo)體系奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)方法體系

所謂評價方法體系指的在教學(xué)評價活動中，基于評價教師教學(xué)工作實(shí)效而采取的一系列策略以及技術(shù)的總和。下文將針對多元主體評價法（基于教師職業(yè)特點(diǎn)）進(jìn)行深入探討。高校教師的教學(xué)活動不僅關(guān)系教師自身，而且關(guān)系特定的學(xué)生群體，還關(guān)系學(xué)校其他各個方面，因而一個理想的教師教學(xué)評價體系需要建立在廣泛參與的基礎(chǔ)上，借助多元化的評價主體實(shí)現(xiàn)全面而深入的分析和判斷，使該體系成為一個相關(guān)方廣泛參與且具有良性互動特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

1.學(xué)生評教。學(xué)生評教指學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息（如教師課堂表現(xiàn)等）對教師教學(xué)予以相應(yīng)評價的一種活動?？山⒁粋€“公約式”學(xué)生評教體系，由師生雙方協(xié)商的方式來確定課程對應(yīng)的一系列教學(xué)目標(biāo)，得到一個相對完善的指標(biāo)體系。在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生基于既定的指標(biāo)體系展開相應(yīng)評價，從而幫助教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)趨于統(tǒng)一，最大程度地調(diào)動師生雙方的積極性。

2.同行評價。在同行評價中，亟待解決由于人情因素而導(dǎo)致的評價結(jié)果失真問題。所以，在同行評價中，需要不斷提高評價人員的專業(yè)素質(zhì)，使其清楚了解評價的意義以及自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。只有做到公正評價，才能正確看待別人的長處和優(yōu)勢，從中汲取經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高。

3.教師自評。積極落實(shí)教師自評，能夠便于教師本人及時了解自身的不足之處，采取有針對性的改進(jìn)措施，促使教師形成積極的反思習(xí)慣，提高自身的教學(xué)水平。

（四）革新管理體制

對國內(nèi)高校教師教學(xué)評價工作的實(shí)際開展情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教學(xué)評價管理體制存在一定的不足，尤其是科學(xué)管理理念嚴(yán)重缺失，由于過度依賴相關(guān)的行政監(jiān)督，弱化甚至完全忽視教師這一專業(yè)群體的自主意識，因而大大打擊了廣大教師的工作積極性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)評價流于形式，無法對教學(xué)過程功能的改進(jìn)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。教師教學(xué)評價能否得以正常和高效實(shí)施，在很大程度上取決于高校教師教學(xué)評價管理體制是否完善，是否能夠提供有效的制度保障。所以，革新管理體制刻不容緩。若想實(shí)現(xiàn)對該體制的有效改進(jìn)，可從以下幾個角度入手：一是樹立“以人為本”的管理理念;二是建立健全發(fā)展性的教師教學(xué)評價制度;三是健全績效評估以及激勵機(jī)制;四是完善多渠道的信息收集制度;五是設(shè)置專門的教師教學(xué)評價機(jī)構(gòu)。

四、結(jié)束語

教師教學(xué)評價工作帶有明顯的綜合效應(yīng)特點(diǎn)。無論該項工作的主觀意圖是什么，均會產(chǎn)生以交往、反饋、導(dǎo)向等為代表的諸多效能，將會給教師帶來一系列影響，包括心態(tài)、工作目標(biāo)、教學(xué)行為的影響等。教學(xué)本身所具有的獨(dú)特性、多維性以及動態(tài)性等特點(diǎn)，提高了教師教學(xué)評價工作的難度系數(shù)，因而如何實(shí)現(xiàn)對高校教師教學(xué)更為有效的評價，仍需要業(yè)內(nèi)人士積極求索。

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