[摘要]高職院校教師在目前的發(fā)展中表現(xiàn)出極大的滯后性，尤其是在教師的先進(jìn)性方面有待提高，教師隊伍整體缺乏專業(yè)化。目前我國的高職院校教師整體專業(yè)素質(zhì)不高，同時在實際的教學(xué)能力上也有待提高。通過詳細(xì)的分析探討推進(jìn)我國高職院校教師專業(yè)化與素質(zhì)提升的發(fā)展途徑，成為當(dāng)下我們加強高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)、提高高職院校教師素質(zhì)的重要工作。

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師 發(fā)展策略

[作者簡介]田曉艷（1970- ），女，河北承德人，北京政法職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)。（北京 "100160）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0071-02

隨著我國高職教育比例的升高和普及，高職院校專業(yè)設(shè)置由單一走向多元化，辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴大，高職教育的質(zhì)量存在一定的滯后性。這對于我國高職英語教師隊伍的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響，導(dǎo)致我國高職教師素質(zhì)缺失、專業(yè)能力薄弱的因素是多方面的，只有通過詳盡的分析和全面的探討，才能深入地剖析當(dāng)下我國高職院校教師的發(fā)展現(xiàn)狀，從而討論推動高職院校教師發(fā)展的有效途徑和根本策略。

一、高職院校教師發(fā)展的意義與內(nèi)涵

高職教師的發(fā)展具有重要的意義和內(nèi)涵，其中，高職教師發(fā)展的專業(yè)化是一個十分重要的方面。在對教師專業(yè)化的培養(yǎng)過程中，全面提高教師素質(zhì)、提升高職院校教師的專業(yè)教學(xué)能力成為全面提升高職院校教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其中，教師的素質(zhì)發(fā)展和實踐教學(xué)能力的發(fā)展為主要環(huán)節(jié)。通過知識技能和專業(yè)道德的訓(xùn)練，逐步提升教師本身的素質(zhì)和專業(yè)能力。

在高職教師隊伍的整體發(fā)展過程中，教師專業(yè)化的內(nèi)涵是比較復(fù)雜的，在國際社會中，普遍認(rèn)可“雙師型”的發(fā)展模式，即僅具備普通教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，同時也具備職業(yè)精神和素質(zhì)道德，“雙師型”發(fā)展策略成為當(dāng)下高職院校教師隊伍發(fā)展過程中的專業(yè)化內(nèi)涵體現(xiàn)，雙師型教師是素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一個重要發(fā)展目標(biāo)，對于教師的綜合能力素養(yǎng)的要求越來越高，教師在教學(xué)過程中不僅要掌握各種基本的理論知識，還應(yīng)該要有一定的實踐教學(xué)能力，不僅要求教師能夠從事專業(yè)的教學(xué)活動，同時也能夠從事相關(guān)的實踐活動，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，對于教學(xué)過程中存在的各種問題能夠積極發(fā)現(xiàn)并且解決它，還能夠通過扎實的基礎(chǔ)知識和教學(xué)中的實踐特點培養(yǎng)個人的職業(yè)道德和職業(yè)精神，形成高職教師隊伍的發(fā)展內(nèi)涵。

二、我國高職院校教師存在的問題與現(xiàn)狀

我國高職院校的教師發(fā)展近年來雖然取得了長足的進(jìn)步，但在整體的氛圍上仍然有所欠缺。綜合起來看，當(dāng)下我國高職教師在職業(yè)發(fā)展中存在的具體問題主要有以下幾點：

（一）欠缺專業(yè)化認(rèn)識

在新的教育改革和發(fā)展模式下，不少高職院校在改善教師隊伍和結(jié)構(gòu)方面做出了一定的努力，并著力于教師隊伍整體素質(zhì)的提高。但這是在經(jīng)驗指導(dǎo)下的操作和改革，不能從“專業(yè)化”的角度認(rèn)識當(dāng)下的高職院校教師隊伍改革。很多高職院校中的高職教師仍然遵循一套老式傳統(tǒng)的教學(xué)理論模式，無論是從技能訓(xùn)練上還是從教學(xué)實踐上都較少考慮教師在專業(yè)化深度上的發(fā)展和創(chuàng)新。高職院校教師往往一邊面對超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，沒有時間顧及自己的專業(yè)性的深化和發(fā)展，一邊又受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不夠重視教學(xué)的專業(yè)自主性，從而使得教師在實際的專業(yè)教學(xué)和自身的教育素質(zhì)方面都出現(xiàn)了較嚴(yán)重的問題。

（二）欠缺專業(yè)素養(yǎng)

高職教育在大規(guī)模普及的同時，師資隊伍的建設(shè)卻相對滯后，高職院校的教師往往不能夠自主地、及時地進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的調(diào)整。專業(yè)素養(yǎng)并不單單指教師在教學(xué)過程中所涉及的具體的專業(yè)知識和教學(xué)實踐，還包含了更為廣泛的內(nèi)容，尤其是對教師的個人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。在實踐教學(xué)過程中，能夠指導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行實踐鍛煉的優(yōu)秀教師屈指可數(shù)，與此同時，許多高職院校教師并沒有專門學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)，但是缺乏與學(xué)生溝通等方面的綜合素養(yǎng)?？偟恼f來，這都是教師的專業(yè)性素質(zhì)缺失導(dǎo)致的不良現(xiàn)狀。

（三）教師發(fā)展受到僵化體制的限定

目前的高職院校教師發(fā)展受到了極大的體制上的限定。不少的高職院校為教師的晉升設(shè)置了規(guī)章制度，其中對于教師晉升的相關(guān)要求更為苛刻，尤其是一些學(xué)術(shù)上較為成熟、富有經(jīng)驗的教師，其晉升的過程反而緩慢，甚至因為工齡的問題錯失了晉升的機會。在僵化體制的影響下，不少教師逐漸失去了一線奮斗的激情和干勁，甚至出現(xiàn)了怠惰和排斥的情緒，由此阻礙了高職教師的發(fā)展，造成了人才晉升的不合理和不平衡。

（四）缺少競爭機制

高職院校對教師的培養(yǎng)缺乏必要的競爭機制。競爭機制的缺失十分容易造成高職院校教師的怠惰與安逸情緒。不少教師忽略了相關(guān)的同層次的競爭，產(chǎn)生了對工作的懈怠感。競爭機制的缺失使得教師在精神上沒有積極向上的主觀能動性，業(yè)務(wù)上疏于進(jìn)取，久而久之影響了整個高職院校教師隊伍的發(fā)展和前進(jìn)。

三、高職院校教師發(fā)展的有效策略探討

（一）提高高職教師的專業(yè)化認(rèn)識

高職教師隊伍要想獲得長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步，必須深化對教師的專業(yè)化認(rèn)識。這就需要我們在學(xué)校中對高職院校教師進(jìn)行專門的教導(dǎo)和宣傳，加強對高職教師專業(yè)化的引導(dǎo)，提高學(xué)校和社會對推進(jìn)高職教師專業(yè)化的認(rèn)識。首先，應(yīng)當(dāng)通過教育和引導(dǎo)，使得廣大高職教師認(rèn)識到教師的職業(yè)是更具備專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)。同時，高職教師的專業(yè)化發(fā)展也代表著我國教師的發(fā)展方向。其次，在社會上應(yīng)當(dāng)廣泛地促進(jìn)和推動高職教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有效的建議，尤其是在市場經(jīng)濟的環(huán)境下，有效的需求和市場經(jīng)濟的推動也能夠為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一定的動力。高職教師的專業(yè)化發(fā)展是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是決定性的環(huán)節(jié)。所以應(yīng)當(dāng)為教師的科研和教學(xué)提供更好的環(huán)境，包括教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)化的技能和程度，最終完成教師專業(yè)化的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）加強對高職院校教師的培養(yǎng)

我國的職業(yè)教育是有嚴(yán)格的規(guī)定的。教師行業(yè)是一個獨特而又偉大的行業(yè)，從事教育業(yè)的工作人員應(yīng)當(dāng)在自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)步中投入更多的注意力。我國當(dāng)下為教師的培養(yǎng)提供了很多種發(fā)展的渠道和方式，其中，近年來針對教育開設(shè)的教育專業(yè)和教師示范專業(yè)就是為了教育專門提供的專業(yè)保障，同時在教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育中也做出了更多的支持和努力。在進(jìn)一步的發(fā)展中，我國已經(jīng)為教師的繼續(xù)教育和職業(yè)深造提供了良好的環(huán)境，鼓勵教師繼續(xù)深造，包括業(yè)務(wù)上的深造和個人學(xué)歷、學(xué)位上的深造。其中培養(yǎng)的規(guī)模也逐漸加大，培養(yǎng)的專業(yè)性逐漸增強。一些高職院校在對新老師的入職要求中要求教師的學(xué)歷達(dá)到碩士研究生的水平，這就在整體上促進(jìn)和推動了高職教師的整體素質(zhì)和進(jìn)步。

（三）加強教師的實踐能力

以往的教師行業(yè)被傳統(tǒng)思維禁錮在了教學(xué)內(nèi)容上，不少高職教師在教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗，專業(yè)背景和基礎(chǔ)知識能力也十分扎實，然而個人的實踐能力卻顯得十分薄弱。不少教師在教學(xué)過程中，過于強調(diào)理論知識的教學(xué)與灌輸，對實踐知識的認(rèn)識十分有限，甚至有教師對實踐知識的具體執(zhí)行都十分薄弱，與社會脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重。

高職院校的教育與培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供全面的、具有綜合素質(zhì)的綜合型人才，由此，我們對于高職院校的教師隊伍就有了更高的要求。對于高職院校的教師，應(yīng)當(dāng)要求其在進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分結(jié)合相關(guān)的實踐知識，尤其是對于實踐性較強的學(xué)科，例如機械制造學(xué)科與法律學(xué)科等。教師本人首先要具備優(yōu)秀的實踐能力，在教學(xué)過程中，鼓勵教師適當(dāng)?shù)匾孟嚓P(guān)的實際案例和實踐資料，充分結(jié)合實踐知識和實踐案例來進(jìn)行課程講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸到更多的實用知識與專業(yè)知識，具備更多的實踐經(jīng)驗和案例經(jīng)驗。在組織學(xué)生進(jìn)行校外實習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個指導(dǎo)者的位置，幫助學(xué)生在進(jìn)一步的社會實踐中不斷完善自己的實踐經(jīng)驗和實際操作能力，包括實際經(jīng)驗和實際的專業(yè)知識深造等。實踐能力的加強有利于以往一味埋頭在課本理論知識里的教師具備更扎實的實踐理論和知識，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教師整體素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）加大政策上的扶持和鼓勵

在教師發(fā)展的具體過程中，高職院校教師存在著若干問題。在扶持力度上，目前從培養(yǎng)體系上已經(jīng)為高職院校教師的發(fā)展提供了一定的輔助，但在經(jīng)濟輔助上的支持還不夠。應(yīng)當(dāng)加強經(jīng)濟上的支持和輔助，進(jìn)一步地加深高職教師的發(fā)展。高職教師的個人能力和綜合發(fā)展要想有較為明顯的進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)具備充足的經(jīng)費，尤其是在支持高職院校教師的科研項目上，應(yīng)當(dāng)投入更多的經(jīng)費，應(yīng)該給高職院校教師更多的培訓(xùn)機會，加強高職院校領(lǐng)導(dǎo)對教師再教育的重視程度，從而可以在教學(xué)管理過程中開展各種培訓(xùn)活動。同時，通過提供一定的經(jīng)濟補助，鼓勵在職的高職院校教師到資歷更好、專業(yè)能力建構(gòu)更強的學(xué)校去鍛煉，使學(xué)校的科研和教師的進(jìn)步得到雙向保障。

（五）建立適當(dāng)?shù)母偁庴w制

學(xué)校在機制構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位的刺激和鼓勵，通過建立一定的職位晉升機制和競爭機制，優(yōu)勝劣汰，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎勵，充分調(diào)動教師的競爭心和責(zé)任心，形成良性的競爭機制與奮斗激情。這不僅有利于高職教師的個人晉升和發(fā)展空間的提升，同時也對高職教師整體的個人素質(zhì)和綜合能力起到了重要的正面影響作用。在職業(yè)院校教育過程中要為教師之間的競爭和比賽提供一定的條件，如可以定期舉行講課比賽，對講課的內(nèi)容和范圍進(jìn)行拓展，從而使得教師在教學(xué)過程中可以通過競爭發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠從別的教師的教學(xué)理念和方法中學(xué)到更多的經(jīng)驗，不斷提升自身的教學(xué)能力。

四、結(jié)語

在高職教育中，教師占有十分重要的地位，當(dāng)下我國高校的教學(xué)中，往往提出的是在體制內(nèi)根據(jù)個人表現(xiàn)逐步發(fā)展，由此為高職教師帶來了較多的發(fā)展阻礙。在新的視角和探討中，我們應(yīng)當(dāng)為教師的發(fā)展提供更多的空間和發(fā)展渠道，共同促進(jìn)高職院校教師的發(fā)展和整體進(jìn)步。

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