[摘要]地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型對(duì)高校教師提出了更高的要求，培養(yǎng)“雙師型”教師成為高校當(dāng)前的重要任務(wù)。改變傳統(tǒng)重學(xué)歷、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，規(guī)范認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的培養(yǎng)方式，健全相關(guān)職稱制度，加大資金及政策的扶持力度，能夠進(jìn)一步解決“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題，促進(jìn)地方本科院校的成功轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 "轉(zhuǎn)型 "雙師型 "培養(yǎng)

[作者簡介]段貞鋒（1982- ），男，河南開封人，平頂山學(xué)院廉政文化研究中心主任，講師，研究方向?yàn)樵V訟法學(xué)。（河南 "平頂山 "467000）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）13-0068-03

“雙師型”教師是指高校中既具有講師或以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又具有律師、注冊會(huì)計(jì)師、心理咨詢師等執(zhí)業(yè)資格證書，既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的教師。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要。

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型期對(duì)教師素質(zhì)的要求

（一）轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是地方本科院校發(fā)展的必然趨勢

地方本科院校是指隸屬于各地方政府，以地方財(cái)政供養(yǎng)為主，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)、培養(yǎng)人才的普通本科院校。為地方培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是地方大學(xué)的生存之基和活力之源，然而，當(dāng)前我國眾多的地方本科院校把自己定位于教學(xué)研究型甚至研究型大學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型拔尖人才，而學(xué)校自身又缺乏相應(yīng)的辦學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展條件，其錯(cuò)誤的辦學(xué)定位與辦學(xué)體制與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求相背離，阻礙著地方高校的發(fā)展。所以，地方本科院校在辦學(xué)方向上適時(shí)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，既是現(xiàn)實(shí)的要求也是理性的抉擇。

首先，地方本科院校應(yīng)明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位。人才培養(yǎng)以地方產(chǎn)業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，將學(xué)生“理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)再轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。其次，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用性強(qiáng)的特色專業(yè)建設(shè)。各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度各不相同，且經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不平衡，地方本科院校在專業(yè)設(shè)置上必須充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)需要，與當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，辦好與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配的應(yīng)用技術(shù)型重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才要求建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)當(dāng)把精英教育和大眾教育相結(jié)合，使學(xué)生理論功底扎實(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，即具備新知識(shí)、應(yīng)用新技術(shù)、掌握新裝備，兼有創(chuàng)意能力、創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)手能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的師資隊(duì)伍作為保障，教師不僅應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較高的科研能力以及優(yōu)秀的教學(xué)水平，而且需要具有與所教授專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，即“雙師型”教師。這里的“雙師”，并非具有“雙證”或“雙職稱”即可，而是能夠掌握所授專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，具備行業(yè)最新的實(shí)踐操作技能，能夠幫助學(xué)生掌握最新的應(yīng)用性技術(shù)，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和研究，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

二、地方本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.引進(jìn)教師重學(xué)歷、輕實(shí)踐。地方本科院校在招聘教師時(shí)幾乎全部要求出身名校的博士，導(dǎo)致高校引進(jìn)的青年教師剛出校門又進(jìn)校門，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。比如，沒有進(jìn)過法庭、辦過案件的教師講授辦案程序和技巧;沒有從事過任何管理工作的教師教授行政管理知識(shí)。

2.重理論水平提高，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前，我國各地方本科院校對(duì)提高教師的實(shí)踐能力重視不夠，師資培訓(xùn)時(shí)重視教師理論知識(shí)水平的提升，卻很少進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)。教師不具備將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)踐能力，影響地方高校教學(xué)與社會(huì)需求的聯(lián)系和溝通。

3.缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制。在當(dāng)前大多地方本科院校中，“雙師型”教師僅是一頂“帽子”，是否“雙師型”教師在職稱晉升、工資待遇等方面沒有太大區(qū)別，也沒有對(duì)“雙師型”教師設(shè)立單獨(dú)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，嚴(yán)重挫傷了教師參加培訓(xùn)、申請(qǐng)認(rèn)定“雙師型”教師的積極性。

4.“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前地方本科院校中“雙師型”教師多為手持“雙證”甚至“多證”的高學(xué)歷青年教師，他們大多并不具備相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。真正合格的“雙師型”教師由于兼具扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因而就業(yè)選擇較多。高校中，“雙師型”教師符合條件的少，徒有其名的多，其隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題非常突出。

5.隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高。首先，對(duì)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展前沿的追蹤能力有待提高。受客觀條件的制約，地方本科院校“雙師型”教師外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)有限，影響了教師追蹤自身專業(yè)領(lǐng)域前沿問題的能力，特別是一些知識(shí)更新較快的專業(yè)，不了解自己學(xué)科發(fā)展前沿的教師是無法高質(zhì)量地完成培養(yǎng)工作的。其次，實(shí)踐教學(xué)能力亟待提高。不顧自身的專業(yè)發(fā)展方向，單純?yōu)槟米C而考證，甚至以錢買證的“雙證型”教師，并不具備實(shí)踐教學(xué)能力。有些教師雖然具備實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但其實(shí)踐技能與所講授的專業(yè)課程根本無關(guān)，無法幫助學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐技能，不能真正稱之為“雙師”。

（二）問題的成因

1.錯(cuò)誤觀念的阻礙。在我國古代，掌握一定技藝的人被稱為工匠，社會(huì)地位低下，得不到應(yīng)有的尊重，“技術(shù)都是雕蟲小技”的觀念阻礙著高層次技術(shù)人才的引進(jìn)。近年來，應(yīng)用型本科院校大力引進(jìn)了高學(xué)歷教師，要求他們以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主要任務(wù)，但這些教師認(rèn)為大學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)術(shù)、科研，教學(xué)情緒并不高。加之目前應(yīng)用性研究的學(xué)術(shù)性得不到學(xué)術(shù)界的承認(rèn)，非常不利于教師工作積極性的發(fā)揮。

2.認(rèn)定、評(píng)價(jià)制度不完善。第一，還未建立完善的資格認(rèn)證制度。當(dāng)前地方本科院校中，只要教師能夠提供其他的職業(yè)資格證書，如律師證、會(huì)計(jì)證等即可被認(rèn)定為“雙師”，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在很大缺陷。有些教師雖然取得了職業(yè)資格證書，但其所具備的資格與實(shí)際能力是否相符并沒有經(jīng)過學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門的考核、驗(yàn)證。數(shù)學(xué)教師通過埋頭苦學(xué)考法律職業(yè)資格證，化學(xué)教師借來會(huì)計(jì)培訓(xùn)教材拿個(gè)會(huì)計(jì)證，這樣的“雙師型”教師根本無助于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第二，缺少評(píng)價(jià)制度。當(dāng)前仍然沿襲傳統(tǒng)本科教育的評(píng)價(jià)模式，即重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究水平，要求教師在一定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)和科研任務(wù)，發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行一些科研項(xiàng)目的研究，指導(dǎo)實(shí)踐技能根本不作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

3.職稱評(píng)定政策不配套。當(dāng)前職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)簡單，依然以論文、著作和課題等形式作為考量指標(biāo)。學(xué)校對(duì)教師能力的考核主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研上，通過實(shí)踐形式形成的項(xiàng)目、成果與職稱評(píng)定毫無關(guān)系。大部分教師將主要精力傾注于單純的學(xué)術(shù)研究上，不注重實(shí)際應(yīng)用課題的研究，無暇顧及實(shí)踐操作能力的提高。

4.缺乏資金支持。除提高基本素質(zhì)外，“雙師型”教師還要不斷接受新工藝、新技能以提高實(shí)踐技能，需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入作保障。目前大多數(shù)地方本科院校將資金集中于新校區(qū)建設(shè)，難以承受“雙師型”教師培養(yǎng)的高昂費(fèi)用。還有一些學(xué)校雖然開設(shè)了實(shí)踐類課程，但這類課程成為理論課程的附屬，擔(dān)任實(shí)踐課程的教師的津貼相比從事理論教學(xué)的教師明顯低一個(gè)檔次，導(dǎo)致無人愿意主動(dòng)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)課程。

三、加強(qiáng)地方本科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)

當(dāng)前“雙師型”教師的培養(yǎng)與地方本科院校的需求相去甚遠(yuǎn)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)把加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃中去，將其作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)來抓。

（一）改變傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念

隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，掌握各種技術(shù)的高端人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，歧視技術(shù)型人才的傳統(tǒng)觀念已與當(dāng)前社會(huì)需要嚴(yán)重不符。地方本科教育應(yīng)當(dāng)改變這一錯(cuò)誤觀念，立足實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的職能。

（二）充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍

首先，拓寬招聘渠道，專兼職結(jié)合。學(xué)校應(yīng)拓寬人才招聘渠道，努力從與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)又兼具較高理論水平的專業(yè)人員來充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，聘用企業(yè)單位、科研院所實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)高的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，打造一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專職教師與兼職教師教學(xué)與實(shí)踐的優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)。學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)、科研部門具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的專家定期對(duì)高校教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，解決校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。加強(qiáng)學(xué)校與校外企事業(yè)實(shí)踐單位的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，安排專業(yè)教師以掛職鍛煉、頂崗工作等方式到企業(yè)參加實(shí)踐，不斷積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)

制度建設(shè)是“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的根本。地方院校各職能部門應(yīng)高度重視相關(guān)制度建設(shè)，為“雙師型”教師培養(yǎng)制定專門的政策或制度，保障“雙師型”教師培養(yǎng)健康發(fā)展。

首先，完善認(rèn)定制度?！半p師型”教師的認(rèn)定不能是簡單的教師資格證+職業(yè)資格證的雙證標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)組織特定部門對(duì)教師的實(shí)踐能力進(jìn)行嚴(yán)格的考核，達(dá)到行業(yè)的特定技能水平才可以被認(rèn)定為“雙師型”教師?；蛘咭蠼處熖峁┐砥鋵?shí)踐能力的行業(yè)技術(shù)成果，經(jīng)鑒定該成果包含的技術(shù)水平達(dá)到一定高度，才能夠認(rèn)定符合“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，完善職稱評(píng)聘制度。建立適合高校自身情況、可操作性強(qiáng)的“雙軌制”職稱聘任制度，將教師的實(shí)踐能力考核結(jié)果作為職稱評(píng)定的重要依據(jù)，鼓勵(lì)教師申報(bào)非教師系列職稱，提高具有兩個(gè)以上系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人數(shù)。同時(shí)，建立和完善長效激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師向“雙師型”教師方向發(fā)展，提高教師培養(yǎng)實(shí)踐技能的主動(dòng)性，使“雙師型”教師隊(duì)伍得到有序發(fā)展。

最后，建立實(shí)踐質(zhì)量考評(píng)制度?！半p師型”教師不是一勞永逸的終身資格，需要不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)提高。建立實(shí)踐質(zhì)量考評(píng)制度，不定時(shí)地對(duì)“雙師型”教師的能力及其實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行考核檢驗(yàn)，確保其始終保持較高的業(yè)務(wù)水平，能夠正常進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)。

（四）根據(jù)人才特點(diǎn)采取不同的培養(yǎng)措施

每個(gè)教師都有不同于他人的具體特點(diǎn)，因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“因人制宜、重點(diǎn)培養(yǎng)、全面提高”原則。

對(duì)于剛畢業(yè)的年輕教師來說，他們專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)但教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不足，應(yīng)堅(jiān)持培訓(xùn)教學(xué)能力和加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雙管齊下，通過各種途徑，如由老教師指導(dǎo)教學(xué)技巧以提高課堂教學(xué)能力;組織他們參加更多的企業(yè)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于部分老教師來說，他們專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)過程中主要采用講授法組織教學(xué)，實(shí)踐應(yīng)用方面不夠全面和深入，這類教師大多以自己經(jīng)驗(yàn)豐富為由不愿意再學(xué)習(xí)、提高，容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。因此應(yīng)當(dāng)為這類教師積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，如鼓勵(lì)其到企業(yè)掛職鍛煉，促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。

從企業(yè)引進(jìn)的教師和一些兼職教師，其動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)技巧明顯不足，把實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生的方法不多，教學(xué)效果欠佳。應(yīng)鼓勵(lì)這類教師定期接受教育理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，在教學(xué)崗位上積累工作經(jīng)驗(yàn)，快速成為高水平的“雙師型”教師。

（五）推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研戰(zhàn)略合作

產(chǎn)、學(xué)、研戰(zhàn)略合作是提高職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研戰(zhàn)略合作，建立產(chǎn)、學(xué)、研一體化模式，教學(xué)、科研人員能夠便捷地參加專業(yè)實(shí)踐，在生產(chǎn)實(shí)踐中掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)消化、吸收最新的科技成果，使課堂教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求“無縫對(duì)接”，有利于更好地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力。產(chǎn)、學(xué)、研一體化也縮短了科研與生產(chǎn)的距離，便于科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐中得到及時(shí)運(yùn)用和檢驗(yàn)，縮短轉(zhuǎn)化時(shí)間，提高生產(chǎn)效率，并能夠及時(shí)將存在的問題反饋給科研人員，以便及時(shí)進(jìn)行新的研究以提高生產(chǎn)效率。

（六）提升資金保障

地方政府和學(xué)校應(yīng)加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的資金扶持力度，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)教高酬”。建立激勵(lì)制度，如合理安排專業(yè)教師的教學(xué)、實(shí)踐和培訓(xùn)時(shí)間，確保校內(nèi)教師參加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并為其支付相應(yīng)的培訓(xùn)費(fèi)用、提供相應(yīng)的津貼，提高教師自我提高的積極性;提高實(shí)踐教學(xué)教師的待遇，對(duì)獲得職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書的專業(yè)教師按其等級(jí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。

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