[摘要]文章在研究高職院校合作型科研團(tuán)隊(duì)特征的基礎(chǔ)上，從內(nèi)部動(dòng)力、雙向交流、外部驅(qū)動(dòng)三個(gè)角度探討了高職院校之間、校企之間、學(xué)校與職教集團(tuán)之間科研團(tuán)隊(duì)類型創(chuàng)新，從而更好地克服其現(xiàn)有存在模式的不足，以期待校企科研成果能更高效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使得高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)走出一條對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展之路。

[關(guān)鍵詞]校企合作 "科研團(tuán)隊(duì) "類型創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]肖鑫鑫（1983- ），女，陜西西安人，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室，講師，碩士，研究方向?yàn)樾侣剛鞑?。（陜?"西安 "710077）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度陜西省高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于教學(xué)為中心的高職院校教師科研激勵(lì)機(jī)制研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：13Z49）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）13-0040-03

教學(xué)、科研、服務(wù)是高等教育的三大基本功能，而科研作為高職院校三大職能相互聯(lián)系鏈中最關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的高等教育和職業(yè)技術(shù)教學(xué)的雙重屬性，因此，對(duì)于高職院校而言，科研是應(yīng)用技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)，而不是基礎(chǔ)性研究。目前，我國(guó)高職院校，尤其是地方高職院校的科研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)大多停留在低水平的循環(huán)階段或起步階段，甚至不少人還存在著誤解，認(rèn)為其多數(shù)時(shí)候是“師徒結(jié)合、夫妻合伙、臨時(shí)搭建”，根本不是校企合作型的科研團(tuán)隊(duì)在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。因此，對(duì)高職院校合作型科研團(tuán)隊(duì)的特征及其類型創(chuàng)新加以研究與探討具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校合作型科研團(tuán)隊(duì)的特征

對(duì)于高職院校合作型科研團(tuán)隊(duì)的特征，許多學(xué)者認(rèn)為其成員普遍素質(zhì)高、自主性強(qiáng)，具有專業(yè)技能，科研團(tuán)隊(duì)具有明確的研究方向和目的、相互團(tuán)結(jié)信任。綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合事物的兩面性，本文從正反兩方面分析高職院校合作型科研團(tuán)隊(duì)的四個(gè)鮮明特征。

1.知識(shí)的高度運(yùn)用性和科研項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)性。高職院校的各項(xiàng)工作應(yīng)立足其基本屬性，科研工作也要緊緊圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展進(jìn)行，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，滿足社會(huì)發(fā)展之需求”，這是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和宗旨。與之相對(duì)應(yīng)，高職科研活動(dòng)要運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的、有計(jì)劃地在教育教學(xué)、科學(xué)研究中探索人才培養(yǎng)、校企合作、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等方面的規(guī)律，從而促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的廣泛開(kāi)發(fā)與推廣，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得重大性和標(biāo)志性創(chuàng)新成果，走出“中看不中用”的困境。然而，由于理論的難于實(shí)踐性、項(xiàng)目的復(fù)雜性，高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)的運(yùn)用層層受阻，再加上科研成員個(gè)人能力素養(yǎng)的不同，項(xiàng)目實(shí)施的最終結(jié)果往往很難達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo);同時(shí)，高職院?？蒲幸蚱涑晒邆鋵?shí)用性的屬性，在研究過(guò)程中必然離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和支持，特別是一線生產(chǎn)、技術(shù)管理、操作能力等方面的項(xiàng)目研發(fā)更受制于科研設(shè)施、技術(shù)因素或其他科學(xué)知識(shí)的發(fā)展。因此，高職院?？蒲许?xiàng)目本身存在著風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性，其科研團(tuán)隊(duì)更是面臨著較高的風(fēng)險(xiǎn)性。

2.科研目標(biāo)的明確性和實(shí)施控制的復(fù)雜性?？蒲心繕?biāo)的明確性有利于增強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的凝聚力和方向感，是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間信任，提升創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要素，更是團(tuán)隊(duì)成功進(jìn)行項(xiàng)目研究與實(shí)踐的前提條件。高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)往往從工作實(shí)際出發(fā)，根據(jù)成員的能力和工作需求分配任務(wù)，研究方向一致，研究目標(biāo)明確，形成有機(jī)的整體，加之企業(yè)科研團(tuán)隊(duì)的并入，更給科研團(tuán)隊(duì)注入了活力，校企共同開(kāi)展的科研項(xiàng)目也大多結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，內(nèi)容多圍繞地方企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整，研究的著眼點(diǎn)在于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域。但校企合作科研團(tuán)隊(duì)也具有不易控制和管理復(fù)雜等特點(diǎn)。高職院校和企業(yè)科研人員一般受教育水平較高，具有一定專業(yè)技能，思想較為獨(dú)立，不易通過(guò)固定、僵化的管理制度進(jìn)行約束，而要根據(jù)具體情況，以人為本進(jìn)行管理。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的成員工作具有隱蔽性、復(fù)雜性，他們多為腦力工作者，很難對(duì)其工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。因此，和諧、積極的團(tuán)隊(duì)工作氛圍會(huì)在一定程度上降低管理控制的復(fù)雜性，并且建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制也有助于更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

3.團(tuán)隊(duì)成員的高度協(xié)作性和團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的困難性。高職院?？蒲谢A(chǔ)相對(duì)高校而言比較薄弱，以科研團(tuán)隊(duì)的形式帶動(dòng)教師從事科研活動(dòng)會(huì)獲得比個(gè)體成員績(jī)效總和更大的團(tuán)隊(duì)績(jī)效。美籍德裔心理學(xué)家和行為學(xué)家（Kurt Lewin）庫(kù)爾特·盧因的“群體動(dòng)力”理論認(rèn)為，群體總體不是群體部分的總和，而是超越了總和，即1+1gt;2?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員的不同專業(yè)技能和專業(yè)特長(zhǎng)具有互補(bǔ)性和協(xié)作性，他們?cè)谶@個(gè)群體中不斷交流、相互影響，協(xié)調(diào)成員關(guān)系，促進(jìn)成員合作，改變傳統(tǒng)的研究模式，最大化發(fā)揮運(yùn)用先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論和方法，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部倡導(dǎo)和培育創(chuàng)新文化，提高科學(xué)研究的效率和效果，從而提高了整體科研水平，在一定程度上克服了高職院?？蒲谢A(chǔ)薄弱的問(wèn)題。但我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職科研團(tuán)隊(duì)績(jī)效的評(píng)價(jià)在某種程度上卻存在著一定困難。高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的根本目的是應(yīng)用技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)，而不是基礎(chǔ)研究，科研與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系相對(duì)高等教育也更為緊密，作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用與推廣的評(píng)定也沒(méi)有一個(gè)確切的標(biāo)準(zhǔn)，并且科研成果由于受到科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)環(huán)境的限制會(huì)在實(shí)踐的道路上險(xiǎn)阻重重，許多高職院校的科研項(xiàng)目在開(kāi)展中逐漸偏離了促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方向和目標(biāo)，導(dǎo)致科研成果中應(yīng)用性成果較少。總之，科研成果的評(píng)定很難明確一個(gè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的困難性。

4.團(tuán)隊(duì)成員的高度信任性和校企信息的不對(duì)稱性。長(zhǎng)期建立的校企合作關(guān)系，使得高職院校合作型科研團(tuán)隊(duì)成員主要由來(lái)自高職院校的教授、骨干教師及來(lái)自企業(yè)的專家和專業(yè)技能工程師等組成。這些成員專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有些團(tuán)隊(duì)還聘請(qǐng)了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)中科研成果豐富、人際溝通能力較好的人員擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，他們有著共同的科研目標(biāo)和期望，有著較為深厚的關(guān)系，信任度較高。但是，校企合作的科研團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同的學(xué)科及領(lǐng)域，研究方向多樣，企業(yè)成員掌握的一線信息很難第一時(shí)間與在?？蒲谐蓡T溝通反饋，在校科研成員學(xué)習(xí)的先進(jìn)理論也不能高效率地向企業(yè)成員傳遞，時(shí)間與地域的差異導(dǎo)致知識(shí)和信息的不對(duì)稱性。并且，高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員相對(duì)于企業(yè)員工而言比較缺乏研究的實(shí)操技能，由于技術(shù)革新速度較快，他們更不擅長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代各種數(shù)據(jù)分析工具、技術(shù)平臺(tái)等開(kāi)展科學(xué)研究。而企業(yè)的科研人員更加注重實(shí)踐性，理論知識(shí)掌握深度不夠，科研能力相對(duì)不強(qiáng)，繁重的工作任務(wù)和管理事務(wù)也會(huì)影響科研工作。因此，加強(qiáng)溝通、增進(jìn)了解與信任是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和資源共享，減少不對(duì)稱性，加速促進(jìn)校企雙方結(jié)合的動(dòng)力，更是促進(jìn)科研成果應(yīng)用與推廣的重要途徑。

二、高職院校合作型科研團(tuán)隊(duì)類型創(chuàng)新

由此可見(jiàn)，高職院校合作型科研團(tuán)隊(duì)特征的兩面性在一定程度上決定了高職院校在科研的道路上會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)難題：科研成果轉(zhuǎn)化過(guò)程復(fù)雜、科研成果轉(zhuǎn)化周期較長(zhǎng)。因此，在研究高職院校校企科研團(tuán)隊(duì)特征的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)的類型創(chuàng)新能更好地克服其存在模式的不足，易于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體效應(yīng)，使得科研成果能更高效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

1.強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)力：校?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)。校?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)由院校理論知識(shí)較強(qiáng)的專家教授和專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”教師等組成，主要在專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程資源共享、學(xué)生就業(yè)等科研方面開(kāi)展校校間對(duì)口支援工作，并以此為契機(jī)，建立長(zhǎng)效的科研合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方自身科研發(fā)展能力的提升。整合校校間科研資源，有利于研究探討高職院校在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)分析各校在人才培養(yǎng)、課程改革、專業(yè)建設(shè)、發(fā)展模式等方面的經(jīng)驗(yàn)和典型，更好地為地方院校的科學(xué)發(fā)展提供決策服務(wù)。

這種校校合作創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)因其規(guī)模較小、成員興趣較為一致而便于管理和受到歡迎，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，團(tuán)隊(duì)成員則會(huì)保持一定的穩(wěn)定性。校校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)又可以細(xì)分為專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和跨專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。專業(yè)建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)大都來(lái)自于同一專業(yè)群，有著廣泛的信任基礎(chǔ)，他們也具有類似的研究方法和研究方向，成員與成員間由于知識(shí)結(jié)構(gòu)較為相近而容易溝通，但有時(shí)卻在專業(yè)技能和研究手段上顯得單一，可以借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范高等職業(yè)院校特色鮮明的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，與國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)合作，去粗取精，求同存異，不斷提升科研水平。而校校間跨專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同領(lǐng)域，科研項(xiàng)目綜合多專業(yè)知識(shí)，可加強(qiáng)校校間橫向與縱向的科研聯(lián)系，以互通有無(wú)、互惠互利的原則，推動(dòng)重大創(chuàng)新，逐漸形成一個(gè)緊密聯(lián)系的研究體，增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)高職院?？蒲辛α俊５鐚I(yè)科研團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)信息、價(jià)值觀等存在差異，有時(shí)無(wú)法有效共享，因此，在校校長(zhǎng)期溝通交流基礎(chǔ)上，建立與之相適應(yīng)的校?？蒲新?lián)系制度則十分必要。

2.探尋共享共贏：校企聯(lián)合科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。地方性高職院校，最具挑戰(zhàn)的不是怎樣完成課題，而是考慮如何把技術(shù)成果順利轉(zhuǎn)化。高職院?？蒲泄ぷ髋c本科類院校相比，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具、人才梯隊(duì)、資金配套等硬件條件方面相對(duì)落后，在此基礎(chǔ)上的科學(xué)研究要定位于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，可想而知會(huì)步履蹣跚，更何況學(xué)?？蒲腥藛T常常在“象牙塔”里閉門(mén)造車，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下技術(shù)革新與新技術(shù)應(yīng)用的前沿產(chǎn)品接觸較少，這些成果將更加難以應(yīng)用于當(dāng)今市場(chǎng)，服務(wù)企業(yè)。在企業(yè)一方，則過(guò)分關(guān)心效益與利潤(rùn)，對(duì)產(chǎn)品的更新?lián)Q代、創(chuàng)新性研究投入精力少。那么，高職院校就要從自身的特點(diǎn)與不足出發(fā)，與地方企業(yè)掛鉤合作，選擇開(kāi)發(fā)雙方皆具優(yōu)勢(shì)的相關(guān)科研項(xiàng)目，雙方密切聯(lián)系，真正把職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)連通。以實(shí)現(xiàn)資源共享、合作雙贏為宗旨，高職院?？梢园l(fā)揮專家、骨干教師、專業(yè)帶頭人、“雙師”教師等專業(yè)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)可以為學(xué)校提供需求與服務(wù)，包括資金、技術(shù)應(yīng)用、科研設(shè)備、科研基地等，學(xué)校在為企業(yè)服務(wù)的進(jìn)程中不斷探索科研項(xiàng)目，企業(yè)在生產(chǎn)一線中不斷捕捉科研項(xiàng)目難題。雙方依托共享型教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)、職業(yè)資格鑒定站及各類實(shí)訓(xùn)基地，凝練課題、提高課題技術(shù)層次，并大力研究技術(shù)服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)創(chuàng)新等科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開(kāi)發(fā)”可持續(xù)發(fā)展，使科研成果轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在合作的推動(dòng)下，企業(yè)產(chǎn)出技術(shù)工藝和物化產(chǎn)品，學(xué)校也逐漸發(fā)展成為區(qū)域內(nèi)人力資源、技術(shù)服務(wù)、學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，成為在職人員、再就業(yè)人員培訓(xùn)及終身教育基地，走出一條地方性高職院校對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展之路。

企業(yè)與高職院校各自的組織模式、組織特征不同，決定了雙方在校企科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作類型的態(tài)度存在差異。企業(yè)與高職院?？蒲泻献髂Ｊ脚c利益的分配、風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)比例直接掛鉤，因此校企科研團(tuán)隊(duì)的合作模式類型選擇則是雙方順利開(kāi)展合作的前提條件，只有校企雙方在模式的選擇方面達(dá)成一致，科研合作才能找到契合點(diǎn)，這就意味著合作方式要靈活多變、因地制宜。如今，在國(guó)內(nèi)外形成了合作開(kāi)發(fā)、技術(shù)協(xié)作、共建聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室、共同開(kāi)發(fā)研發(fā)實(shí)體、研究基金合作等較具代表性的校企科研合作方式，我們可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，把“校企合作團(tuán)隊(duì)”及其資源看作“孵化器”，吸收企業(yè)技術(shù)人員，產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)培訓(xùn)并進(jìn)，形成一個(gè)互惠互利的校企科研合作的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)，這種校企合作模式將會(huì)是校企科研合作的一個(gè)方向。

3.借力外部驅(qū)動(dòng)：職教集團(tuán)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。許多科研工作者意識(shí)到要突破獨(dú)立的科研創(chuàng)新模式，就要與社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)行業(yè)廣泛交流與接觸，通過(guò)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)推陳出新。而企業(yè)方也認(rèn)為校企雙方在長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面很難達(dá)成一致，也沒(méi)有形成固定的校企科研團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，企業(yè)在雙方科研合作中大都處于被動(dòng)應(yīng)付、臨時(shí)安排狀態(tài)，發(fā)展緩慢，認(rèn)為只有借助政府力量、依靠整合力量才能夠使科研成果轉(zhuǎn)化步入快車道。雙方也一致認(rèn)為要想維護(hù)兩者自愿、平等、公平、公正的可持續(xù)發(fā)展合作，就應(yīng)該探尋外部的驅(qū)動(dòng)力量。由政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等六類組織構(gòu)成的職業(yè)教育集團(tuán)，打破部門(mén)和區(qū)域界限，將分散的資源加以整合，促進(jìn)資源開(kāi)放共享、互惠互利、長(zhǎng)期合作發(fā)展，這是近年來(lái)我國(guó)加快高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的重要模式，充分發(fā)揮了不同主體在職業(yè)教育改革與發(fā)展中的重要作用。

借助職教集團(tuán)的外部推動(dòng)力來(lái)促進(jìn)校企科研合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一是建立理事會(huì)主導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)管理體系，充分發(fā)揮政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織的管理、組織、統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)。集團(tuán)理事會(huì)協(xié)調(diào)整合職教集團(tuán)內(nèi)部行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方科研資源，指導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部科研團(tuán)隊(duì)有目的、有方向、有方法、有規(guī)律地開(kāi)展科研工作。二是制訂相關(guān)科研管理規(guī)章制度，明確職教集團(tuán)各主體的權(quán)利與責(zé)任，還可包括明確合作基礎(chǔ)、合作原則、合作方式、合作任務(wù)、合作遠(yuǎn)景等內(nèi)容。三是建立職業(yè)教育集團(tuán)科研團(tuán)隊(duì)考評(píng)機(jī)制和科技成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，制定評(píng)價(jià)和激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，階段性地對(duì)科研團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行評(píng)估，對(duì)有突出成績(jī)的合作團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)和制度傾斜，保護(hù)各主體參與科研工作的積極性。四是成立科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)由政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織選派代表組成，主要職能是根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等現(xiàn)狀和市場(chǎng)對(duì)科研產(chǎn)品的需求，合理調(diào)整科研方向，制訂科研計(jì)劃，使科研產(chǎn)品的應(yīng)用性與市場(chǎng)對(duì)接。同時(shí)，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才所使用的崗位能力進(jìn)行科學(xué)研究，在此基礎(chǔ)上為調(diào)整與更新學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等提供決策服務(wù)。

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