2014年全國(guó)17套高考語文試題的作文題都采用了“新材料作文”這種命題形式——提供材料、不限定題目和話題、自選角度，宣告“新材料作文時(shí)代”的真正確立。20世紀(jì)八九十年代就曾出現(xiàn)過材料作文，如1985年“給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部的信”、1993年“幫同學(xué)補(bǔ)課應(yīng)不應(yīng)該收?qǐng)?bào)酬”、1996年“更喜歡漫畫《給六指做整形手術(shù)》還是《截錯(cuò)了》”等。當(dāng)時(shí)的材料作文提供的角度較為單一，立意范圍狹窄，要求較多且束縛較大。相比較而言，眼下的新材料作文已努力突破藩籬：材料可以多元理解并提供多個(gè)寫作角度。這意味著材料圈定了更大的立意范圍。在此基礎(chǔ)上，作文的要求盡可能減少限制，讓學(xué)生可以選取角度反映自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，可以闡述觀點(diǎn)體現(xiàn)自己的嚴(yán)謹(jǐn)思維和深刻思考，可以寫出作文反映自己最高的寫作水平。

問題總是一體兩面的，材料的多向性給予學(xué)生更大的寫作空間卻也產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)性。作為選拔性考試的高考作文只能是限定范圍、即場(chǎng)發(fā)揮。學(xué)生過分信新材料作文的多角度，則可能忽視其限制性，一不小心就超出了材料的延伸范圍。在寫作實(shí)踐中，新材料作文常常存在著這樣的尷尬：學(xué)生感覺良好的作文最終被判偏（離）題，百般辯解不得其果；另一方面，教師在評(píng)閱新材料作文也時(shí)有疑惑，難有衡定標(biāo)尺，對(duì)一些觀點(diǎn)似是而非的作文難以定奪。自然，加強(qiáng)作文審題教學(xué)和訓(xùn)練是必要的，以保證作文的觀點(diǎn)在材料的輻射范圍內(nèi)；但有些學(xué)生即便立意謹(jǐn)慎，牽引材料和分析道理的過程中仍然可能“走”得太遠(yuǎn)?？梢?，延伸過遠(yuǎn)的偏題行為不僅發(fā)生在審題時(shí)，也發(fā)生在行文過程中。

作文教學(xué)中，師生都渴望為新材料作文的延伸范圍劃定一個(gè)邊界。只是思維延伸往往具有不可控性：當(dāng)時(shí)覺得可行，過后又發(fā)現(xiàn)不可??；不同人有不同標(biāo)準(zhǔn)，邊界模糊難達(dá)成一致。也就是說，作文寫作并兀確鑿邊界。盡管如此，考生寫新材料作文時(shí)為保證立意準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)可觀，卻應(yīng)有一種勿跨過邊界的警惕感。樹立這種“邊界”意識(shí)，要求處理作文材料有更清晰、更規(guī)范的方法和原則。

結(jié)合以上實(shí)際情況，我們有必要循著新材料作文延伸、延展的這個(gè)線索來斟酌如下問題：如何分析材料闡述的內(nèi)容，怎樣探究材料背后的深意，怎么牽引佐證觀點(diǎn)的論據(jù)……只有這樣，才能有效地、有據(jù)地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確立意，謹(jǐn)慎行文。

一、緊扣材料就事論事，易而較泛

不論是原來的材料作文，還是現(xiàn)在的新材料作文，都具有“緣事而發(fā)”的特點(diǎn)。要保證符合題意，最簡(jiǎn)易的做法便是盡可能針對(duì)材料本身就事論事，自然減少了過度引申造成偏題的風(fēng)險(xiǎn)。

那么，就事論事的寫法是否符合新材料作文要求呢？細(xì)數(shù)2014年17道全國(guó)高考作文題，其中9道作文題的要求明確提出不脫離（結(jié)合）“材料的內(nèi)容及含意”?！皟?nèi)容”實(shí)際上就是材料的表層意思，“含意”才是需要進(jìn)一步延伸的深層理解。分析這句話可以得到這樣的啟示：作文可以緊扣材料表層“內(nèi)容”來寫，也可以圍繞材料深層“含意”來寫，鼓勵(lì)向材料深處挖掘的同時(shí)也并未完全否定討論材料本身內(nèi)容。就事論事的寫法正是側(cè)重材料的表層內(nèi)容。

就事論事，顧名思義是剖析事件本身。具體到材料作文，是就材料本身進(jìn)行評(píng)議，發(fā)表白己的看法，言之成理，持之有據(jù)。例如2013年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ作文題，材料為“高中階段同學(xué)關(guān)系”調(diào)查數(shù)據(jù)和分析，考生就此發(fā)表看法，這恰恰是當(dāng)年評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中所認(rèn)定的“切合題意”要求；2013年江西卷作文題，以評(píng)析材料中所示的“中學(xué)生三怕”為主體的作文自然是穩(wěn)妥切題、不偏不倚；2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ作文題，作文的主要內(nèi)容同樣可以停留在討論“游客喂食動(dòng)物”這一行為；2014年湖南卷，材料講述“最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”心系人民創(chuàng)造最美風(fēng)景的故事，作文亦可就此發(fā)表看法。應(yīng)該說，作文的內(nèi)容聚焦材料本身，這是一種簡(jiǎn)易的行文方式。

就材料論材料的方式雖然簡(jiǎn)易，但不能以一制萬。這種寫法比較適合于以現(xiàn)象、事件、調(diào)查數(shù)據(jù)等為材料的作文題目。就事論事重在一事一議，能夠一定程度上體現(xiàn)學(xué)生做出價(jià)值判斷、表達(dá)自己立場(chǎng)、分析問題事理、理清道理邏輯的能力。就事論事就是指考生的寫作對(duì)象必須是試題材料所展示的內(nèi)容，可有不少作文還是應(yīng)由實(shí)到虛、以小見大，探究材料的深層指向。例如，寓意型和觀點(diǎn)型材料本無“事”可言，自然不能就事論事。也就是說，就事論事確實(shí)沒有普適性。除此之外，就事論事畢竟多是泛泛而談，停留在對(duì)材料的淺層次論述，缺乏對(duì)材料進(jìn)一步的拓展，內(nèi)容單薄，思想不深。對(duì)于部分缺乏思維鍛煉的學(xué)生不失為一種求穩(wěn)的行文方式。對(duì)于要求更高的學(xué)生，則應(yīng)明確把就事論事的寫法作為針對(duì)特定材料的短期做法或是考場(chǎng)“頭腦短路”時(shí)救場(chǎng)的無奈之舉。

就事論事作為一種寫作方式，同時(shí)也是處理新材料作文時(shí)慎熏保守的表現(xiàn)。盡管這種寫法分值不可能高，但也不能一棍子打死。與之相對(duì)，推廣、鼓勵(lì)這種寫法也不足取，畢竟從材料到觀點(diǎn)所呈現(xiàn)的思想廣度和深度也是考場(chǎng)作文考量的重要指標(biāo)。

二、抽象概括上位概念，拒絕籠統(tǒng)

新材料作文不是隨意從某處引用一些文字就可以命題的，其材料一般有較強(qiáng)的指向性，常蘊(yùn)藏著特定的人生道理和社會(huì)話題。相較于可能浮于表面的就事論事，命題人和閱卷者更愿意看到學(xué)生能夠從材料出發(fā)，找到這些有價(jià)值的道理和話題，書寫有深度的文章。

文章無高下之分，考場(chǎng)作文則有分值之別?？紙?chǎng)作文立意見真章、辨高下也不是什么秘密。于是，寫好新材料作文必須拓寬、擴(kuò)展、延伸材料以找到更好的觀點(diǎn)：從紛繁的論述中理清主線，從實(shí)在的現(xiàn)象中抽取從屬話題，從單一的表象中挖掘深意。這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，作文離題的亂象大抵發(fā)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中。

眾多審題方法、延伸路徑都在探尋材料的特定指向和作文立意的范圍。厘清這些紛繁的審題方法和延伸路徑，大抵也是在“抵達(dá)”材料的上位概念的過程。所謂上位概念，就是把具體材料的“這一個(gè)”推演出的上層“這一類”。具體而言，就是事件屬于什么性質(zhì)，事實(shí)屬于什么現(xiàn)象，討論內(nèi)容屬于什么話題等。抽象概括出上位概念，相當(dāng)于找到了材料討論的外延，明確了承載的空間，將材料放同了討論的坐標(biāo)系。廣東省2014高考作文閱卷組組長(zhǎng)張玉金教授在分析當(dāng)年高考作文時(shí)就明確指出：“‘含意’可以指上位概念或同一上位概念下的其他同一層次的相似事物。”

其實(shí)，我們通俗說的“寫到點(diǎn)子上了”中的“點(diǎn)子”指的正是材料的上位概念。學(xué)生需把握好這個(gè)上位概念，才能獲得進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或者自身閱歷的自主權(quán)。2013年重慶卷作文材料是：大豆難以引起食欲，且會(huì)使腸胃脹氣。人們將其變?yōu)槎垢子谖?，可供烹飪多種美食。材料內(nèi)容簡(jiǎn)單而模糊，不少學(xué)生難以下筆。其實(shí)，只需抓住大豆成為豆腐這一過程的上位概念即可，那就是變（變化、變形、轉(zhuǎn)化）。當(dāng)然，近幾年的作文題日也凸顯出對(duì)思辨性的考查。于是，不少材料的上層概念就不那么單一純粹，而是具有濃厚的思辨色彩。2014年廣東卷描述了這樣的困境：黑白膠片時(shí)代照片少卻常引起人們深情同憶，數(shù)碼時(shí)代照片多卻稀釋了感情。這也直指“科技與生活方式”或“科技發(fā)展與人的情感體驗(yàn)”的糾葛。上位概念并非玄而又玄的說法。有時(shí)為了減輕審題難度和引導(dǎo)學(xué)生思維，上位概念就直接出現(xiàn)在材料中，也就是我們通常說的關(guān)鍵詞。

概括出材料的上位概念，自然就不是流于表層，而是有深挖意識(shí)，應(yīng)該是一種謹(jǐn)慎規(guī)范的延伸。至于怎樣圍繞上位概念來寫，自然還要看功力。從學(xué)生的寫作實(shí)踐來看，學(xué)生即便具備了由實(shí)到虛、由個(gè)到類、由表層到深層的延伸意識(shí)，卻仍然會(huì)出現(xiàn)失誤。特別是從概括材料得到一個(gè)普遍的道理后籠統(tǒng)論述，不著邊際。合理延伸新材料作文，是要在上位概念統(tǒng)攝下，不任意拔高，不籠統(tǒng)論述?？偨Y(jié)起來，還有幾點(diǎn)需要注意：一是同歸材料，不宜轉(zhuǎn)移。材料的上位概念囊括了材料，但畢竟包括了其他內(nèi)涵。如果沒有精確把握，則可能在論述中發(fā)生偏差。例如一則講述“古村落消失和保護(hù)”的材料，可以從“保護(hù)古村落”這種行動(dòng)推向“保護(hù)傳統(tǒng)文化”這類現(xiàn)象。只是有些學(xué)生從我們應(yīng)該保護(hù)民族的根本——傳統(tǒng)文化，轉(zhuǎn)向論述“人不能忘本”，這其實(shí)就是概念把握不準(zhǔn)，存在偷換概念或視點(diǎn)轉(zhuǎn)移。二是謹(jǐn)防空泛，不宜擴(kuò)大。從材料中得出觀點(diǎn)，行文圍繞觀點(diǎn)展開，這是一般的做法。問題在于，有些觀點(diǎn)和話題過于寬泛，不接地氣，不免丟失了材料的個(gè)性。2013年廣東作文題就容易出現(xiàn)這個(gè)問題，富翁捐助自然是幫助的一種體現(xiàn)，但立意不能擴(kuò)大到“幫助”層面，例如扶老人過馬路，幫爸媽做家務(wù)，借同學(xué)一支筆等幫助舉動(dòng)，離材料就很遠(yuǎn)了。三是避免空泛，莫寫話題式。材料作文與話題作文之所以不同，就在于材料不僅是一個(gè)引子，還是作文的隱線。在寫新材料作文時(shí)，還采用話題作文的貼標(biāo)簽式寫法，是忽略了材料的整體內(nèi)容，是對(duì)材料的斷章取義。2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ，以“禁止喂食野生動(dòng)物”的禁令為起點(diǎn)討論“規(guī)則”這一話題，基本上是符合題意的，但就“禁令”論“規(guī)則”，沒有觸及材料所描述的人因喜歡而喂食這種“情（喜歡）與理（規(guī)則）”的兩難，多少有些遺憾。

三、類比遷移同層事物，追求神似

對(duì)材料進(jìn)行延伸，就是在“含意”層面進(jìn)行加工。延伸時(shí)，可以縱向深挖，抽象概括上位概念，那么，也可以橫向拓展，類比遷移同類事物。所謂類比遷移，是指在審題時(shí)恰當(dāng)?shù)赝评?、引申，得出合理的立意方向；也指相似?lián)想或相反聯(lián)想，生成豐富素材支撐觀點(diǎn)，充實(shí)文章內(nèi)容。類比遷移的過程，是由此及彼，由物到人，由單一到豐富，由簡(jiǎn)單到充分，由材料到現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了材料平面劍立體的塑造。原材料的“所指”意圖不能改變，考生只能在此基礎(chǔ)上延伸…能納入總軌道的“能指”聯(lián)想，追求神似的類比遷移就是其中的關(guān)鍵一步。

將類比放在審題環(huán)節(jié)，就是將材料生活化、現(xiàn)實(shí)化，自然而然地得出觀點(diǎn)?？梢院Y選、概括主要人物主要事件，適當(dāng)類比延伸，迅速構(gòu)造作文的框架。仍以2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ作文題為例，材料中的一個(gè)角度是“喂食動(dòng)物會(huì)使動(dòng)物喪失覓食能力”，可以直接對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)中“過分呵護(hù)孩子會(huì)使其難以成才”；材料也可以從這個(gè)角度來解讀——“接受喂食的動(dòng)物喪失了覓食能力”，則可以類比到“依賴父母難以適應(yīng)社會(huì)”，也就是說“自立，才能更好地成長(zhǎng)”。材料中的觀點(diǎn)有時(shí)語焉不詳，為將其明確化、清晰化，就需要這樣進(jìn)一步類比延伸。

類比其實(shí)更多地用在援引素材、尋找論據(jù)的過程。由材料引發(fā)聯(lián)想、比較，能夠不斷生成有效的事例。這是類比結(jié)出的十碩成果。類比材料、聯(lián)想素材時(shí)，直接正面的聯(lián)想稱為之相似聯(lián)想，如果是相反相成的聯(lián)想則稱之為相反聯(lián)想。反思“古村落消亡”這個(gè)問題，直接聯(lián)想劍古鎮(zhèn)的商業(yè)化、傳統(tǒng)工藝品的難見蹤跡、新國(guó)學(xué)的庸俗化等等，直接觸碰劍現(xiàn)代生活對(duì)傳統(tǒng)文化（及其承載物）的傷害，這是相似聯(lián)想。曾有一個(gè)材料，講述四川小伙子鄧啟明放棄華為的高薪工作，同家陪母親賣黃粑。材料中鄧啟明的做法，也揭露了農(nóng)村老齡化、空巢現(xiàn)象的困窘，這是相反聯(lián)想。類比的結(jié)果，明顯推進(jìn)了中心觀點(diǎn)的論述?？梢?，這樣一環(huán)扣一環(huán)的類比延伸不僅穩(wěn)妥，還能推進(jìn)問題的深人。

在新材料作文“一統(tǒng)天下”的時(shí)代，解決新材料作文的延伸問題至關(guān)重要。一方面，為了寫出立意高遠(yuǎn)、思想深刻、具有價(jià)值的優(yōu)秀作文，要從縱向和橫向去延伸材料。上位概念拓寬了材料的寬度，類比遷移實(shí)則增加了材料的厚度。另一方面，為了遵循新材料作文的“限制性”，就得或就事論事，或拒絕籠統(tǒng)，或追求神似。如此，應(yīng)對(duì)新材料作文才能進(jìn)可攻，退可守，不亂方寸。