[摘要]創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育三者是有機統(tǒng)一的，在高等院校開展“三創(chuàng)”教育對于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進高職學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系要把握工學(xué)結(jié)合的原則，要以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力為核心，要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。要通過明確定位、構(gòu)建課程體系、建立保障機制、改革評價方式等來構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和高校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求的“三創(chuàng)”教育體系。

[關(guān)鍵詞]“三創(chuàng)”教育 "工學(xué)結(jié)合 "人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]仇志海（1982- ），男，安徽滁州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系黨總支副書記，講師，碩士，研究方向為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展教育;李龍珠（1981- ），女，安徽安慶人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料系，講師，碩士，研究方向為專業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新教育。（江蘇 "常州 "213164）

[基金項目]本文系2013年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（項目編號：2013SJBFDY004）和2014年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項課題“在高職專業(yè)課程中融入人文素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（課題編號：CDGZ2014034）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0065-03

黨的十八大報告提出要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo);教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出，“要把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，成為高等職業(yè)教育亟待解決的重要課題，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系是一條可行之路。

一、“三創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系的意義

21世紀(jì)初，我國高教界提出了“三創(chuàng)”教育的概念。武漢大學(xué)黃進教授等認(rèn)為，“三創(chuàng)教育是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一，是以精神和能力為核心的倡導(dǎo)因材施教的、注重發(fā)揮學(xué)生的能動性的教育”。吉林師范大學(xué)趙淑華教授等認(rèn)為，“三創(chuàng)教育在通識教育、學(xué)科教育、學(xué)術(shù)教育、專業(yè)化教育、融成教育（文理融合及成功教育）的基礎(chǔ)上，使創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及其整合方式逐漸進入教育的主體甚至成為教育的靈魂，以三維耦合為模式開展的教育形態(tài)和教學(xué)體制?！?/p>

由以上可以看出，高教界對“三創(chuàng)”教育的基本認(rèn)識是統(tǒng)一的，即都認(rèn)為“三創(chuàng)”教育不是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是三者的有機重組，存在著系統(tǒng)化的理論邏輯和實踐邏輯。首先，創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的核心精神是一致的，創(chuàng)造是創(chuàng)出前所未有的東西，創(chuàng)新是對現(xiàn)有事物的優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)辦一項事業(yè)，都體現(xiàn)在“創(chuàng)”上，創(chuàng)出“新”的東西來。其次，創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育是一個環(huán)環(huán)相扣的人才培養(yǎng)過程，創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是為了實現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化。最后，要把創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育三者有機結(jié)合起來，因為這三種教育的著眼點有所差異，教育受眾不盡相同，屬于教育的三個層面，只有將三者熔煉成“三創(chuàng)”教育理念，才能最充分地發(fā)揮教育的功能，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系可以為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保障。知識經(jīng)濟時代的特征是以知識的生產(chǎn)、加工、分配和應(yīng)用為中心的，對人才的要求越來越高。知識的生產(chǎn)需要創(chuàng)造型的人才，知識的加工需要創(chuàng)新型的人才，而知識的分配和應(yīng)用則需要創(chuàng)業(yè)型的人才?！叭齽?chuàng)”教育體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟社會發(fā)展要求的復(fù)合型人才，在知識生產(chǎn)、加工、分配和應(yīng)用的各個階段分別擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)，促進知識經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步。

2.構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系是高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在動力。構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的優(yōu)秀成才是高等院校生存發(fā)展的必由之路。同時，構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系也是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要措施。實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本觀點，“三創(chuàng)”教育是全面提高高校學(xué)生素質(zhì)的重要途徑?！叭齽?chuàng)”教育的核心在于精神和能力的培養(yǎng)，將人的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神和能力的培養(yǎng)放在教育的首位;采用因材施教的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力的全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

二、基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“三創(chuàng)”教育體系構(gòu)建原則

1.采用工學(xué)結(jié)合的方式來開展“三創(chuàng)”教育。工學(xué)結(jié)合的教育方式有別于其他教育方式的主要特點是教學(xué)主體多元、教學(xué)方式多樣、重實際工作過程。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)校是唯一的教學(xué)主體。開展“三創(chuàng)”教育則需要多方參與，尤其需要企業(yè)的參與，不論是創(chuàng)造還是創(chuàng)新都來源于市場需求而以滿足市場需求為目標(biāo)，在實際工作工程中產(chǎn)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新是最有生命力的，落實在實際工作過程中的“三創(chuàng)”教育，才能體現(xiàn)出教育的實際效果。

2.以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力為核心來開展“三創(chuàng)”教育。隨經(jīng)濟全球化而來的是國際競爭的日趨激烈，要使中華民族在國際競爭中立于不敗之地，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才是應(yīng)然選擇。在知識經(jīng)濟社會，職業(yè)素養(yǎng)和能力是第一競爭力，能學(xué)習(xí)、能做事、能創(chuàng)業(yè)是最好的表現(xiàn)形式。所以開展“三創(chuàng)”教育的著眼點應(yīng)該放在如何提升受教育者的職業(yè)素養(yǎng)和能力上。

3.以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)來開展“三創(chuàng)”教育。實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本觀點，也是我國教育方針的基本出發(fā)點。人的全面發(fā)展是內(nèi)在的向往和本性追求，但需要外在的動力，即教育的推動，“三創(chuàng)”教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要措施。創(chuàng)造教育可以激勵創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，開發(fā)人的創(chuàng)造潛力;創(chuàng)新教育可以教會學(xué)生如何將人的創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化成成果與產(chǎn)品;而創(chuàng)業(yè)教育的開展則可以使學(xué)生獲得實現(xiàn)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化和運營的能力和經(jīng)驗。

三、基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“三創(chuàng)”教育體系構(gòu)建途徑

1.明確“三創(chuàng)”教育定位與目標(biāo)?！叭齽?chuàng)”教育作為高等教育的內(nèi)容之一，在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中具有重要的作用和意義?！叭齽?chuàng)”教育是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力的人才，因此高校在開展“三創(chuàng)”教育時，首先就應(yīng)明確其定位，要摒棄急功近利的教育思想，樹立正確的“三創(chuàng)”教育觀;要將“三創(chuàng)”教育的重點放在育人上，和人的素質(zhì)提升與可持續(xù)發(fā)展比起來，教育的效益不值一提。通過“三創(chuàng)”教育，使高等學(xué)校的學(xué)生具備獻(xiàn)身科學(xué)、獻(xiàn)身人類事業(yè)的內(nèi)在動力和堅強意志，具有敢闖敢冒風(fēng)險、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神，具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

教育目標(biāo)是教育活動的指南，明確設(shè)定好目標(biāo)，才能有的放矢地開展教育教學(xué)活動。“三創(chuàng)”教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型人才。具體應(yīng)該表現(xiàn)在：一是要學(xué)會創(chuàng)造性的思維，具有豐富的想象力，能夠在掌握事物運行的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，突破常規(guī)思維的藩籬，創(chuàng)造出“前所未有的東西”，實現(xiàn)從無到有的目標(biāo);二是要具有創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改造或優(yōu)化現(xiàn)實生產(chǎn)生活遇到的困難，實現(xiàn)從有到優(yōu)的目標(biāo);三是要掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，能夠發(fā)現(xiàn)、識別創(chuàng)業(yè)機會，并進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，將創(chuàng)造創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成成功的事業(yè)，實現(xiàn)從優(yōu)到創(chuàng)的目標(biāo)。

2.建立“三創(chuàng)”教育課程體系。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于課程體系的建立和教育教學(xué)過程的實施。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下開展“三創(chuàng)”教育，要特別注意理論與實踐相結(jié)合，在以理論知識為主的必修課與選修課中也應(yīng)該加大實踐環(huán)節(jié)的分布，讓學(xué)生在實踐中理解、掌握、內(nèi)化理論知識是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點。另外還要將“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和知識，根據(jù)“三創(chuàng)”教育的目標(biāo)來改造和設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，將“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機融合在一起，是實現(xiàn)“三創(chuàng)”教育目標(biāo)的有效途徑。在建設(shè)“三創(chuàng)”教育課程體系時，還要注意第二課堂活動的開展，改變以教師為中心，以課堂為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在活動中訓(xùn)練創(chuàng)造思維、培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力。

3.建設(shè)“三創(chuàng)”教育保障平臺?！叭齽?chuàng)”教育作為一種新興的教育理念，其實施需要政府、高校和社會的共同推動。在實施科教興國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的大環(huán)境下，各級政府和高校都制定頒布了一系列政策措施，但也存在自說自話、各自為政的情況。各高校應(yīng)該結(jié)合自身實際，制定出符合地方經(jīng)濟發(fā)展、與學(xué)生需求相適應(yīng)的政策規(guī)章，促進“三創(chuàng)”教育能夠真正落到實處。

在師資隊伍建設(shè)方面，一支自身具有“三創(chuàng)”精神和能力的教師隊伍對“三創(chuàng)”教育的開展具有不可或缺的作用。高校可以采用“請進來”和“送出去”的方式，邀請政府、企業(yè)、社會的有識之士和專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，可以鼓勵熱心“三創(chuàng)”教育事業(yè)的教師參加“三創(chuàng)”實踐，提升“三創(chuàng)”能力。在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的感知體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的教學(xué)主體。

“三創(chuàng)”教育的開展離不開實踐教學(xué)和體驗，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是推進“三創(chuàng)”教育和培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才不可缺少的措施。高校要聯(lián)合政府、企業(yè)和社會建設(shè)“三創(chuàng)”教育的實踐平臺，首先應(yīng)該向?qū)W生開放高校內(nèi)部及科研院所的實驗實訓(xùn)設(shè)備，吸收學(xué)生加入教師科研團隊;其次是尋求政府、企業(yè)支持，在企業(yè)設(shè)立實驗實訓(xùn)基地或企業(yè)工作站，讓學(xué)生在實際生產(chǎn)工作中獲得創(chuàng)意靈感、檢驗創(chuàng)新能力;還要在校內(nèi)營造“三創(chuàng)”教育氛圍，通過開展“三創(chuàng)”科技文化活動、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練計劃，宣傳“三創(chuàng)”典型事跡等手段，引導(dǎo)和鼓勵在校學(xué)生積極投身“三創(chuàng)”活動，達(dá)到文化育人的效果。

4.改革教育教學(xué)評價模式。第一，要構(gòu)建多元主體的“三創(chuàng)”教育評價網(wǎng)。教師、學(xué)生、督導(dǎo)、用人單位和社會都是“三創(chuàng)”教育的評價主體。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況進行評價;學(xué)生對教師的教學(xué)水平進行評價;督導(dǎo)對教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價;用人單位通過對畢業(yè)生的評價間接評價學(xué)校，而社會則通過專業(yè)機構(gòu)對學(xué)校和畢業(yè)生進行評價而間接評價學(xué)校。這樣就構(gòu)成了一張“三創(chuàng)”教育的評價網(wǎng)，每一方都是評價主體，每一方也都接受評價，相互促進，相互提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，要分層次地開展“三創(chuàng)”教育評價?！叭齽?chuàng)”教育課程是貫穿學(xué)校教學(xué)全過程的，同時涵蓋了理論課與實踐課、通識課與專業(yè)課、必修課與選修課、第一課堂與第二課堂等。課程性質(zhì)不同，教學(xué)方式不同，評價方式自然也不同。在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，要多進行過程性的考核，適當(dāng)降低結(jié)果性考核的比重;同時樹立“增量”教育觀，注重對教育增量的評價，尊重學(xué)生的個體化差異，還要考慮學(xué)生的情感投入以及接受程度等。

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