[摘要]高職教育問題的核心是課程問題，課程又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑及核心資源。專業(yè)頂層設(shè)計的重點和難點是課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革。文章對構(gòu)建新課程體系應(yīng)考慮的問題進行了探討和研究，分析了構(gòu)建課程體系的基本要素，闡述了根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的工作任務(wù)構(gòu)建課程體系的思路。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)技能 "高職 "工作任務(wù) "課程體系

[作者簡介]王穎（1982- ），女，天津人，天津濱海職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，研究方向為高等職業(yè)教育教學(xué)管理;馬鵬飛（1982- ），男，天津人，天津濱海職業(yè)學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)處，講師，研究方向為高等職業(yè)教育實訓(xùn)課程教學(xué)管理。（天津 "300451）

[課題項目]本文系2013年天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“基于‘技術(shù)技能’人才培養(yǎng)的高職教育課程體系研究”的研究成果。（課題批準號：XⅢ431）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0106-03

2012年6月教育部印發(fā)的《國家教育事業(yè)第十二個五年規(guī)劃》特別提出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！蓖ㄟ^解讀，這一目標應(yīng)該包括以下構(gòu)成要素：強調(diào)技術(shù)、注重技能、關(guān)注創(chuàng)新、兼顧人文、綜合發(fā)展等。提倡學(xué)生在懂得如何操作的前提下，還應(yīng)該懂得相關(guān)產(chǎn)業(yè)在技術(shù)和工藝上的持續(xù)改良和革新，擁有較好解決技術(shù)問題的能力。技能型面向職業(yè)崗位，強調(diào)教中做，做中學(xué)的“教學(xué)做”一體教學(xué)模式。注重操作技巧的生成和大賽對專業(yè)的引領(lǐng)。技術(shù)型面向產(chǎn)業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域，強調(diào)新技術(shù)的融入及項目載體的選擇。注重解決綜合問題能力的培養(yǎng)。文件明確了專業(yè)課程的建設(shè)思路，指明了高職課程體系開發(fā)建設(shè)的發(fā)展方向。

一、構(gòu)建新的課程體系應(yīng)考慮的問題

（一）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級對新課程體系構(gòu)建的影響

區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展有效推動了高職教育的快速崛起。以天津濱海新區(qū)為例，作為天津的核心經(jīng)濟增長區(qū)域，其經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的重要前提是技術(shù)技能型人才的供給與提升。由于濱海新區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，高端制造業(yè)及高端服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，人力資源的需求也隨之呈多樣性發(fā)展態(tài)勢，從而影響著天津高職教育專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整要與其人才需求的區(qū)域特點相適應(yīng)。高職教育的核心是課程，課程又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑及核心資源，高職人才培養(yǎng)主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合上。綜上所述，如何構(gòu)建適合專業(yè)的課程體系是高職教育的根本問題，也是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能型人才的重要前提。

（二）高職院校要適應(yīng)市場需求變化，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力

職業(yè)教育很久以來對市場需求的反應(yīng)都比較緩慢，特別是中高級技工還比較缺乏，高職教育人才培養(yǎng)與社會需求嚴重不符，學(xué)術(shù)性有余、實踐性不足。因此，要加強職業(yè)教育人才培養(yǎng)，在實踐中開展研究，力求實現(xiàn)職業(yè)教育與崗位的無縫對接。技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)必須兼顧技術(shù)與技能兩個屬性，既要注重操作技巧的生成和大賽對專業(yè)的引領(lǐng)，又要強調(diào)新技術(shù)的融入及項目載體的選擇，注重解決綜合問題能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建課程體系的基本要素

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)要素

專業(yè)課程體系的構(gòu)建要以相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為前提條件的，但在現(xiàn)實中，學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置往往滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，其知識結(jié)構(gòu)是以一種零亂和離散的方式呈現(xiàn)出來的，后果就是投入效率與效益遞減、課程組織封閉與社會實踐信息不對稱。如何提高專業(yè)水平及其成果的轉(zhuǎn)化，著力優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)水平、構(gòu)建方式，并將產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)很好地融入課程體系中，實現(xiàn)專業(yè)—產(chǎn)業(yè)無縫對接，是我們構(gòu)建基于技術(shù)技能課程體系的根本目標。

（二）職業(yè)標準或崗位需求要素

國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平進行規(guī)范性要求。職業(yè)標準的制定和編審需要通過企業(yè)調(diào)研、實踐工作檢驗、企業(yè)及相關(guān)教育專家論證和評審等多個步驟，是一個復(fù)雜、科學(xué)且嚴謹?shù)倪^程。高職院校要想使學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能并且與就業(yè)崗位相適應(yīng)，其專業(yè)的課程體系設(shè)置必然與國家的職業(yè)標準分不開，在構(gòu)建課程體系的過程中，必然要考慮職業(yè)標準要素。同時，職業(yè)標準僅僅反映了企業(yè)對所從事該職業(yè)人員的一個統(tǒng)一的要求，而且我國尚未建立健全所有的職業(yè)標準，行業(yè)發(fā)展較快，職業(yè)標準的修訂往往落后于行業(yè)發(fā)展，所以職業(yè)院校在構(gòu)建課程體系過程中，還要充分考慮學(xué)生從事職業(yè)的崗位需求，以崗位需求來進行課程設(shè)置是比較適合職業(yè)教育發(fā)展的。

（三）生源結(jié)構(gòu)要素

高職院校目前普遍存在的困境是生源減少、生源質(zhì)量普遍下降、人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到社會認同等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，教師在講授過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一個知識點講解多遍的情況，課上難以達到預(yù)期的教學(xué)目標。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職院校從專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)結(jié)束的整個過程中，課程的構(gòu)建往往只是圍繞工作崗位進行，幾乎很少考慮生源結(jié)構(gòu)的因素。在學(xué)生素質(zhì)普遍較高的情況下，專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標，一旦生源質(zhì)量大幅下滑，要實現(xiàn)原有的培養(yǎng)目標，就會有一定的困難。目前，要想培養(yǎng)出高水平的技術(shù)技能型人才，在課程體系構(gòu)建上必須考慮生源特點，在教學(xué)模式上，多以學(xué)生為主體開展教學(xué)，以便學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)過程中。

三、技術(shù)技能課程體系的基本框架及其構(gòu)建

學(xué)院各專業(yè)通過對職業(yè)標準及工作崗位的典型任務(wù)進行分析，總結(jié)出所需的職業(yè)能力、知識和職業(yè)素質(zhì)要求，設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)定相應(yīng)的理實一體化課程及必需的單向技能訓(xùn)練，全程貫穿核心能力的培養(yǎng)理念，構(gòu)建系列課程。

（一）基于職業(yè)崗位（群）需求進行專業(yè)定位

通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的調(diào)研，沿著“職業(yè)領(lǐng)域→職業(yè)崗位（群）→主要工作任務(wù)→職業(yè)崗位能力→知識結(jié)構(gòu)”鏈條分析，結(jié)合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會行業(yè)企業(yè)專家意見和建議，最終確定培養(yǎng)目標。通過研究分析培養(yǎng)高職學(xué)生所需的職業(yè)能力（見圖1）。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)要素

課程體系的基本結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個內(nèi)容：課程體系的組成成分，指專業(yè)所開設(shè)的課程，這是課程體系設(shè)計的基礎(chǔ);課程的組織形式及聯(lián)系方式，指所開設(shè)課程的前后順序;各類課程的課時及比例關(guān)系，指所開設(shè)課程的課時數(shù)及各類課程之間的比例關(guān)系，如基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課等;各類課程的考核方式，指教學(xué)效果的檢驗方式。根據(jù)不同課程的特點可采用筆試、口試、大作業(yè)、實際操作、作品展示等多種形式。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)強調(diào)教學(xué)做一體化課程，教學(xué)以項目為載體，將原有課程模塊更加細化，不斷將行業(yè)新技術(shù)融入課程體系中，加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)由原來的強調(diào)技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識、懂得技術(shù)改良的技術(shù)技能型人才。

（三）技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建方法及開發(fā)過程

技術(shù)技能課程體系的構(gòu)建要以崗位需求為前提，以項目教學(xué)為載體，以校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式開展的?；诩夹g(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建要經(jīng)過公共課的調(diào)整、開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程和核心技能課程等步驟。

首先，公共基礎(chǔ)課要根據(jù)專業(yè)特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。如大學(xué)英語課程，是全院公共課程，一般開設(shè)2～4個學(xué)期，原來課程講授內(nèi)容基本相同，對于專業(yè)英語并不涉及，改革后可以第一學(xué)期為基礎(chǔ)英語教學(xué)，從第2學(xué)期開始分專業(yè)進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

其次，開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程，根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況，在課程開發(fā)上注意融入相關(guān)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)，做到理論與實踐相結(jié)合。新課程不僅要考慮傳授知識的完整性，還要考慮內(nèi)容的技術(shù)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。課程內(nèi)容設(shè)置上，注重知識體系與工作過程相結(jié)合。如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，過去很多課程是圍繞電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的，通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于電子產(chǎn)品的迅速發(fā)展，派生出了很多與本專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)，如RFID應(yīng)用技術(shù)、感知技術(shù)等，這就需要我們對現(xiàn)有課程體系做出調(diào)整，在新的課程體系中調(diào)整課程內(nèi)容，增加“傳感器技術(shù)”及“RFID應(yīng)用技術(shù)”兩門課程，不斷開發(fā)新的技術(shù)課程，這是構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系的前提和保障。

最后，注重核心技能課程的開發(fā)及其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，高職院校原先定位主要是培養(yǎng)高技能人才，在核心技能課程的開發(fā)上要早于其技術(shù)課程的開發(fā)。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需較短時間就能掌握的技能，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了三年后仍不能掌握。出現(xiàn)這一問題的主要原因，并不是職業(yè)院校不重視技能訓(xùn)練，而是學(xué)校技能課程的目標不明確、項目不具體。核心技能課程不僅要注重課程的開發(fā)，更要注重教學(xué)內(nèi)容的組織方式。天津濱海職業(yè)學(xué)院核心技能課程都是以項目化模式開展的，以工作項目為核心開展教育教學(xué)，工作項目貫穿整個教學(xué)過程，采用學(xué)生以小組為單位，協(xié)作完成的實訓(xùn)方式。學(xué)生通過項目的完成達到掌握技能的目的（見圖2）。

課程體系開發(fā)過程包括：企業(yè)調(diào)研，分析崗位需求及職業(yè)資格，提煉出崗位的典型工作任務(wù)，融入行業(yè)新技術(shù)、新需求，與企業(yè)共同確立專業(yè)培養(yǎng)目標;進行分析綜合、能力分解、整合分類，對工作過程領(lǐng)域進行任務(wù)歸納，形成有效的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案;確定專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能、職業(yè)知識與技能，經(jīng)過分析匯總，整理學(xué)習(xí)領(lǐng)域及工作過程領(lǐng)域之間的關(guān)系，確定各學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和數(shù)量，依據(jù)職業(yè)發(fā)展的規(guī)律對學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的課程進行整合排序;形成課程結(jié)構(gòu)，公共課與專業(yè)課詳細信息，整個課程結(jié)構(gòu)要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律來組織，既要考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又要保證知識的連續(xù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)模式及方法，高職技術(shù)技能課程的設(shè)計主線是實際崗位任務(wù)及工作過程，注重教學(xué)過程的設(shè)計，選取典型性項目開展教學(xué)，形成技術(shù)技能課程體系和課程內(nèi)容。

（四）根據(jù)專業(yè)定位，基于職業(yè)核心能力構(gòu)建課程體系

技術(shù)技能型人才應(yīng)具備較為全面的綜合職業(yè)能力，人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞具體明確的目標，根據(jù)崗位所需要的知識和技能設(shè)置課程體系。在教學(xué)工程中，除了職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)外，還應(yīng)注重人際交往能力、社會適應(yīng)能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程體系的開發(fā)應(yīng)著眼于兩大課程體系、三方面能力來進行，即理論課程體系和實踐實訓(xùn)體系兩大體系，職業(yè)基礎(chǔ)能力，職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)發(fā)展能力三大能力。

1.理論課程體系設(shè)計。理論課程體系中學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)主要包括幫助學(xué)生打下良好的知識基礎(chǔ)，形成良好的人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)會歸納、推理、分析等科學(xué)的方法。主要開設(shè)大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、體育、政治理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等必修課。學(xué)院還可開設(shè)其他自然科學(xué)、禮儀、管理等選修課程，供學(xué)生選擇。在理論課程體系中，職業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練是使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，滿足用人單位對人員的最基本的規(guī)格要求。如對于機電一體化專業(yè)學(xué)生來講，最核心的技術(shù)技能主要有設(shè)備維修、產(chǎn)品設(shè)計與制造、生產(chǎn)組織管理等，因此可以開設(shè)機械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課。職業(yè)發(fā)展能力的訓(xùn)練可以融入其他基礎(chǔ)課中，每門課程的教學(xué)組織形式可以按照職業(yè)的發(fā)展能力進行，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸提高自身的職業(yè)發(fā)展能力。

2.實踐實訓(xùn)課程體系設(shè)計。實踐實訓(xùn)類課程可分為職業(yè)核心課、技能培訓(xùn)課、崗位訓(xùn)練課，訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括崗位任務(wù)訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。如機電一體化專業(yè)開設(shè)的PLC應(yīng)用技術(shù)、電拖與機床電氣控制、機電產(chǎn)品營銷、企業(yè)頂崗實踐等課程。訓(xùn)練的模式主要是通過實踐及實訓(xùn)類課程實現(xiàn)，在實際操作中體驗，以體驗式方法進行情景教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力，使知識在實踐中深化，能力在實踐中磨礪，素質(zhì)在實踐中提升。

基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，必須兼顧技術(shù)和技能兩個屬性，可根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)進行比重劃分，兼顧職業(yè)資格證、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等，構(gòu)建適合高職發(fā)展、提高教育質(zhì)量的課程體系。

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