[摘要]馬斯洛的需要層次理論從心理學(xué)視角總結(jié)歸納人的普遍成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)需要層次理論中歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要解讀高校體育教師在工作環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、職后教育等方面的感受，可以準(zhǔn)確把握他們?cè)诼殬I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的心理活動(dòng)。應(yīng)通過(guò)營(yíng)造良好的工作環(huán)境、鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)、提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等措施，促進(jìn)高校體育教師職后教育參與動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]需要層次理論 高校 "體育教師 職后教育 職業(yè)成長(zhǎng)

[作者簡(jiǎn)介]沈艷（1970- ），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)與體育社會(huì)學(xué)。（吉林 長(zhǎng)春 130062）

[課題項(xiàng)目]本文系吉林大學(xué)2013年本科教學(xué)改革項(xiàng)目“‘體醫(yī)結(jié)合’的公共體育教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2013256）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）16-0060-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施至今，作為教師教育體系的重要組成部分——教師職后教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，高校體育教師群體也成為這一政策的受益者。如何讓高校體育教師職后教育效果與其自身職業(yè)發(fā)展更好地契合，成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。馬斯洛的需要層次理論為解讀高校體育教師職業(yè)心理活動(dòng)提供了有力的理論支撐，本文對(duì)此進(jìn)行研究，以準(zhǔn)確把握高校體育教師內(nèi)心需求，抓住職后教育關(guān)鍵，為促進(jìn)高校體育教師職后教育參與意識(shí)提供思路。

一、需要層次理論內(nèi)涵

馬斯洛的需要層次理論主要有五個(gè)和七個(gè)層次兩種劃分版本，即“生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要”，或者再加上“認(rèn)識(shí)和理解的欲望（認(rèn)知需要）、審美需要”①。本研究采用的是五個(gè)層次的劃分方法，重點(diǎn)針對(duì)歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要展開(kāi)論述。

歸屬和愛(ài)的需要建立在生理需要、安全需要都得到很好的滿足之后，這種需要促成人們渴望同他人建立一種互動(dòng)關(guān)系，從相互交往中獲得自身在群體中的位置，為此，處在這一需要階段的人將會(huì)付出努力。當(dāng)歸屬和愛(ài)的需要得不到滿足時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)疏離感、陌生感、孤獨(dú)感等。

自尊需要揭示了人們內(nèi)心對(duì)自尊、自重及從他人處獲得尊重的渴望，這是正常人對(duì)實(shí)力、成績(jī)、獨(dú)立、自由及獲得他人對(duì)自己的尊敬等方面的心理欲望，獲得自尊需要的人可產(chǎn)生自信的感情。如果自尊需要一旦受挫，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面心理影響，如自卑、弱小及無(wú)能等感覺(jué)。

自我實(shí)現(xiàn)的需要明顯出現(xiàn)通常依賴前面幾個(gè)層次需要的滿足，但是即使所有需要都得到滿足，人們新的不滿足和不安又會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)，使其必須投入自己所干的事情之中，也就是要忠實(shí)于自己的本性。在這個(gè)層次上，人們相互間的差異非常大，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)因人而異，但都具有使人的潛力得以發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的傾向。

馬斯洛認(rèn)為對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)的需要為最高，歸屬和愛(ài)的需要在自尊需要之前，但是這一模式并不是固化不變，每一種需要滿足過(guò)程都是漸進(jìn)式的，也沒(méi)有完全分隔開(kāi)，當(dāng)優(yōu)勢(shì)需要A僅滿足10%，B可能杳無(wú)蹤影，當(dāng)需要A得到25%滿足時(shí)，需要B可能顯露出5%，當(dāng)需要A滿足了75%時(shí)，需要B也許顯露出50%②。

二、需要層次理論對(duì)高校體育教師職業(yè)心理活動(dòng)的解讀

（一）工作環(huán)境對(duì)高校體育教師歸屬和愛(ài)的需要的重要作用

高校教師的工作環(huán)境指的是教學(xué)過(guò)程中涉及的設(shè)施、器材、場(chǎng)地等教學(xué)硬件設(shè)施和教師相關(guān)待遇，以及與領(lǐng)導(dǎo)者、同事、學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系等。從表面看，高校體育教學(xué)涉及的硬件設(shè)施只是與經(jīng)費(fèi)相關(guān)，與體育教師無(wú)關(guān)，但從深層次審視則不難看出，經(jīng)費(fèi)的多少與學(xué)科的重要性相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而與高校體育教師在學(xué)校的地位相關(guān)。當(dāng)高校體育教師感受到學(xué)科地位與內(nèi)心愿望不符時(shí)勢(shì)必尋求自我改變，這種改變?nèi)绻麤](méi)有在校內(nèi)帶來(lái)地位變化，很容易造成高校體育教師對(duì)所在集體歸屬和愛(ài)的需要的疏離或淡漠。

高校體育教師由于學(xué)科特點(diǎn)，與其他在教室內(nèi)講解的課程授課方法差異巨大，甚至可以說(shuō)沒(méi)有可比性，因此需要領(lǐng)導(dǎo)者的額外關(guān)注、關(guān)心與理解，以及同事間的互相切磋與促進(jìn)。來(lái)自工作環(huán)境中的正向影響因素，對(duì)高校體育教師產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)、自我鼓勵(lì)、自我成長(zhǎng)等積極正向的引導(dǎo)具有重要作用，從而激發(fā)他們對(duì)職后教育的關(guān)注、參與、主動(dòng)意識(shí)等。如果高校體育教師在工作過(guò)程中感受更多的是來(lái)自周圍的約束、壓制、不信任等負(fù)面影響，那么歸屬和愛(ài)的需要很難來(lái)自工作環(huán)境，也使他們自然降低了對(duì)所處環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。

（二）高校體育教師學(xué)習(xí)能力對(duì)自尊需要的影響

高校體育教師在學(xué)生階段就與其他學(xué)科教師的成長(zhǎng)軌跡不同，需要付出部分精力從事運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能訓(xùn)練，因此二者在文化知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間、效率等積累上不對(duì)等。雖然造成這種差距的原因不是體育教師群體的主觀愿望，但與其他學(xué)科教師文化底蘊(yùn)存在差距卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。工作后高校體育教師面對(duì)教學(xué)、科研過(guò)程中遇到的各種新問(wèn)題，原有的知識(shí)儲(chǔ)備顯得“捉襟見(jiàn)肘”，需要補(bǔ)充和更新專業(yè)知識(shí)。因此高校體育教師要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，盡快提高學(xué)習(xí)能力，盡快掌握相關(guān)知識(shí)并將其應(yīng)用到教學(xué)和科研之中。因?yàn)椤俺松贁?shù)病態(tài)的人之外，社會(huì)上所有的人都有一種獲得對(duì)自己的穩(wěn)定的、牢固不變的、通常較高的評(píng)價(jià)的需要或欲望” ③。

高校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、獨(dú)特的校園文化，使得體育教師周圍聚集了大批不同學(xué)科的知識(shí)型專業(yè)人才，包括領(lǐng)導(dǎo)者在內(nèi)無(wú)不重視職后學(xué)習(xí)、學(xué)歷教育，這些人群有意無(wú)意間成為高校體育教師的橫向、縱向比較對(duì)象，提醒高校體育教師需要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力大小已影響到高校體育教師自身的地位。

（三）高校體育教師職后教育與自我實(shí)現(xiàn)的需要關(guān)系

在科技進(jìn)步、社會(huì)快速發(fā)展的今天，高校體育教師同樣希望自身的社會(huì)價(jià)值獲得肯定，職后教育為高校體育教師持續(xù)發(fā)揮應(yīng)有作用提供了有力保障。“自我實(shí)現(xiàn)也許可以大致被描述為充分利用和開(kāi)發(fā)天資、能力、潛能等”④，自我實(shí)現(xiàn)的人具有對(duì)事物超常的洞察力、接受現(xiàn)實(shí)的不完美、對(duì)習(xí)俗有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)等諸多特性。高校體育教師面臨的兩大工作任務(wù)是教學(xué)和科研，對(duì)于前者，單就技術(shù)教學(xué)而言，相同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與大學(xué)生在初中、高中階段接受的體育教學(xué)形式非常接近，在此情況下，高校體育教師怎樣調(diào)動(dòng)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，使之熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)需要費(fèi)一番心思。科研任務(wù)的艱巨程度對(duì)于高校體育教師來(lái)說(shuō)，都是需要全身心付出、長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持才能翻越的大山，無(wú)論科研的方向是體育教學(xué)還是與體育相關(guān)的人文社會(huì)學(xué)及自然科學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有相關(guān)學(xué)科知識(shí)多年的積累、數(shù)次失敗的經(jīng)歷，就沒(méi)有科研成果的誕生。在穿越教學(xué)與科研瓶頸的過(guò)程中，職后教育將發(fā)揮重要的催化作用。

三、激發(fā)高校體育教師職后教育動(dòng)力的措施

（一）營(yíng)造良好的工作環(huán)境，促進(jìn)高校體育教師的集體歸屬感

良好的工作環(huán)境不僅可以帶來(lái)和諧的人際關(guān)系，還可以讓高校體育教師產(chǎn)生歸屬和愛(ài)的需要，形成互相促進(jìn)、帶動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)步的學(xué)科氛圍。國(guó)外很多知名大學(xué)早已將體育場(chǎng)館等設(shè)施的好壞、完善與否視為大學(xué)的硬件特色，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，并將某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目冠以學(xué)校名義重點(diǎn)推廣。與之相比，國(guó)內(nèi)很多高校體育場(chǎng)館、設(shè)施顯得簡(jiǎn)陋得多，僅能勉強(qiáng)保證教學(xué)，部分保證校園體育活動(dòng)。隨著人們生活水平的提高，健康意識(shí)也在逐步增強(qiáng)，高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整體育教學(xué)硬件配置，加大體育教學(xué)投入，提高大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，促進(jìn)體育教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。

體育屬于高校中的弱勢(shì)學(xué)科，高校體育教師必須面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，并從中找尋突破方向以實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華。良好的工作環(huán)境還包括公平、公正、公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以職稱評(píng)聘為例，在當(dāng)前高校體育教師職稱評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的情況下，透明化的職稱評(píng)聘過(guò)程對(duì)每位教師的職業(yè)發(fā)展將起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。由公平、公正、公開(kāi)規(guī)則形成的工作環(huán)境，促進(jìn)了高校體育教師將主要精力用于提高業(yè)務(wù)能力上，能力對(duì)話使人與人之間的關(guān)系變得簡(jiǎn)單和易于交流。而為擺脫弱勢(shì)學(xué)科地位做出貢獻(xiàn)的集體成員，將會(huì)更加依賴這種促進(jìn)他們提高的工作環(huán)境。

（二）鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)高校體育教師成長(zhǎng)與提高

高校體育教師的個(gè)人愛(ài)好、特質(zhì)決定了其擅長(zhǎng)的內(nèi)容。雖然高校體育教師的共性是缺乏學(xué)生階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是職后教育卻需要區(qū)別對(duì)待，更應(yīng)該發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性。激發(fā)個(gè)體主動(dòng)意識(shí)的前提是個(gè)人需要但卻有所缺失，渴望提高。高校體育教師職后教育應(yīng)少一些約束和要求，更多依靠個(gè)人進(jìn)行自我教育，幫助他們尋找自身的不足，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展舉一反三的培訓(xùn)活動(dòng)。高校體育教師的工作性質(zhì)決定了他們不僅是執(zhí)行者更是研究者，無(wú)論工作重心是以教學(xué)為主還是科研為主，抑或二者兼而有之，都需要經(jīng)常接觸大量文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的查找、數(shù)據(jù)庫(kù)的使用等是最基本的技能，由此可以展開(kāi)延伸至個(gè)人教學(xué)和科研的研究領(lǐng)域。所以，圖書館的各種培訓(xùn)課程是一種非常實(shí)用、幫助提高個(gè)人能力的方法，而這種方法的學(xué)習(xí)過(guò)程完全能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化選擇。借助電子圖書館，可以開(kāi)闊高校體育教師的視野，使他們能夠了解國(guó)內(nèi)外同行的研究進(jìn)展，進(jìn)而提高個(gè)人職業(yè)綜合能力。

高校體育教師還應(yīng)該充分利用所在學(xué)校的其他學(xué)科教師資源，通過(guò)了解其他學(xué)科教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足。如今的體育科研極少就體育論體育，更多是與其他學(xué)科交叉研究，因此，與高校其他學(xué)科教師交流，還可以激發(fā)體育教師的科研靈感，獲取有用知識(shí)為己所用。

（三）提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)高校體育教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)

各種學(xué)歷或非學(xué)歷、正規(guī)、系統(tǒng)的教育機(jī)會(huì)，對(duì)高校體育教師具有非常重要的作用。每年國(guó)家都有國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、國(guó)內(nèi)長(zhǎng)短期進(jìn)修、教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等待高校體育教師選擇和爭(zhēng)取，相比之下脫產(chǎn)學(xué)習(xí)可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，但需要單位提供時(shí)間、資金的支持，也需要教師為職業(yè)進(jìn)步克服家庭困難。

學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是拓寬知識(shí)面、向縱深構(gòu)建知識(shí)體系的經(jīng)歷，更是一次難得的與優(yōu)秀者為伍的機(jī)會(huì)，無(wú)論選擇哪一種學(xué)習(xí)方式，所處的環(huán)境都一定更有利于高校體育教師進(jìn)步。高校體育教師對(duì)教學(xué)與科研已經(jīng)有了很多體會(huì)，當(dāng)他們重新步入課堂與大學(xué)生一起聆聽(tīng)經(jīng)典教學(xué)時(shí)，就會(huì)很容易抓住重點(diǎn)，無(wú)論是授課教師的引導(dǎo)還是大學(xué)生們活躍思維表現(xiàn)的啟發(fā)，都可以激發(fā)高校體育教師產(chǎn)生向他人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如馬斯洛通過(guò)研究各界成功人士后歸納出“自我實(shí)現(xiàn)的人”19條觀察結(jié)果一樣，當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)的需要成為高校體育教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉時(shí)，他們一定會(huì)向這方面積極努力，爭(zhēng)取自己也成為其中一員。

[注釋]

①②③④（美）亞伯拉罕·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].許金生，譯.北京： 中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013：7，31，23，136.

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