[摘要]2014年教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政[2014]2號(hào)），以職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)三部分，明確了高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的具體目標(biāo)。文章提出“研究團(tuán)隊(duì)”建設(shè)才是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展之道，并在分析“研究團(tuán)隊(duì)”內(nèi)涵、“研究團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的意義基礎(chǔ)上，著重從“團(tuán)隊(duì)分工”“頂層設(shè)計(jì)”“全校統(tǒng)籌”“研修機(jī)制”“平臺(tái)建設(shè)”等方面構(gòu)建了輔導(dǎo)員“研究團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]研究團(tuán)隊(duì) 輔導(dǎo)員 專業(yè)化

[作者簡介]李艮（1978- ），男，江蘇連云港人，徐州工程學(xué)院數(shù)理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、教育管理。（江蘇 徐州 221008）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）16-0058-02

高校輔導(dǎo)員是高校中直接面對(duì)學(xué)生開展思想政治教育的中堅(jiān)力量，是一個(gè)龐大的重要團(tuán)體，肩負(fù)著教師和管理的雙重職責(zé)。高校輔導(dǎo)員的理論水平、工作能力將會(huì)直接影響到學(xué)生的成長成才。新形勢下，“高校輔導(dǎo)員專業(yè)化”已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，“研究團(tuán)隊(duì)”建設(shè)將為高校輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化”提供重要的理論參考和實(shí)踐借鑒。

一、輔導(dǎo)員“研究團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的內(nèi)涵

“研究團(tuán)隊(duì)”是眾多團(tuán)隊(duì)形式中的一種，“研究團(tuán)隊(duì)”區(qū)別與其他團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)就是：團(tuán)隊(duì)成員一般具有共同的工作環(huán)境，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部追求資源整合的最優(yōu)化，要求團(tuán)隊(duì)成員能夠在研究背景、信息儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)專長、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面通過資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成互動(dòng)向上的研究氛圍，使團(tuán)隊(duì)成員的研究能力和工作水平都能通過“研究團(tuán)隊(duì)”得到極大的提高， 從而能夠最大限度地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)整體的共同發(fā)展。

輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展有其自身的必然性、可能性、重要性。對(duì)于輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，學(xué)界認(rèn)為必須先經(jīng)過“職業(yè)化”的階段，然后才能進(jìn)入“專業(yè)化”階段。目前輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程已經(jīng)基本完成，對(duì)于專業(yè)化、專家化，目前有多種論述，但大多從輔導(dǎo)員個(gè)體去研究，去要求輔導(dǎo)員自我充實(shí)、自我充電，進(jìn)而成為跨學(xué)科的復(fù)合型教育管理服務(wù)人才。這也即是眾多學(xué)者口中的輔導(dǎo)員專業(yè)化。

筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化不應(yīng)是輔導(dǎo)員個(gè)體的“全能化”，不能片面地理解為輔導(dǎo)員個(gè)體的專家化，而應(yīng)是整個(gè)學(xué)校層面的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的全能化、專家化。故此筆者提出“輔導(dǎo)員‘研究團(tuán)隊(duì)’建設(shè)”這一觀點(diǎn)，即不再強(qiáng)求輔導(dǎo)員個(gè)體的全能化，而是在學(xué)校的視野下，以輔導(dǎo)員個(gè)體為參與者，以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)為準(zhǔn)則，組建數(shù)個(gè)“研究團(tuán)隊(duì)”。在每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開展研修與交流活動(dòng)，提升工作能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)體更快的專業(yè)成長。通過在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中實(shí)施“研究團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，打造一個(gè)掌握“學(xué)生政治思想工作”“教育管理工作”“心理咨詢”“就業(yè)指導(dǎo)”等多學(xué)科綜合知識(shí)的，能夠團(tuán)隊(duì)協(xié)助的“全能型”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。讓“研究團(tuán)隊(duì)”這個(gè)整體成為“一名”具備廣博的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的，全能型、專家型高校輔導(dǎo)員。

二、輔導(dǎo)員“研究團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的意義

1.有助于提高“專業(yè)魅力”。新時(shí)代的大學(xué)生基本上都是繳費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)。目前較為殘酷的就業(yè)環(huán)境，讓大學(xué)生不再只為一張文憑而上學(xué)，他們開始更加關(guān)注自身的綜合發(fā)展。這一切都削弱了過去輔導(dǎo)員在行政上的“權(quán)威”，因此，新時(shí)期輔導(dǎo)員的“權(quán)威”更需要他們靠“個(gè)人魅力”“專業(yè)魅力”來建立。過去什么都做、什么都會(huì)、什么都不精的“萬金油”似的輔導(dǎo)員很難在學(xué)生中樹立強(qiáng)大的威信，而沒有“專業(yè)威信”的思想工作者是無法順利開展學(xué)生工作，是無法做好學(xué)生工作，是無法為學(xué)生更好地服務(wù)的。

“研究團(tuán)隊(duì)”由于有相對(duì)穩(wěn)定的成員，且團(tuán)隊(duì)組建之初充分考慮了“新老搭配”“專業(yè)互補(bǔ)”“優(yōu)勢互補(bǔ)”等因素，因此團(tuán)隊(duì)成員間就可以更好地開展交流、學(xué)習(xí)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同受益，從而提高個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)，幫助個(gè)體完善某一方面的專業(yè)知識(shí)，盡快從經(jīng)驗(yàn)型輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變，逐步提高“專業(yè)魅力”。

2.有助于增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性和有效性。隨著高校逐年擴(kuò)招，教育走向大眾化。輔導(dǎo)員工作的職責(zé)職能因而發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們需要承擔(dān)大量的事務(wù)性、學(xué)生服務(wù)性工作。輔導(dǎo)員個(gè)體精力有限，不可能有太多的時(shí)間去充電成為學(xué)生思想政治教育工作、教育管理與服務(wù)工作、大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等多方面的全才和通才。他們最多或者最合理的專業(yè)搭配應(yīng)該是，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上通過培訓(xùn)和自學(xué)等途徑，再掌握一門學(xué)生工作需要的專業(yè)知識(shí)。

“研究團(tuán)隊(duì)”由于可以經(jīng)常開展成員間的互動(dòng)研修，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的智慧共同探討學(xué)生思想政治教育、教育管理、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等工作中遇到的問題，取長補(bǔ)短，互通有無，從而在研修中發(fā)現(xiàn)更好的解決問題的辦法，讓團(tuán)隊(duì)成員日常工作更具針對(duì)性和有效性。

3.有助于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。雖然輔導(dǎo)員崗位設(shè)置之初就決定了輔導(dǎo)員工作的重要性，決定了輔導(dǎo)員既不同于普通教師又不同于單純的管理人員的定位，但這種既是教師又是管理人員的雙重身份，也給輔導(dǎo)員帶來了很多困惑。在現(xiàn)實(shí)中，高校輔導(dǎo)員往往被認(rèn)為是沒有“專業(yè)”的管理人員。高校輔導(dǎo)員自身也多存在職業(yè)發(fā)展定位不清晰、職業(yè)壓力無處釋放等問題，整日忙于瑣碎繁復(fù)的學(xué)生管理服務(wù)工作，難以體會(huì)到其中的成就感，眾多輔導(dǎo)員也只是將輔導(dǎo)員崗位作為一個(gè)臨時(shí)的、日后轉(zhuǎn)崗的跳板，從而造成以輔導(dǎo)員為主的高校學(xué)生工作隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。

“研究團(tuán)隊(duì)”由于是學(xué)生工作者自己的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有共同的話題，有共同的困惑與迷茫，可以敞開心扉，深入交流，讓委屈、壓力等負(fù)面情緒有所釋放，讓團(tuán)隊(duì)成員能夠找到團(tuán)隊(duì)的歸屬感、認(rèn)同感，意識(shí)到自己不是一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”，進(jìn)而把輔導(dǎo)員工作作為一項(xiàng)可以終身從事的事業(yè)來對(duì)待。

三、高校輔導(dǎo)員“研究團(tuán)隊(duì)”實(shí)施路徑

小到一個(gè)專業(yè)、一個(gè)年級(jí)，大到一個(gè)系、一個(gè)學(xué)院甚至一個(gè)學(xué)校，都可以根據(jù)實(shí)際情況去打造一個(gè)或多個(gè)“研究團(tuán)隊(duì)”。根據(jù)資源和分工，每名輔導(dǎo)員或每幾名輔導(dǎo)員，可以主攻學(xué)生服務(wù)工作中需要的某一專業(yè)方向，讓“研究團(tuán)隊(duì)”成為一個(gè)廣義概念的“專業(yè)化的輔導(dǎo)員”。通過團(tuán)隊(duì)的打造，有利于學(xué)校在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面進(jìn)行集中調(diào)度和分配，達(dá)到資源的最大利用率。

在打造“研究團(tuán)隊(duì)”的過程中所進(jìn)行的輔導(dǎo)員研究方向上的分工，只是“輔導(dǎo)員‘研究團(tuán)隊(duì)’建設(shè)”的第一步或者基礎(chǔ)，要想建成“研究團(tuán)隊(duì)”還必須做到以下幾點(diǎn)。

1.頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排。促進(jìn)、打造“輔導(dǎo)員‘研究團(tuán)隊(duì)’”的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要輔導(dǎo)員管理部門即學(xué)校層面為團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建設(shè)計(jì)完善的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，學(xué)校層面對(duì)輔導(dǎo)員團(tuán)體的培訓(xùn)應(yīng)該有宏觀的整體把握。重點(diǎn)是需要完善輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，對(duì)于“研究團(tuán)隊(duì)”內(nèi)的專業(yè)分工要有頂層設(shè)計(jì)，要有計(jì)劃有側(cè)重地為輔導(dǎo)員提供專業(yè)的教育培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓團(tuán)隊(duì)成員都有可能成為學(xué)生工作的某一領(lǐng)域的專家。只有輔導(dǎo)員個(gè)體在單一學(xué)科上的盡快“專家化”，才能形成整個(gè)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化、全能化。

2.鼓勵(lì)協(xié)作，打造團(tuán)隊(duì)。目前，高校大多實(shí)行的是校、院雙層輔導(dǎo)員管理體制，即輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)方面受學(xué)校學(xué)生工作部直接管理，而工作對(duì)象卻是院系的學(xué)生。這種管理體制導(dǎo)致輔導(dǎo)員職責(zé)不清，一些重科研教學(xué)輕行政的院系必然不會(huì)重視對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，勢必發(fā)生輔導(dǎo)員接受培訓(xùn)不夠，選拔、任用及管理制度滯后等系列問題。

“研究團(tuán)隊(duì)”建設(shè)就是要打破過去固有的輔導(dǎo)員隸屬于某一學(xué)院、某一系部的模式，試行在學(xué)校層面提出的“大輔導(dǎo)員隊(duì)伍”的理念，從而打破制約輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間交流溝通、協(xié)作互助的屏障。

學(xué)校的學(xué)生工作主管機(jī)構(gòu)還應(yīng)在“學(xué)院、系部學(xué)生工作考核”“輔導(dǎo)員工作考核”中設(shè)置專門的考核指標(biāo)，進(jìn)一步鼓勵(lì)輔導(dǎo)員跨學(xué)院、跨系部的溝通協(xié)作，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在專業(yè)化進(jìn)程中互通有無，鼓勵(lì)院系為輔導(dǎo)員提供一定的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一位輔導(dǎo)員個(gè)體在“主攻專業(yè)”方向上主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地深入研究，從而加快輔導(dǎo)員個(gè)體“專家化”的進(jìn)程。

3.依托網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮聚合效應(yīng)。學(xué)校還要幫助構(gòu)建“研究團(tuán)隊(duì)”成員間暢通的交流平臺(tái)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)，利用先進(jìn)的通信手段，構(gòu)建一個(gè)暢通的輔導(dǎo)員之間及時(shí)溝通交流的平臺(tái)，讓單個(gè)個(gè)體的“專家”成為“全能化”的專家團(tuán)，使這個(gè)平臺(tái)成為每個(gè)輔導(dǎo)員的智囊團(tuán)，并將團(tuán)隊(duì)成員間的距離盡可能地拉近，提高彼此幫助解決問題的時(shí)效性，盡量縮小溝通交流的時(shí)差，爭取達(dá)到緊急問題實(shí)時(shí)解決、重大問題及時(shí)解決的互助標(biāo)準(zhǔn)。如此，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，能夠盡量放大每一名輔導(dǎo)員在主攻專業(yè)方面所發(fā)揮的效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)“多人合一”的狀態(tài)，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的合力。

4.精心組織，研修機(jī)制制度化。學(xué)校還要督促形成團(tuán)隊(duì)成員間定期溝通、交流的機(jī)制。對(duì)于每位輔導(dǎo)員個(gè)體，應(yīng)要求他們定期總結(jié)各自主攻領(lǐng)域內(nèi)遇到的典型案例，為其他成員提供相似問題的解決方案。只有團(tuán)隊(duì)的充分溝通交流，才能讓團(tuán)隊(duì)成員彼此成為“學(xué)生工作的軍師與智囊”;只有團(tuán)隊(duì)的充分溝通交流，才能取長補(bǔ)短，真正形成“團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化”而不是“專家的團(tuán)隊(duì)化”。對(duì)于定期溝通、交流機(jī)制建設(shè)則要持之以恒，要制度化、長期化。輔導(dǎo)員尤其是基層的輔導(dǎo)員們，由于日常工作煩瑣，加上大多屬于中青年，正處于上有老下有小的人生打拼階段，故大多對(duì)理論研修有一定的惰性和懈怠情緒。為此，作為學(xué)校層面的組織者，要善于適時(shí)給予一定的督促和激勵(lì)，只有這樣，團(tuán)隊(duì)間的定期溝通、交流、主動(dòng)研修才能成為“研究團(tuán)隊(duì)”的新常態(tài)。

5.學(xué)術(shù)交流，重塑專業(yè)形象。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦“學(xué)生工作論壇”“輔導(dǎo)員沙龍”等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，讓優(yōu)秀輔導(dǎo)員可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行專業(yè)展示，讓對(duì)輔導(dǎo)員工作有偏見的教師重新認(rèn)識(shí)這一工作的重要性，從而在教學(xué)上全力支持配合。學(xué)校還可以舉辦“輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽”，對(duì)于大賽獲獎(jiǎng)的輔導(dǎo)員，推薦參加省級(jí)、國家級(jí)的“職業(yè)技能大賽”，并對(duì)這些輔導(dǎo)員的事跡進(jìn)行廣泛宣傳。也讓輔導(dǎo)員們重新找到專業(yè)自信，樹立專業(yè)魅力，成為真正“有專業(yè)研究”的高校教師。

6.專業(yè)分工，與職能部門優(yōu)勢互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)分工與高校中現(xiàn)有的“就業(yè)”“心理咨詢”等職能部門的工作不沖突，也不是這些職能的簡單下放。因?yàn)檩o導(dǎo)員是第一線的學(xué)生工作者，是學(xué)校里最了解學(xué)生的人。輔導(dǎo)員如果有了各種職能部門的“專業(yè)本領(lǐng)”，就可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，就可以主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，從而起到防患于未然的作用。相對(duì)而言，各職能部門在主動(dòng)性和時(shí)效性方面顯然就比較被動(dòng)和滯后。

相信通過“輔導(dǎo)員‘研究團(tuán)隊(duì)’建設(shè)”進(jìn)程的推進(jìn)，“研究團(tuán)隊(duì)”中的每一個(gè)個(gè)體一定都會(huì)發(fā)揮自主性，努力提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，真正成為在學(xué)生工作理論研究方面有專長，在學(xué)生管理服務(wù)方面有專攻，文能研究理論、武能解決實(shí)際問題的學(xué)生管理工作全才。

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