[摘要]在我國高職院校師資培養(yǎng)中，作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的職前培養(yǎng)尤其關(guān)鍵。然而，與不斷發(fā)展的高職教育相比，高職師資的職前培養(yǎng)是缺位或者是錯位的，這就需要通過開展高職師資研究生教育、實施高職師資職前培養(yǎng)項目、改進高職教師崗前培訓(xùn)等途徑，構(gòu)建高職師資職前培養(yǎng)體系，解決高職師資隊伍建設(shè)問題。

[關(guān)鍵詞]高職院校 職前培養(yǎng) 崗前培訓(xùn) 教師資格

[作者簡介]王昊（1972- ），男，遼寧蓋州人，中山職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部，副教授，碩士，研究方向為高職教育和師資管理。（廣東 中山 528404）

[基金項目]本文系廣東省高等教育學會2012年高等教育科學研究課題“滿足高職教育發(fā)展需要的高職師資職前培養(yǎng)研究”的階段性成果。（課題批準號：11GJB125129）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）16-0053-02

高職師資的職前培養(yǎng)是指準備從事高等職業(yè)教育的人員，在獲取高職院校教師任職資格之前，接受的專業(yè)教育機構(gòu)按照專業(yè)教育計劃進行的系統(tǒng)的專業(yè)教育，和通過其他渠道進行的非專業(yè)教育，包括綜合性大學開展的學歷教育以及新教師的崗前培訓(xùn)兩部分。

一、高職師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國高職院校師資的來源主要有三個方面：綜合性大學應(yīng)屆畢業(yè)生、其他院校教師和企業(yè)高級技術(shù)工人。除來源于高等職業(yè)院校，同時具備職業(yè)院校教學資格的教師可以直接上崗?fù)?，其他人員都不能被視為合格的高職教育教師，他們或者具備專業(yè)知識卻欠缺教學能力和實踐工作經(jīng)歷，或者具有教學能力和專業(yè)知識卻欠缺實踐工作經(jīng)歷，或者具有實踐工作經(jīng)歷和專業(yè)知識卻欠缺教學能力。這其中，最難解決的就是實踐工作經(jīng)歷問題，想通過高職院校自身來解決教師的企業(yè)實踐工作經(jīng)歷問題，存在很大的困難。因此，這些人員在成為正式高職教育教師之前，需要接受系統(tǒng)的職前培養(yǎng)，尤其要完成企業(yè)實踐教育。

1.綜合性大學高職師資的學歷教育情況。目前，我國高職院校的師資來源主要還是以招聘高校畢業(yè)生為主，而且主要以應(yīng)屆碩士研究生為主，一些發(fā)達地區(qū)甚至以博士生為主，不具有研究生學歷的在職教師也都在通過各種途徑提升學歷。可以看出，我國高職院校的教師主要來自研究生教育，這個趨勢在未來也會更加明顯。而我國能夠培養(yǎng)研究生的高校主要是一些研究型的綜合性大學，這些大學把研究生的培養(yǎng)目標定位于研究型人才，著重培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。

這對于高職教育來說實質(zhì)上存在著一些問題：第一，我國目前還缺少專門的為高職教育培養(yǎng)師資的大學（或機構(gòu)），雖然全國有8所高等職業(yè)技術(shù)師范院校和幾十所綜合大學內(nèi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育學院，但他們主要以本科生教育為主，大多是為中職學校培養(yǎng)師資隊伍，沒有能夠適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展。第二，綜合性大學的研究生在學習期間雖然也會參與一些教學活動，但由于他們一般都沒有接受過系統(tǒng)的教學方法和教學實踐學習，對于教學并不具有全面和充分的準備。調(diào)查顯示，博士生高校教學能力的準備嚴重不足。在高職院校中，教學效果好、普遍受到學生歡迎的并不是學歷最高的博士生，恰恰相反，他們最容易出現(xiàn)教學效果問題。第三，由于綜合性大學并沒有明確要為高職院校培養(yǎng)師資，所以他們在招生時并未對研究生的入學資格和經(jīng)歷提出有利于其將來從事職業(yè)教育的嚴格要求。而國外職教發(fā)達國家一般都要求接受高等職業(yè)技術(shù)師范教育的學員，入學之前必須有一定年限的工作經(jīng)驗，通過這樣的規(guī)定，確保培養(yǎng)出來的教師能夠滿足職業(yè)教育的需要。

可見，綜合性大學由于受我國傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)體系影響，學習的內(nèi)容偏于學科專業(yè)理論，也缺少完整的企業(yè)實踐經(jīng)歷，經(jīng)過這種模式培養(yǎng)的高職師資既不具有師范性，也不具有高職性。

2.高職院校教師的崗前培訓(xùn)情況。高職教師的崗前培訓(xùn)主要是指對高職學校新引進的教師進行的上崗前培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)最終使新教師能夠獲得任職資格。

從高職院校新任教師三類來源來看，高校應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)學習，專業(yè)能力較強;本科院校教師教學經(jīng)驗豐富，教學能力較強;企業(yè)高級技術(shù)工人實踐經(jīng)驗豐富，動手能力較強。這三類新教師按照高職院校教師任職標準，需要提升的知識和能力各不相同，第一類新教師重點需要提升的是行業(yè)、企業(yè)實際工作能力和教育教學能力;第二類新教師重點需要提升的是行業(yè)企業(yè)實際工作能力;第三類新教師重點需要提升的是教育理論和教學基本技能。

然而，高校教師崗前培訓(xùn)在課程的安排和設(shè)計上并沒有考慮這些因素，統(tǒng)一通過集中學習高等教育學、高等教育心理學、教育法教程、高校教師職業(yè)道德等課程，簡單地安排校史校情教育、學校制度介紹、教學文件要求等內(nèi)容來實施培訓(xùn)。這種培訓(xùn)更多的是一種形式，缺乏教學技能的實際訓(xùn)練。而且，即便是這種培訓(xùn)，學校和教師也沒有充分重視，考核很寬松，只要符合基本條件，新教師幾乎都能夠順其自然地獲得高校教師上崗資格。另外，獲得教師資格最低要求具有本科學歷，同時還要具有中級職稱，這一規(guī)定對第三類人員中的部分能工巧匠入職學校任教帶來障礙。

可見，現(xiàn)有高職院校新教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容偏于理論，針對性和實用性不強，教師資格制度的設(shè)計沒有體現(xiàn)高職特點。新教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學能力、教學方法的培訓(xùn)，或者沒有任何行業(yè)、企業(yè)實際工作經(jīng)歷，而學校迫于教學壓力不得不讓其承擔大量的教學任務(wù)，而當他們不規(guī)范的教學模式已經(jīng)形成時，后續(xù)的培訓(xùn)將很難改變。在這種缺位或錯位的師資職前培養(yǎng)體制下，教師不會有成長，高職教育也很難有實質(zhì)性的高質(zhì)量的發(fā)展。

二、高職師資職前培養(yǎng)體系的構(gòu)建

我國開辦的是世界上最大的高職教育，需要培養(yǎng)大量的師資，從滿足高職教育長遠發(fā)展的角度考慮，需要構(gòu)建系統(tǒng)的職前培養(yǎng)體系。

1.構(gòu)建高職師資研究生教育體系。借鑒國外職教發(fā)達國家?guī)熧Y培養(yǎng)模式，我國應(yīng)建立完善專門的高職師資培養(yǎng)機構(gòu)，考慮到實際情況，我們應(yīng)利用綜合性大學的現(xiàn)有條件，在其基礎(chǔ)上設(shè)立專門為高等職業(yè)院校培養(yǎng)師資的機構(gòu)。高職師資培養(yǎng)機構(gòu)設(shè)在綜合性大學可以充分利用其專業(yè)教育優(yōu)勢，在綜合性大學招收學生時就要確定將來準備從事高職教育的培養(yǎng)對象，由綜合性大學幫助完成專業(yè)教育，高職師資培養(yǎng)機構(gòu)主要負責高職教師教育和教學能力的培訓(xùn)以及企業(yè)實踐安排。或者也可以選擇優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)師范大學，提升其職教師資的培養(yǎng)層次，使其符合高職教育師資發(fā)展需要。

高職師資研究生教育體系應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對象特點，構(gòu)建一個學習時間為2～6年的系統(tǒng)的教育模式，可分兩種情況：第一種情況是最長6年制碩士研究生教育，招生對象是高中（或職高）優(yōu)秀畢業(yè)生。其培養(yǎng)分為五個階段：第一階段是2年的專業(yè)教育，以在學校學習專業(yè)基礎(chǔ)知識為主;第二階段是1年的企業(yè)實習，以企業(yè)實踐操作為主;第三階段是1年的專業(yè)教育，以在學校知識補充為主;第四階段是1年的企業(yè)實踐，以參與企業(yè)項目的研究、開發(fā)為主;第五階段是1年的高職院校教師教育和預(yù)備性實習，以培養(yǎng)高職教育理念、教育教學能力為主。職業(yè)高中或中職畢業(yè)的學生可根據(jù)企業(yè)實踐經(jīng)歷和專業(yè)知識掌握情況將學習時間縮短至5年。第二種情況是2～3年制碩士研究生教育，招生對象具有2年以上連續(xù)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷，大專以上學歷。其培養(yǎng)分三個階段，每個階段1年：第一階段以學校專業(yè)知識的提升教育為主，第二階段以企業(yè)項目研究、產(chǎn)品開發(fā)為主，第三階段以高職教師教育和教學能力的培養(yǎng)為主。具有本科以上學歷或接受過師范教育的學生可將學習時間縮短至2年。

通過上述兩種情況培養(yǎng)出來的學生要同時具備三個證書，即碩士研究生證、工程師（有企業(yè)工作經(jīng)歷的人）或中級技能證、高職學校教師資格證，也就是說具備了高職教師上崗的基本要求。

2.實施高職師資職前培養(yǎng)項目。通過系統(tǒng)的大學教育培養(yǎng)高職師資，從實施到學生入學、畢業(yè)需要一個過程，不能立即有效解決目前高職師資的短缺問題?？山梃b美國“未來師資培訓(xùn)”項目（Preparing Future Faculty，PFF）的成功經(jīng)驗，為那些打算未來從事教師職業(yè)的學生提供良好的職前教育，讓他們在職前了解并實踐高校教學和行政服務(wù)等工作的環(huán)境、流程等，為順利走上工作崗位做好準備。

為此，可以在實施系統(tǒng)的大學教育培養(yǎng)師資的同時，實施高職師資職前培養(yǎng)項目，以快速培養(yǎng)職教師資。該項目的實施要以綜合性大學（設(shè)有師范教育專業(yè)）或職業(yè)技術(shù)師范大學為核心，通過提供獎學金等各種優(yōu)惠政策，吸引有志于從事高職教育、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、成績優(yōu)異的本科畢業(yè)生、研究生和具有3年以上行業(yè)工作經(jīng)驗的大專畢業(yè)生，集中優(yōu)質(zhì)師資力量，充分調(diào)動包括大型企業(yè)、一流高職院校在內(nèi)的社會資源廣泛參與。根據(jù)學員的具體情況，主要采取以實踐為主的教學方式，包括教學實踐和企業(yè)實踐，同時輔之以一定的理論教學和自學。通過1～2年的高強度、集中性培養(yǎng)，畢業(yè)時經(jīng)考核合格，將獲得碩士研究生證和高職學校教師資格證，達到高職院校教師任職的一般要求。

3.改進高職教師崗前培訓(xùn)體系。高職教師崗前培訓(xùn)不是簡單的幾次集中培訓(xùn)，而是對新教師實施的系統(tǒng)的職前引導(dǎo)。首先要能夠根據(jù)高等職業(yè)教育特點，大膽地對教育學、心理學等教育類課程的內(nèi)容體系進行改革，增強崗前培訓(xùn)中理論培訓(xùn)環(huán)節(jié)的時效性。其次，要能夠根據(jù)新教師的不同情況，設(shè)定1～2年的引導(dǎo)期，并有針對性地開展各種培訓(xùn)。對于缺少教學經(jīng)驗的新教師，主要開展教育教學能力的培訓(xùn)，接受經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)1年以上;對于缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師，主要應(yīng)在企業(yè)實踐半年以上，接受企業(yè)經(jīng)驗豐富的老師傅的指導(dǎo);對于缺少職教經(jīng)歷的新教師，主要是進行職教理念培訓(xùn)，學習職業(yè)教育文件，幫助其樹立職教意識。總體而言，崗前培訓(xùn)主要還是以提高新教師的教學基本能力，適應(yīng)教學崗位，滿足上崗要求為目標。

崗前培訓(xùn)的對象不僅包括專任教師，也包括兼職教師。對于兼職教師隊伍的建設(shè)，一直以來是高職院校的難題，培訓(xùn)兼職教師困難更大，這需要國家、企業(yè)、學校多方的共同努力，建立有效的激勵機制。兼職教師根據(jù)其具體情況主要采取會議、自學等靈活多樣的培訓(xùn)形式，通過培訓(xùn)使兼職教師能夠了解學校的辦學理念、辦學政策以及兼職教師的權(quán)利與義務(wù)、有關(guān)教學和管理的規(guī)章制度等。對于兼職教師，還要專門安排具有豐富教學經(jīng)驗的教師進行跟蹤指導(dǎo)，以幫助其改進教學方法，提高教學水平。

崗前培訓(xùn)的最終結(jié)果是要使沒有教師資格證書的教師獲得正式上崗資格。與本文所論述的職前培養(yǎng)相適應(yīng)，需要構(gòu)建一個開放的、有高職特色的教師資格認證制度，使不同學歷、不同類型的職教教師（包括兼職教師）均有機會獲得認證。特別是兼職教師的教師資格認證，對于儲備高職教育師資，促進高職教育的發(fā)展具有重要意義。改變過去教師資格終身制的規(guī)定，獲得教師資格后只有真正從事高職教師職業(yè)（兼職教師也要定期到高職院校任教），并且通過持續(xù)不斷的培訓(xùn)、實踐，才能維護其高職教師資格證書的有效性。

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